2018-2019學(xué)年高中生物上學(xué)期《細(xì)胞生活的環(huán)境》教學(xué)設(shè)計.doc

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2018-2019學(xué)年高中生物上學(xué)期《細(xì)胞生活的環(huán)境》教學(xué)設(shè)計 課題名稱 細(xì)胞生活的環(huán)境 科目 生物 年級 高二 適用班級 所有 必修 1 單元（章） 1 課（節(jié)） 教學(xué)時間 2節(jié)課 一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能： （1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。 （2）說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。 （3）嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。 過程與方法： （1）培養(yǎng)學(xué)生建立生物學(xué)科的立體知識構(gòu)架的能力。 （2）培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科的知識去分析、解決實際問題的能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通的能力。 情感、態(tài)度和價值觀： （1）感受生物體是一個各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。 （2）逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。 二、教學(xué)重難點 重點 （1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。 （2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。 難點 （1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。 （2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。 三、教學(xué)過程 預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)名稱 學(xué)習(xí)內(nèi)容 教師活動形式 學(xué)生活動方式 教學(xué)設(shè)計意圖 教師反思 環(huán)節(jié)1 課前準(zhǔn)備： 多媒體課件，經(jīng)離心處理后的血液。 學(xué)生設(shè)計探究性實驗，探究不同環(huán)境條件下單細(xì)胞生物的生活情況。學(xué)生自愿分組，分別從不同方面如不同溫度、酸堿度、鹽溶液濃度等方面來探究單細(xì)胞生物（草履蟲）的生活情況。每小組僅選一個方面開展探究活動。各小組準(zhǔn)備介紹本實驗的相關(guān)圖片或視頻。 環(huán)節(jié)2 創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 教師設(shè)疑：體內(nèi)細(xì)胞又是如何完成物質(zhì)和能量交換？其直接生活環(huán)境是什么？ 各小組代表向同學(xué)們介紹探究單細(xì)胞生物的生活環(huán)境的實驗思路、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。討論總結(jié)：單細(xì)胞生物的生活離不開液體環(huán)境，且需要適宜溫度、酸堿度、鹽溶液濃度。進(jìn)一步分析原因：只有在適宜的液體環(huán)境中，細(xì)胞才能獲取生存所必需的養(yǎng)料與氧，并把廢物直接排入水中。 環(huán)節(jié)3 類比推理，開展探究 1.引導(dǎo)學(xué)生類比推理：單細(xì)胞生物進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換離不開液體環(huán)境，人體細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換也需要液體環(huán)境 教師講述：細(xì)胞生活的外部液體環(huán)境叫細(xì)胞外液，細(xì)胞內(nèi)的液體叫細(xì)胞內(nèi)液，這些液體統(tǒng)稱為體液。畫出有關(guān)體液的概念圖。 2、 教師設(shè)疑：細(xì)胞外液各組分之間有內(nèi)在聯(lián)系嗎？ 3.請學(xué)生為細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境取一個合適的名稱。因為該液體環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，為了區(qū)別于個體生活的外界環(huán)境，學(xué)生不難想到內(nèi)環(huán)境這一名稱。這樣一來，學(xué)生對內(nèi)環(huán)境這一概念印象會比較深刻。 學(xué)生推測1、體內(nèi)細(xì)胞生活在液體環(huán)境中。 學(xué)生活動：驗證體內(nèi)細(xì)胞生活在液體環(huán)境中。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運用演繹方法舉例證明推測1。學(xué)生很容易想到血細(xì)胞生活在血液中的例子，這時教師應(yīng)加以糾正血細(xì)胞生活的液體環(huán)境叫血漿，介紹血液與血漿含義的區(qū)別。啟發(fā)學(xué)生思考人體其它細(xì)胞的生活環(huán)境，如回憶手腳磨出水泡的情景，理解組織細(xì)胞直接生活的環(huán)境---組織液。對于組織細(xì)胞學(xué)生感覺較抽象，教師加以解釋和舉例，如引導(dǎo)學(xué)生思考：毛細(xì)血管壁細(xì)胞、毛細(xì)淋巴管壁的直接生活環(huán)境？ 學(xué)生推測2、細(xì)胞外液各組分之間互相聯(lián)系。 學(xué)生活動：嘗試建立組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系圖。