鄂教版四年級語文下冊教案《教材分析》.doc

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鄂教版四年級語文下冊教案《教材分析》 一、編寫理念 整體構建，注重體驗。強化探究，主動發(fā)展。 整體構建：九年一貫整體設計，三維目標綜合考慮，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 注重體驗：重視語文熏陶感染作用，重視培養(yǎng)兒童的語文實踐能力，強化學生語文學習的自主體驗，讓兒童體會到語文學習的快樂。 強化探究：引導和幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式，注重拓展學生語文學習的時間和空間，促進學習方式的多樣化。 主動發(fā)展：注重培養(yǎng)學生主動發(fā)展的意識，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中發(fā)展自己的語文能力。 簡言之，鄂教版強調讓學生體驗學習過程，體會學習的快樂。 二、教材的基本結構 1、話題是單元的靈魂（每個單元側重一個話題，全冊共八個話題）； 2、閱讀是單元的主體（每個單元由三篇課文組成，全冊二十四篇課文）； 3、詩詞誦讀是單元的拓展（每個單元安排一首古詩，全冊共八篇）； 4、語文樂園是單元的綜合實踐（每單元一次語文樂園，分別由五個板塊組成我來試試、探究與發(fā)現、口語交際、習作、綜合性學習，其中綜合性學習分別安排在語文樂園二、四、六、八之后）。 三、主要特色 （一）從課程目標上看，體現了階段性和銜接性 1、階段性 從識字、閱讀、口語交際等內容在編排上，體現了第二學段的課程目標要求。教材僅對課文中的生字有注音，強調讓學生自學完成識字，教師應著力指導學生識字、記字方法，培養(yǎng)學生查字典主動識字習慣。口語交際則注重引導學生說出自己的感受和想法，能生動具體講述，并用語言打動他人。從每篇課文后的練習設計不難看出，本冊閱讀更注重學生自己閱讀感受，要求能聯(lián)系上下文理解詞句意思，積累優(yōu)美詞語，精彩句段。 2、銜接性 四年級下冊語文教材思想內涵更豐富深刻，課文表達形式較第一學段更加靈活。如第二單元《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《拜年》、《飛人的花園》三篇課文從不同側面用不同表達方式展現了積極的人生意義和價值，讓學生懂得怎樣關愛他人，怎樣做人。第六單元則是通過《看戲》、《吆喝》、《中國結》三篇課文，讓學生領略中國文化的多姿多彩及無限魅力，明白愈是民族的，就愈是世界的。 同時，本冊教材還拓寬了文體，在以前教材中的古詩、童話、寓言、傳說、說明文、記敘文基礎上編入了小說、書信、現代詩歌等體裁的課文，豐富了文體，滲透篇的表達意識，逐步向第三學段過渡。 總的來說，本冊教材從課文思想內涵上、表達方式上以及聽、說、讀、寫訓練目標編排上體現了課程目標對第二學段要求，同時也向第三學段教學目標過渡，體現教材的銜接性。 （二）從教材編排的內容和形式來看，突出了整合性和實用性。 1、突出三維目標的整合。 本冊教材比前幾冊教材更注重單元內容的整合，古詩誦讀、語文樂園的編排也基本圍繞單元話題構成一個整體。如第三單元安排了三篇課文《寓言兩則》、《熟能生巧》、《莫泊桑拜師》，用古今中外生動的故事向我們提示一個道理，學習之法是勤奮踏實、刻苦實踐。在正確、流利的朗讀中理解感悟課文內容，在重點揣摩品味語言中領悟寫法，將明白道理、總結學法、積累和運用語言有機結合，達到三維目標的整合。另外，教材在本單元還編排了積累詞語、有關正確學習態(tài)度和方法的名言、成語故事、怎樣留心觀察周圍事物的語文樂園學習等等，更突出了單元的整合體。 2、突出了教與學的實用性，利教、利學。 ①凸顯語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每個單元的始終。 ②課后練習緊扣文體，引導學生在理解內容、體會情感和學習表達的結合上學有所得。 第二部分教學目標、教學內容分析及教學中注意的問題 一、關于閱讀教學 （一）教學目標內容分析 1、訓練朗讀初步學會默讀，提高閱讀效果。 