2019-2020年八年級語文下冊《扁鵲見蔡桓公》教案 魯教版.doc
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2019-2020年八年級語文下冊《扁鵲見蔡桓公》教案 魯教版 一、設計說明 《新課程標準》要求7——9年級的學生能閱讀淺顯文言文,能借助工具書和注釋理解課文基本內容,能掌握基本的文言實詞、文言虛詞的含義,強調文言句式的意義和句法的落實。《扁鵲見蔡桓公》是學生升入中學后接觸的第二篇文言文,就此開始訓練學生掌握閱讀、理解文言文的基本方法,引導學生看注釋、借助工具書理解詞語的含義,通過準確理解具體語言環(huán)境中的詞語的含義,準確理解句意乃至文意。 本文故事性強,人物形象鮮明生動,語言精練,學生非常愛讀,因此在本課教學中,我認為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應以讀為主,引導學生在讀中學,在讀中悟。通過教,讓學生掌握學習方式,通過教師的組織、引導、幫助,促進學生自主學習,自行探討,從而完成本課的學習目標。 對于剛剛開始接觸文言文的初一學生而言,學習文言文應以正確理解文意、句意為重點,講點詞語是為了更好地理解文章內容,不宜講過多的古漢語知識,更不能把文言文閱讀課變成古漢語課,因此在課堂上應進行大膽取舍。例如:文中“之”的取消句子獨立性的語法現(xiàn)象可不涉及;“通假字”知識也不必介紹,只要學生知道文中哪幾個通假字的意義是什么就可以了;一些專用詞語,像“腠理”“針石”之類,只要求學生能對照注釋看懂意思,沒有必要背、記這類詞語的含義。 二、 教學目標 ?、逯R與能力: 1、對照注釋、借助工具書,弄懂“間、居、復、益、應、還、走、及、是以、索”等詞語的含義,初步培養(yǎng)學生積累文言實詞、虛詞的習慣; 2、休味人物的神態(tài)、語言、動作,從而加深對課文內容的理解; 3、學習本文“以事喻理”的寫法,理解這個故事的寓意。 ?、孢^程與方法:教師引導與學生合作探究相結合。 ?、缜楦袘B(tài)度與價值觀:認識到諱疾忌醫(yī)的嚴重危害,理解凡事要防微杜漸、聽信忠言、不能盲目自信的重要意義。 三、教學重點:目標(一) 中的1、2 四、教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活在的指導作用。 五、教學過程: ?、濉胄抡n 今天,老師要跟大家一起學習一篇文言文《扁鵲見蔡桓公》。(板書課題)故事中的扁鵲,原名秦越人,是戰(zhàn)國時期著名的民間醫(yī)生,因為醫(yī)術高明,人們就用上古時代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。據說,有一次扁鵲行醫(yī)到了虢國,虢國的太子病死了,正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后,斷定太子并沒有死,還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病,一會兒,太子就蘇醒了;接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下,一會兒,太子就站了起來;最后他又配湯藥給太子喝,僅服了三十多天,太子就完全康復了??磥?,扁鵲真不愧是神醫(yī)??!可是,也有人對這位神醫(yī)的醫(yī)術不那么相信,這個人就是——蔡桓公。 ?、?題解 ?、?引導學生看注釋① ⒉ 教師作如下補充: ?、疟疚墓?jié)選自《韓非子?喻老》。韓非,善于著書立說,喜歡研究刑名法術的學問,文章邏輯嚴密,說理清楚,又善于運用寓言故事,很有說服力,是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書,集先秦法家學說的大成。 ?、?“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見蔡桓公的故事,本意是說明老子“圖難于其易”“為大于其細”(即計劃克服困難,要著手于它還容易的時候,做大事業(yè),要著手于它還小的時候)這一觀點的。 ⑶ “寓言”,寓有寄托的意思,所謂寓言,就是作者用故事的形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短,蘊含著知識和人類的智慧,是藝術化了的人生哲理。說理生動、通俗易懂。