（用箭頭和文字畫出） 學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，同時參考課本的圖1-1和1-3， 進(jìn)行獨立思考，嘗試?yán)L制三者關(guān)系圖。（如有困難同桌可相互討論），請同學(xué)上臺展示其繪制的關(guān)系圖，并向大家介紹關(guān)系圖表示的物質(zhì)交換過程。 為了說明淋巴液不能從淋巴管滲出成為組織液，教師可向?qū)W生展示毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞呈覆瓦狀排列的圖片，這樣學(xué)生比較容易理解。 為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻理解三者間的關(guān)系，教師提供血漿、淋巴、組織液三者之間的物質(zhì)交換動態(tài)圖以及人體循環(huán)系統(tǒng)（包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán)）的整體圖，幫助學(xué)生建立對人體細(xì)胞外液的整體認(rèn)識。 環(huán)節(jié)4 資料分析，比較歸納 過渡：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別？ 以血漿的化學(xué)組成為例，學(xué)生分組進(jìn)行資料分析，學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的成分和理化性質(zhì)。 1、細(xì)胞外液的成分 學(xué)生自學(xué)課本上的資料分析《血漿的化學(xué)組成》，并討論1、2兩題，請學(xué)生結(jié)合圖1-2總結(jié)血漿的主要成分。 教師設(shè)疑：組織液、淋巴與血漿的成分有什么異同？（強調(diào)蛋白質(zhì)含量的區(qū)別，教師簡介原因） 師生共同總結(jié)：細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。 教師設(shè)疑：細(xì)胞外液類似于海水對你有何啟示？ 引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)環(huán)境與進(jìn)化這兩個核心概念之間建立聯(lián)系。 2、細(xì)胞外液的理化性質(zhì) 教師設(shè)疑：如果血漿的成分發(fā)生改變，對血細(xì)胞會有什么影響？ 學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗聯(lián)想起：紅細(xì)胞在清水或濃度很低的溶液里細(xì)胞會破裂，紅細(xì)胞在濃度較高液中細(xì)胞會由于失水過多而死亡。（教師展示相關(guān)圖片加深學(xué)生的感性認(rèn)識） 學(xué)生繼續(xù)資料分析《血漿的化學(xué)組成》并討論第3題和思考下列問題：生理鹽水的濃度是多少?為什么輸液必須使用生理鹽水？ 教師解釋滲透壓的涵義并利用多媒體展示用半透膜做滲透壓實驗的動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：滲透壓的大小取決于什么？影響血漿滲透壓大小的主要因素？ 學(xué)生繼續(xù)資料分析并討論第4題。 教師提問：為什么細(xì)胞外液適宜于細(xì)胞的生存？ 教師總結(jié)并板書細(xì)胞外液的理化性質(zhì)及要點。 教師在討論中必須提醒學(xué)生注意細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度、溫度不是一個絕對恒定的數(shù)值,而是在一定的范圍變化。比較內(nèi)環(huán)境與草履蟲的生活環(huán)境，得出結(jié)論：內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，更有利于細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換。 環(huán)節(jié)5 思考與討論，構(gòu)建模型 課堂小結(jié)，升華主題 設(shè)疑：人體細(xì)胞不能直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，那么它們是如何獲得外界環(huán)境中的養(yǎng)料與氧，又是如何排出代謝廢物？ 教師設(shè)疑：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？利用課本中的本節(jié)聚焦一欄引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)。 這節(jié)課你有哪些體會？學(xué)生結(jié)合本章首頁題詩發(fā)表感想 學(xué)生討論得出內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。 設(shè)疑：細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換如何進(jìn)行？（學(xué)生回答） 設(shè)疑：內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考與討論1、2、3、4題分4組展開討論，每組負(fù)責(zé)一個問題。 各小組代表發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽，記錄要點并進(jìn)行評價。 教師組織學(xué)生討論資料分析《血漿的化學(xué)組成》第5題并展示體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程圖解，請同學(xué)們課后嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型，有制作成電子文本的可與教師在課外進(jìn)行網(wǎng)上交流。 總結(jié)：體內(nèi)的每個活細(xì)胞都直接或間接的與外界環(huán)境聯(lián)系，可見生命是個開放的系統(tǒng)。 四、教學(xué)反思 本節(jié)內(nèi)容較為簡單，通過活動能極大的調(diào)動孩子們的興趣，但是對于基礎(chǔ)知識落實還是不是很到位，練習(xí)的習(xí)題不夠多。