朗讀要求：正確、流利、有感情； 默讀要求：不出聲，不指讀，邊讀邊想，學會質疑； 閱讀效率：能在有限時間內解決問題。 2、理解詞句意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。 具體要求：能初步感受詞句的感情色彩；結合自己的體驗和感受體會或聯(lián)系上下文理解課文中關鍵詞句意思，在表達情意方面的作用（如中心詞句，含義深刻的詞句，運用擬人、比喻、排比句形式表達的句子）；比較引述句和轉述句的表達形式。 3、初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。 從詞句訓練角度來看：關于聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會關鍵詞句表達作用，以及近義詞的比較，運用詞語寫話等詞句練習是理解和把握文章主要內容的必經階段。 從段的訓練角度來看：有品味描寫中排比修辭法和聯(lián)想方法運用的；有領悟總分構段方式并仿寫的；有通過讀與想象感悟語言描繪意境的。 從篇的訓練角度來看：有領悟舉例子、比擬手法、列數字說明方法小練筆的；有領悟環(huán)境描寫作用的（如領悟《小英語雨來》中的自然環(huán)境和人文環(huán)境描寫對全文所起的作用）；有續(xù)編故事的；還有學習用對話、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫突出人物形象表達方式的都是在向第三學段揣摩文章表達順序，初步領悟文章基本表達方法篇的訓練逐步滲透、過渡。 因此，本冊語文教學要從形式入手，在把握文章主要內容上體會情感，立足詞句教學這個基本點，圍繞體會關鍵詞句在表達情意方面的作用這個重點，注重表達方式的學習與體會，語言的積累與運用，努力探索讀寫新序列。 （二）教學中要注意的問題 1、重視朗讀指導，加強默讀訓練。 做到正確、流利、有感情朗讀，并不是依靠簡單、枯燥的技術性指導，而是要給學生足夠的讀書時間，有層次性訓練。先讀對、讀準，再讀通，后讀出感情，讀出味來。具體方法： ①指導學生朗讀時，圍繞課文結合語言環(huán)境，體會課文重點詞句表達的情感進行訓練，幫助學生逐步掌握朗讀要領； ②教師范讀，使學生受到感染、熏陶； ③借助語言描述 、音樂、圖片再現課文情境，引導學生把自己當做課文中的人物去感受、去體驗、去思考，喚起學生情感。 默讀要指導學生學會在什么地方想、想什么、怎樣想，把讀和思、閱讀和獲得個人感受、質疑結合起來。 2、強調對話，提高閱讀效果。 3、重視詞句訓練，追求語文本色的課堂。 閱讀教學要扎扎實實引導學生走進語言文字中摳詞摳句，培養(yǎng)學生善于抓住重點詞語、重點句子的習慣，學語文知識，學語言，學習聽、說、讀、寫，突出語文工具性的作用。 什么是語文本色呢？語文本色就是要有語文的本質特征，是以學生為主體，以課文為本體的學語習文。落實語文本色第一要使學生了解課文說什么？第二要讓學生感受課文怎么說？第三要讓學生體驗課文為什么這么說？ 這里重點講述說明文怎么上出語文本色？首先引導學生正確流利地朗讀課文，整體把握課文內容，注意段與段之間的聯(lián)系；其次從語言表達形式入手，引導學生對說明事物特點的典型、精美的語言進行揣摩，體會其表情達意方面的作用；再積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，最后組織開展相關主題的課外閱讀活動或練筆活動，組織交流，以拓展學生視野。如《秦兵馬俑》可以讀為主線，抓住重點，指導學法。教學時，按預讀自讀交流回讀四個環(huán)節(jié)組織學習，抓住過渡段第3自然段直奔重點，引導學生展開閱讀，抓關鍵段第八自然段，品讀重點詞句（神態(tài)各異、頷首低眉、目光炯炯、凝視遠方）借助圖片，引導學生反復朗讀想象，把朗讀課文、直觀感受與想象結合起來，感悟兵馬俑的規(guī)模宏大與類型眾多，個性鮮明，在此過程中了解說明的基本方法，不必花大量時間，脫離文本情境進行孤立講解。 下面每個單元以一篇典型課文為例，談一談教學建議，僅供教師們參考： 《熟能生巧》：抓線入情（陳堯咨的變化）抓住重點，摳詞品句（陳與賣油翁的兩次對話）練習解說。 《莫泊桑拜師》：重點揣摩（福樓拜的話）讀寫結合。 