韓非子是當時最杰出的寓言作家,大家熟悉的《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》《守株待兔》等都出自《韓非子》一書。 ?、?整體感知,疏通文意 ?、?默讀課文,圈點批注,生字詞可以參考注釋,也可以查字典。 ⒉ 用自己喜歡的方式讀課文,弄清故事的大致內容。 ?。ㄗx前提示學生注意句中停頓,如“君有疾/在腠理,不治/將恐深。”“醫(yī)之好治不?。詾楣?。) ?、?對照注釋,復述課文 ?、盘岢鰪褪鲆螅赫Z言要準確,故事情節(jié)要完整,在此基礎上力求生動。 ?、谱灾骱献鳎柚⑨?,互相討論,疏通文意。 ?、且怨适陆育埖姆绞綇褪稣n文。 ?。ㄆ溆鄬W生對講的有訛錯或疏漏的詞句加以糾正或補充,教師注意及時肯定或糾正。) ?、琛【植刻骄?,研讀品味 ?、薄∫龑W生分析課文對應描寫的扁鵲和蔡桓公這兩個人物。 ?、拍x相關語句,思考:課文是怎樣描寫扁鵲第一次進見桓公的情景和桓公的反應的? (板書: 一見 疾在腠理 無疾 ?。? ⑵學生自讀課文,將后半部分課文的板書設計出來。 ?、峭队罢故静糠钟袆?chuàng)意的板書設計,并請學生結合自己設計的板書談談對這部分內容的理解。 ⑷用一個詞或成語概括扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。 ⒉ 引導學生品味文章語言的準確、簡練。 ?、拧熬屑苍陔砝怼薄熬≡诩∧w”“君之病在腸胃” ?。ü湃藢膊〉妮p重用不同的詞語來表示,小病叫“疾”,重病叫“病”。) ?、啤安恢螌⒖稚睢薄翱帧弊謱懗隽吮怡o對蔡桓公病情的判斷和擔憂,很有分寸,是一種委婉的規(guī)勸語氣; “不治將益深”——“益”的語氣更加肯定,勸告之中包含著警告的意味,表現(xiàn)出扁鵲對桓公病情日益嚴重的深深憂慮。 ?、撬伎迹骸氨怡o望桓侯而還走,桓侯故使人問之”,這名使者會問些什么呢?你能用文言把這層意思表達出來嗎? ?、绕纷x全文,注意體會兩個人物說話的語氣,緩急得當,盡量再現(xiàn)故事氛圍。 ⒊ 引導學生理解本文的寓意。 蔡桓公的病開始并不嚴重,為什么后來變得無法醫(yī)治?從中你得到了哪些有益的啟示? ?、椤⊥卣寡由? 小辯論:桓侯之死誰之過? ?。ㄕ埓蠹胰收咭娙?,智者見智,談談你的看法,不求觀點一致,但求自圓其說。) ?、辍”痴b練習(一分鐘記憶力比賽) 用一分鐘時間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一般說來,一分鐘后,大部分同學能背到課文的中間部分。 再來背一分鐘,形成一種你追我趕的競賽氣氛,因為已有了前面的朗讀、復述做基礎,這次爭取背下全文。 ?、搿〔贾米鳂I(yè) 將課文中出現(xiàn)的文言詞匯、句式等進行分類式整理。 板書設計 《扁鵲見蔡桓公》 《韓非子》 一見 疾在腠理 無疾 居十日 二見 病在肌膚 不應,又不悅 居十日 三見 病在腸胃 又不應,又不悅 居十日 四見 今在骨髓 使人問之 居五日 逃秦 體痛,遂死 《扁鵲見蔡桓公》教學反思 教學《扁鵲見蔡桓公》一課,我將教學視點主要集中在“語言”上。指導學生借助注釋和工具書,理解詞語含義,讀懂文章內容,培養(yǎng)初步的文言語感。激發(fā)學生誦讀的興趣,指導誦讀的方法,培養(yǎng)誦讀的習慣,提高誦讀的能力,讓學生在誦讀中感知,在誦讀中積累,在誦讀中理解內容、把握主旨、體會“以事喻理”的寫作方法。整個課堂以學生的思維訓練為核心,以能力發(fā)展為目標,啟發(fā)學生自主學習,自行探討,尊重學生個體的閱讀體驗,使學生真正成為課堂活動的主體。在教學中,我有意在設計了一個“小辯論”環(huán)節(jié),選取“桓侯之死誰之過”這樣一個有爭議的問題,讓學生進行辨析、討論、爭論,表達各自不同的看法。這個過程,是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒,在思維上的撞擊,既訓練了思維,又訓練了語言,收到了非常好的效果。 縱觀本節(jié)課的教學,知識、方法、情感有機地融會在整個學習活動中,較好地完成了本課的學習目標。讓人稍感遺憾的是由于安排的內容較多,在時間的把握上有些前松后緊,在今后的教學中還要進行適當調整,做進一步完善。- 配套講稿:
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- 扁鵲見蔡桓公 2019-2020年八年級語文下冊扁鵲見蔡桓公教案 魯教版 2019 2020 年級 語文 下冊 扁鵲 見蔡桓公 教案
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