中小學教育測量與評價.ppt

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中小學教育測驗的編制與分析 目錄 一 教育測驗的編制 常見的考試試題類型 教育測驗的編制 常見的考試試題類型 教育測驗的編制 常見的考試試題類型 教育測驗的編制 常見的考試試題類型 教育測驗的編制 舉例 我國人民行使國家權(quán)力的機關(guān)是全國人民代表大會以及 填空題 舉例 我國西部地區(qū)主要有哪些氣候類型 常見的考試試題類型 簡答題 教育測驗的編制 題目選擇 題量控制 設計試題的注意事項 獨立性原則有效性原則編寫格式的統(tǒng)一性原則統(tǒng)計指標的適合性原則文字表述準確性原則內(nèi)容的典型性原則賦分的合理性原則 測驗的時間試題的題型計算與文字書寫量試題的難度考核內(nèi)容覆蓋面測驗的性質(zhì) 項目評價 難度 難度是指測驗項目的難易程度 試題的難度可以用試題的通過率來表示 試題卷面的難度值范圍是0 6 0 7 難度記為P 在教育測量中 P R NR 答對該題的人數(shù)N 參加測驗總?cè)藬?shù) 項目評價 含義 意義 公式 指標范圍 區(qū)分度 指測驗對學業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別力 具有良好區(qū)分度的項目 能將不同水平的考生區(qū)分開來 即在該項目上水平高的考生得高分 水平低的考生得低分 區(qū)分度 通常用D表示 取值范圍為 1 00至 1 00 D越高則質(zhì)量越好 0 2以下應淘汰0 2 0 3合格0 3 0 4良好0 4 1性能佳 D PH PL 項目評價 區(qū)分度 公式D PH PL計算步驟 按測驗總分從高到低排序 測驗總分最高的27 的被試作為高分組 最低的27 的被試為低分組 分別求出這兩組被試通過試題的百分比 將算得有關(guān)數(shù)據(jù)帶入上公式 區(qū)分度計算 公式XH 高分組總分 XL 低分組總分 H 該題最高分 L 該題最低分 N 考生總?cè)藬?shù)的25 計算步驟 按測驗總分由高到低排序 分別確定測驗總分的前27 和后27 作為高低分組 列出試題分析表 將數(shù)據(jù)帶入公式計算 項目評價 整體分析 信度 即測試的穩(wěn)定性和和可靠程度 信度是反映測量中隨機誤差大小的指標 包括重測信度 復本信度 同質(zhì)性信度 重測信度 同一測驗對同組被試先后兩次施測所得結(jié)果的一致性程度 復本信度 兩平行測驗對同組被試施測所得結(jié)果的一致性程度 同質(zhì)性信度 測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度 信度 教師自編測驗的信度指標范圍為0 7以上 含義 種類 指標范圍 項目評價 整體分析 效度 是測驗的準確性 是測驗能夠測出它所欲測的特質(zhì)的程度 即測驗實際測量出其所要測量特性的程度 內(nèi)容效度 是指測驗內(nèi)容對于其所欲測之行為領(lǐng)域的代表性程度 效標關(guān)聯(lián)效度 是指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行預測的有效性 結(jié)構(gòu)效度 是指測驗對于被稱作某一理論概念或特質(zhì)測量的程度 效度 教師自編測驗的效度指標范圍為0 4以上 含義 種類 指標范圍 項目評價 測驗中題目的數(shù)量應適當 不能太少 緊密圍繞教學大綱和教學目標命題 考核內(nèi)容應全面 并能有效代表學生應掌握的知識領(lǐng)域 少出偏題怪題 以考察基礎(chǔ)知識基本能力為主 測驗整體難度適當 不同類型 不同難度的題目應保持恰當比例 提高信度和效度的方法 信度和效度 成績分析 原始分誤區(qū) 家長看到孩子成績單上的數(shù)學測驗成績?yōu)?2分 語文測驗成績?yōu)?0分 父母們對此是如何評價的 某學校負責人在學期結(jié)束時的總結(jié)會上對某學科教師說他的教學效果不好 其依據(jù)是該學期學生在此學科上的考試平均成績低于其他學科 有老師對學生說 你上次數(shù)學測驗的的成績是78分 這一次測驗只得了71分 你為什么退步了 原始分數(shù)的誤區(qū) 成績分析 數(shù)據(jù)的整理 成績分析 數(shù)據(jù)的整理 成績分析 數(shù)據(jù)的整理 成績分析 數(shù)據(jù)的整理 成績分析 通用符號 含義 所有觀察值Xi的總和除以總個 次 數(shù)所得之商 簡稱平均數(shù)或均數(shù) 一個數(shù)據(jù)發(fā)生任何微小的變化都會影響到算術(shù)平均數(shù)的大小 算術(shù)平均數(shù)能夠非常靈敏地反映數(shù)據(jù)的變動 一些極端數(shù)值 極大值或極小值 很容易影響平均數(shù) 使其失去典型性 基本統(tǒng)計量及其含義 算術(shù)平均數(shù) 意義 算術(shù)平均數(shù)是一組觀察值的代表值 在平均過程中 它可以消除由于偶然性造成的差異 從而揭示出必然因素的作用 有了它 我們就可以對不同的總體或同一總體不同時間的情況進行比較 判斷它們之間的差異 成績分析 通用符號 含義 把全部數(shù)值按大小順序排列 位于中間位置的數(shù) 基本統(tǒng)計量及其含義 中數(shù) 意義 所有數(shù)據(jù)中 只有位于最中間的1個或2個數(shù)據(jù)參加運算 極端數(shù)值不會影響中數(shù) 