《我站在鐵索橋上》：創(chuàng)設情境品讀想象體會情感。 《荷蘭風車》：抓關鍵段（2、3自然段），自探自悟把握思想（對風車的喜愛）揣摩表達方法（比擬手法）拓展性練習。 《吆喝》：自探自悟，體驗情感把握特點，自由探索模仿品味。 《豆花莊的小家伙們》：抓住重點，讀中感悟想象拓展，欣賞積累（如11-13自然段，17自然段采用比喻，排比句式的修辭手法，描寫了動物小歌唱家動人心弦的歌唱） 《紀曉嵐吟詩》：詩文對照，想象畫面自讀自悟，自主探究。 4、注重生活教學，拓展閱讀視野，指導學生在學習生活實踐中自探、自悟、自得、自成。 二關于古詩誦讀 1、內容編排：較之前幾冊在編排上盡可能按季節(jié)順序，與每個單元話題相關聯(lián)，構成整體，提高學生整體語文素養(yǎng)。 2、注意的問題：把握古詩特征，了解其特殊教學規(guī)律；發(fā)揮誦讀優(yōu)勢，保護詩言詩語和詩情畫意；破解關鍵意象，感悟內在詩情，設計整體性，有啟發(fā)性，有彈性的問題，引導學生欣賞優(yōu)美語言、積累語言。 三習作教學 1、內容編排：①多樣性：命題形式多樣，習作類型多樣，指導方式多樣，練筆形性多樣。②整體性：習作內容與單元話題相關聯(lián)，與單元內容表達方式密切相關。 2、注意的問題：鼓勵學生結合體驗，在習作內容上想怎么寫就怎么寫，不受文體限制，不要過份追求形式，要注重評改過程。評可以是學生之間評議、評論，改主要指學生修改作文，可同桌互改、小組互改、自己修改、師生共改。要把課內評改和課外評改有機結合起來。 值得提醒的是教讀要時時不忘教寫，要讀寫結合，雙軌并行。 四語文樂園 重點要落實好語文綜合性學習，建議教師要充分重視綜合性學習的作用，它是在生活和學習中進行語文實踐、應用，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。要精心設計，把握語文綜合性學習的尺度，體現語文性。語文綜合性學習強調各學科整合，但落腳點卻是提高學生語文素養(yǎng)。無論采取怎樣的活動形式，最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫語文能力。 本冊安排了4次綜合性學習，分別是《演課本劇》、《我們一起來努力》、《節(jié)日民俗》、《給學校的建議》。 如《演課本劇》重在感受語文學習活動的樂趣，指導學生的課本基礎創(chuàng)作劇本，培養(yǎng)發(fā)展學生語言；《我們一起來努力》重活動實踐，重交流，用說、講、演形式激發(fā)創(chuàng)作潛能，提高說、寫能力?！豆?jié)日民俗》了解中華民族燦爛悠久的歷史文化，厚重文化底蘊，分小組討論研究方案，學會收集、整理資料，形成簡單的研究報告，在這一過程中，學生的各種語文能力得到綜合提高?！督o學校的建議》觀察、走訪、調查之后形成建議書，學會清楚表達。 第三部分關于考試評價及建議 一、關于考試評價 指導思想是：依標據本，注重三個維度，關注生活體驗，注重生活積累，加強整合，努力在有限的試題中考查學生全面的語文素養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。同時力求通過考試傳達語文教學思想，引領教學方向，為教學服務。 1、依標據本就是考試命題牢牢把握《語文課程標準》對各年段的目標要求，不任意拔高要求，不人為降低標準；緊扣課本，圍繞文本這一重要教學資源，做到依據文本適度超越。如《課標》要求第二學段學生要學會積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，四上期末試題中關于積累部分有這樣幾題三天不練口生，______________，六上試題中出現初生牛犢_______，五上試題出現武松是《西游記》中的人物等試題。課標要求第二學段學生聽人說話能把握主要內容，并簡要轉述，四上試題中有一題要求寫出自己聽到或看到的新聞_______。 2、注重三個維度。 ①突出知識和能力即緊扣教 材，考查語文基礎知識的同時，兼顧能力的測查。 ②體現過程和方法。語文教學不僅僅要讓學生記住一些知識，還要引導學生參與教學過程，經歷發(fā)現問題、探究方法、總結規(guī)律的認知過程，培養(yǎng)學生自主意識命題將會注重探究發(fā)現的過程，語文知識的積累和運用。 