提升幼兒教師專業(yè)素質的有效途徑園本培訓與園本教研.ppt

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提升幼兒教師專業(yè)素質的有效途徑,園本培訓與園本教研,省基礎教育課程改革專家組福建省教育科學研究所林斯坦ST.L@,教育的發(fā)展和改革，對教師的專業(yè)素質提出了全新的挑戰(zhàn)，也將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，面對社會政治、經濟、科技和學生的變化，教師的再學習、培訓和教科研顯得比以往任何時候都更加重要。什么是教師最具實效的發(fā)展之路呢？,園本培訓,園本：“在本園中，基于本園,為了本園”,“教師不是不合格才需要培訓，而是要學習、要思考、要成長、要發(fā)展、才需要培訓”“觸動教師的思想，升華教師的經驗，完善教學中的不足”,一、園本培訓指導思想和觀念,傳統(tǒng)教師培訓收效甚微的原因,重園所外在形象，輕教師內在需求只求整體推進，忽視教師個體差異只顧單向灌輸，無視教師主體作用只跟著專家轉，無意教師自我定位,二、園本培訓的方式,明確教研中教師的不足（理論基礎、研究方法、理性思維）了解專家指導的長處和局限性（一般性、理論性、領域性）全面理解專業(yè)引領的內涵（能者為師、先者為師）,專業(yè)引領或指導之全面觀,專業(yè)指導式培訓,培植、組建本園專業(yè)引領隊伍充分利用姐妹園協(xié)作培訓資源與專家建立合作介入培訓關系,教育會診,問題立項，同時培訓者或專家了解本園背景、問題境遇等參訓教師對幼兒表現(xiàn)和教學行為進行現(xiàn)場觀察或記錄假設介入構想自己行為或對現(xiàn)在教學行為進行質疑鼓勵思維碰撞，梳理出不同觀點和解決方法培訓者或專家點評，引導挖掘內隱的教育思想，從而達成對實踐路徑的選擇,培訓者或專家選定課程備課親自給幼兒上課，并不時結合實踐給參訓教師講理論參訓者研討（新課程的理念、教師行為、幼兒變化）,課堂講座,互動、合作、仿真、實戰(zhàn)的同伴互助培訓,選定有一定難度或問題較復雜的某單元課程根據(jù)報名或指定若干教師備課各位教師上課（同學科或不同學科）異同、優(yōu)劣、長短比較分析評判,一課多講,選定就某一或幾個教學難點指定或選定一教師專門就指定內容備課，組織課堂教學培訓人員當學生或請部分學生進行上課大家邊演示邊點評邊指導,片斷教學,每次教研活動輪流由一位教師備課、講解、組織教學活動其他教師模仿幼兒（上中下）,預測出現(xiàn)的問題，設置障礙全組教師一起討論教學行為的適宜性、解決問題的關鍵點、教育教學的方法手段等,模擬課堂,同伴互助要注意的幾個問題,共同的愿望是同伴互助的前提。教師分工明確是同伴互助的基礎。教師之間積極互賴、相互促進是同伴互動的保障。共同提高是同伴互助的目的。,個人研修式培訓,提供研修形式和條件提出個人研修要求反省、思考、探索和解決,確定學習主題與學習單元提出每個學習單元的操作要求做好延伸研究的鼓勵和提示,,讀書式自我培訓,讀書式自我培訓的作用,體現(xiàn)學習交流機會平等，啟發(fā)創(chuàng)造性敢于自己教自己，在自輔中得到提升分析視角多維，提高思維水平和能力通過自輔發(fā)言縮小理論和實踐的脫節(jié)形成教學與業(yè)務學習相互促進機制推動終身學習觀念和習慣的形成,學習信息發(fā)布會,選擇業(yè)務刊物或提供一些針對現(xiàn)狀的專業(yè)書籍每月圍繞一個重點導讀，體現(xiàn)由點及面。每半月召開信息發(fā)布會新、老教師公布學習并摘錄的經典信息中青年骨干教師談讀書結合工作實際的反思,實踐體驗,發(fā)現(xiàn)提出問題組織教師直接用不同方式進行操作細心體驗活動中幼兒的感受闡述感受，討論比較教學的區(qū)別,園本教研,以本園為基地，以本園現(xiàn)實和具體問題為對象，以教師為研究主體，通過同伴互動、專業(yè)引領、個人反思等途徑解決問題，促進教師專業(yè)發(fā)展和本園發(fā)展的教學研究,園本教研三要素,研究對象——本園發(fā)展過程中的突出問題研究主體——本園全體教師研究目的——促進本園發(fā)展和教師的專業(yè)成長,園本教研的要求,教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。教研應采取多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。教研的內容的方法方式應切合教師們的想法和需求,園本教研基本方式：行動研究,主要表現(xiàn)形式：研究過程與行動過程的結合研究者與實踐者的同一；使工作過程變成研究過程，使研究過程又變成理智的工作過程；階段性研究的結論成為下一步工作開展的依據(jù)和基礎；選題：以問題為中心，以解決本園的實際問題為指向。