它適合用于代表有極端數(shù)據(jù)的一組數(shù)值 但不適合進行進一步的代數(shù)運算 成績分析 通用符號 含義 是數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)值 將所有數(shù)據(jù)依大小順序排列 然后用觀察法直接尋找一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù) 就得到眾數(shù) 基本統(tǒng)計量及其含義 眾數(shù) 意義 眾數(shù)簡明易懂 也不受極端數(shù)值的影響 數(shù)據(jù)分組中組距對眾數(shù)有直接的影響 也不適合進一步的代數(shù)運算 其使用范圍十分狹窄 成績分析 計算公式 含義 是觀察值中最大值與最小值的差 基本統(tǒng)計量及其含義 全距 意義 全距是最粗略的差異量 全距越大說明觀察值越分散 反之就越集中 全距的計算只使用了兩個數(shù)據(jù) 所以它易受極端數(shù)值的影響 不能充分反映實際的差異程度 成績分析 含義 是指所有觀察值與算術(shù)平均數(shù)之差的絕對值的算術(shù)平均數(shù) 基本統(tǒng)計量及其含義 平均差 意義 平均差越大說明數(shù)據(jù)的差異程度越大 通用符號 AD 成績分析 含義 方差和標準差利用對離差進行平方的方式避免了離差之和等于零的情況 標準差是方差的平方根 也可以利用原始數(shù)據(jù)直接進行計算 基本統(tǒng)計量及其含義 方差和標準差 成績分析 基本統(tǒng)計量及其含義 標準分 符號及公式 含義 是一種由原始分推導出來的相對的位量數(shù) 它是用來說明原始分在所屬的那些分數(shù)中的相對位置的 Z分數(shù)準確地刻劃了一個分數(shù)在一批分數(shù)中的相對位置 在Z分數(shù)的基礎(chǔ)上進一步轉(zhuǎn)換 發(fā)展出了一系列其他形式的標準分 如 T分數(shù) 例如 張月和李娜兩同學的數(shù)理化三科成績?nèi)缦卤?如果按照我們常用的實際分值 這兩個人的總分相同 在年級排隊的位置一樣 但是 換算成了T分數(shù)后 李娜的成績顯然優(yōu)于張月的 原因是在原始分中 數(shù)學的1分和物理 化學的1分的值是不等的 即含金量是不同的 這樣的分相加后的可比性就比較差 常會出現(xiàn)很大的誤差 從以上的T分數(shù)也可以看出各學科的貢獻率 總分都是229 張月的數(shù)學貢獻率較物理的大 數(shù)學在總體的位置靠前 李娜的數(shù)學和物理的貢獻率一樣大 這兩科在總體的位置一樣 成績分析的功能 一 教學信息的反饋功能通過成績的分析 可以調(diào)節(jié)整個教學活動 能使教師及時了解學生的學習情況 發(fā)現(xiàn)教學中的問題 為改進教學方法 修改教學計劃 調(diào)整教學內(nèi)容 制定新的教育目標提供依據(jù) 二 教育效果的評價功能通過成績分析 可以鑒別學生學業(yè)成績 評價教師教學效果以及評估一所學?；蛞粋€地區(qū)教學質(zhì)量的好壞 促進教育教學質(zhì)量的提高 三 教育理論的研究功能通過對成績的分析 能不斷總結(jié)教育 教學經(jīng)驗 促進教育的不斷深入和發(fā)展 好的教材教法 成功的教改試驗 要通過教育教學效果來體現(xiàn) 而教育教學效果在一定程度上又要通過成績來檢驗 教育測驗中值得注意的問題 一 正確認識測驗的作用測驗其目的是為了改進教學方法 提高教育教學質(zhì)量 測驗不應該是教學的指揮棒 我們不應該為了測驗而教 測驗 學 測驗 二 測驗內(nèi)容取樣要有代表性在教育測驗中 要用科學的方法編制題目 內(nèi)容取樣要具有代表性 典型性 重點難點掌握得當 題目數(shù)量要適中 對教材內(nèi)容要仔細分析 反復推敲 使整個測驗內(nèi)容具有較高效果 三 按照教學大綱 教學目標的要求編制測驗在教學過程中測驗的目的在某種程度上是為了檢驗教學目標是否實現(xiàn) 教學大綱的要求是否達到 因此 要是教育測驗真正起到鑒別教學目標是否實現(xiàn)的作用 在編制測驗時 要特別注重按教學目標和教學大綱的要求來編制測驗 特別在測驗內(nèi)容上要反映出這一要求 四 采用合適的測驗題目形式要采用合適的測驗題目形式 必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學目標的要求來確定 不同的形式具有不同的測驗功能 一般說來 客觀性試題適用于測驗學生的知識 記憶 分析 綜合 判斷 推理和一定程度的創(chuàng)造能力 測驗覆蓋面廣 評分誤差和猜題可能性都小 我們提倡客觀性試題中的多重選擇題形式 因為這種形式功能多樣 他的類型繁多 結(jié)構(gòu)多樣 難度范圍廣 是一種理想的測試題目類型 五 根據(jù)測驗目的 性質(zhì)和功能 適當編排性能優(yōu)良的題目教育測驗最好的題目 就是指測定所需要的特征 并能對該特征加以有效區(qū)分 而且是難度合適的題目 一般說來 題目的區(qū)分度越高越好 這是選擇題目的一條重要標準 但對于難度來說 沒有一個絕對好的標準 要根據(jù)測驗目的來確定 如果是選擇少數(shù)拔尖人才 則難度大一些 若果是平常的單元測驗 難度則不宜太大 有的測驗可以不考慮難度 就是同一張試卷 題目難度也可以不同 只要整個測驗的平均難度符合測驗要求即可 一般說來測驗應當由易到難 以解除考生緊張情緒 建立考試信心 進入測驗情景 ThankYou