如三上試卷中有這樣一題畫（）添足，九（）一毛，葉公好（），守株待（），然后有泡泡語提示我發(fā)現這些成語與______有關，我還知道_______、_______、_______。 ③滲透情感態(tài)度，價值觀。如每份試卷前的卷首語，試卷中的提示語充滿溫馨的情感。 3、注重生活積累 語文源于生活，語文廣泛用于生活，培養(yǎng)學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的重要任務。因此，今后命題將盡量貼近學生生活實際，考查學生在生活中學習和運用語文解決生活中的實際問題，培養(yǎng)在生活中學語文、用語文的良好習慣。如創(chuàng)設真實生活情境，考核學生學以致用，你的同學貪玩時，你會用勸說。 二、關于小學語文教學的幾點想法 1、語文教師首先要學會把課文讀厚 語文是加法的藝術，上課是做加法還減法，如何協(xié)調好教材因素和學生因素的關系？這都需要在備課中深入細致的思考，怎樣鉆研教材、把課文讀厚呢？ ①不要過于依賴教師用書，要有對文本的個性理解。 教師用書是備課的重要參考資料，但并不能成為唯一的。文本解讀要求教師不僅重視文章的詞、句，甚至標點題目都要認真加以推敲。還有導讀、預習提示、課后思考練習題都是教材的重要組成部分，反映編者的意圖，備課時這些內容也作為與文本對話的組成部分。 ②不要過于關注教法，要對教學目標準確把握。 于永正老師曾說過：課文鉆研好了，教法往往隨之有了，最能高效地達到目標的方法就是好方法。 ③不要盲目拓展延伸，要重視教材自身資源的挖掘。課外信息皆是為學習課文而服務的，語文教學不能本末倒置。 挖掘課文的語文因素，教師要注意還原文本背景，解讀文章在選入教材后出現的空白點，用理解和想象填補起來，再深入挖掘作者寫作意圖和文本蘊含的價值和意義，讀出言外之意，品出內在意蘊。要其言皆其出于吾之口，其意皆其出于吾之心。 ④不要孤立設計和實施每個文本教學，要縱橫聯(lián)系注重整體。經典文本是學習語言的最好范本。無論是哪個版本的教材在編寫時都注重了針對年段目標，年段特點精心篩選一些典型的文本，鄂教版也是如此。因此，教學時，我們就要利用好每一個經典，讓經典成為提高學生學語言、用語言的指南，就象葉圣陶先生說的教材無非就是個例子。備課時應聯(lián)系整個單元，整個年級乃至整個學段，下一個學段教學目標和教學重點來整體考慮設計，這樣才能提高學生的綜合語文素養(yǎng)。 簡單地說，各學段教學不僅要注重本學段教學重點，而且要兼顧下一學段的教學重點，注重向下一學段過渡。 2、語文教師不但要自己多讀書，還要千方百計引導學生多讀書，培養(yǎng)學生讀書習慣。 教育家林語堂主張放下架子，和學生一起讀，把課堂時間還給學生，他認為教小兒讀書，不應離其思想見解太遠。讀通行雜志文進步易，讀古文進步難。凡物取其近則易明易曉。此理常人少知之者，而教育之失敗常在此。用一句話概括就是語文好是由讀閑書而來。 特級教師于永正認為少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，語文教師要讀各類書，不但讓讀書成為習慣，還要將這種習慣培養(yǎng)給學生，將讀書方法教給學生，教他們讀書不要盲目追隨、接受、遵從，而是要有自己的發(fā)現、判斷和創(chuàng)造。我們老師當前要解決的問題是：如何創(chuàng)造良好的課外閱讀條件？如何進行有效的課外閱讀方法指導和習慣的培養(yǎng)？ 3、建立扎扎實實教學生識字、寫字、讀書、作文的語文課堂。 那種講解如山，問答如山，練習如山的課堂是對語文課要落實語言文字訓練理解的偏離。語文教學要扎扎實實地進行語文基本功訓練前提，盡可能創(chuàng)設情境，運用多種方法，營造輕松愉快的學習氛圍，努力做到實與活相結合，抓住讀寫兩條線，按語文教學規(guī)律去做。 落實語言文字訓練要注意訓練目標的整合性與多元性，結合語言環(huán)境（文本背景）融入情感，這是語文教學的主要內容。 總而言之，語文教學改革任重道遠，需要全體教師的共同努力，讓這句話成為我們共同的方向尊重孩子的話語權，保護孩子的想象，喚醒孩子的真情，讓語文知識可愛些，讓兒童生命更美好！ 11 / 11