,,園本教研主要活動形式,教學觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己，行為跟進即時研討：課后立即針對課堂教學中出現(xiàn)的問題即席點評，現(xiàn)場研討,常規(guī)方式,課例研究,確定教學內容。備課：參考其他教師所上同類的課。授課：觀察并錄像以便事后分析。評課和反思：聽取其他同事的意見和建議。修改教案：尤其針對存在問題。再授課：用修改了的教案在另一個班授課。上次聽課的教師再聽課。進一步的評價和反思，全體教師分享結果。,專題教研分析,問題展示：每人都將自己對綱要的理解和本周教學困惑拿出來，寫在紙上張貼相互了解：通過閱讀彼此的看法進行溝通與交流，從中發(fā)現(xiàn)相似的內容，合作研究：將同問題的所有教師組成小組，就教學問題開始交流，在相互追問中找到解決問題的答案。聯(lián)手教學：交流后，聯(lián)手開展教學準備,系列化主題活動,第一次活動分發(fā)思考題，對各班的環(huán)境（活動）進行考察，談感受最深以及存在的不足與困惑適時提供學習資料，要求教師結合自己的特點思考。第二次活動前再分發(fā)思考題，要求每班介紹一則新近創(chuàng)設的活動，分析各自的設計構想，突出新意。第三次活動，現(xiàn)場觀摩，整體感受變化第四次活動，以書面形式，反思活動的全過程，將各自的體驗與經驗進行了梳理與分享，并形成共識與一致的追求,園本教研的文本表達,把思考、研究進行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造性思維。是系統(tǒng)化的反思過程提高教師專業(yè)素質和能力（思維系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）使園本教研成果更加實用化，研究回歸現(xiàn)實，既使理論接受實踐的檢驗和批判，也使實踐獲得理論的啟發(fā)和提升將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構建本園特色的教育教學體系,對綱要、教材理解的實施教法的選擇與運用學生的反饋和建議點滴體會需要學習的有關業(yè)務材料,教學后記,教育隨筆,即教師對教學過程中的思考筆記，可以針對某一具體現(xiàn)象進行描述和簡評。側重的是思考，找成績和不足寫身邊的事，評自己的工作無所謂長短，無所謂形式,教育敘事,情節(jié)性事件發(fā)生和結果、解決方法方式、意想不到的事情人物和情感主觀的立場介入、蘊含人際互動、感動自己與他人理性的簡析獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹,案例分析,背景分析直接（學校教學）背景；間接（社會）背景問題提出產生及原因分析；解決方案或設想問題解決具體過程；初步成效反思與討論解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會,通過園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的著眼點,催發(fā)問題意識填寫問題卡，“提問題”會端正研究態(tài)度明確專業(yè)與園本研究異同，克服恐懼心理實現(xiàn)教學即研究，工作即學習“轉化”養(yǎng)成反思習慣在教研時帶著自己來自于實踐的話題經常就困惑和爭議問題進行頭腦風暴活動提高研討能力借用工具學會從縱橫多方面梳理問題活動話題輪流主持，討論爭鳴各取所需,向在座的諸位老師們致敬，你們辛苦了！再見！,ST.L@,寶貴意見敬請,博覽群書，豐厚自己的文化底蘊,一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！煊佬?,,調查表,為了進一步提高教研工作效率，我們設計了這張調查表。它關系到我園今后的工作方向和內容。請老師們以真誠、積極的態(tài)度認真填寫，謝謝！你覺得現(xiàn)在的教研活動對你的教育教學工作有幫助嗎？哪些理論學習、經驗交流活動使你的觀念和教育行為有所改變？你印象最深的是哪一次教研活動，對你解決具體的教育問題有什么幫助？你希望在今后的教研活動中得到哪些方面的收益？你覺得怎樣的活動形式比較好？,,教師園本行動研究的具體環(huán)節(jié),計劃,行動,,觀察,反思,,,,,,設想,調整,記錄,撰寫,,,,,,,自輔報告要把握要點,本書（章）主要有哪些觀點？－要求發(fā)言者有整體的把握與一定的概括力；本書（章）哪些觀點和提法對我們的教育教學有幫助？－可以選一兩個角度談得深刻些；學完本書（章）后，對今后的教育教學有哪些建議？－反映用理論指導實踐的意識和能力。鼓勵脫稿發(fā)言－鍛煉發(fā)言者即興述評和辯論的能力。,,