班主任應具備的知識結構.doc

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班主任應具備的知識結構 班主任對學生全面負責，承擔多項任務，既有教育管理學生的任務，又有一定的教學任務。因此，班主任應具有較高的學識修養(yǎng)。班主任的知識結構應包括以下四個方面： 一、精深的專業(yè)知識 班主任一般都承擔一定的教學任務，因此在專業(yè)知識方面要有較好的基礎，確有真才實學，真正做到全面、系統(tǒng)掌握所教學科的知識。正如蘇霍姆林斯基所說的：“應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那些基礎知識，應當只是滄海之一粟?！? 二、廣博的各科知識 為了促進學生素質的全面發(fā)展，要求班主任不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還應具備廣博的其他各門學科的知識，具有廣泛的文化素養(yǎng)和興趣愛好。馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！爆F(xiàn)在的小學生，思維活躍，求知欲強，接受新事物快，班主任若能在專業(yè)以外的其他方面給他們以指導、影響或鼓勵、支持，就更能溝通彼此之間的心靈，贏得學生的信賴和敬重，同時將促進素質教育的發(fā)展。從某種意義上可以這樣說：沒有全面發(fā)展的班主任，就很難培養(yǎng)出大批全面發(fā)展的學生。 總之，班主任要做到“專博相濟”，建立起既精又深，既寬又厚的知識結構，這樣才能在現(xiàn)代教育中真正擔負起自己的責任。 三、教育科學理論知識 班主任工作是科學與藝術的結合。因此，能否掌握教育理論和技巧，將決定著班主任整個工作的成敗。馬卡連柯曾深有體會地告訴我們，“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的。” 在眾多的教育學理論分支學科中，班主任最起碼要比較熟練地掌握普通教育學和兒童心理學的知識。作為一名教師，不僅要知道“教什么”，更要懂得“怎樣教”。教育學就是從理論和方法上告訴我們“怎樣教”的問題。 通過學習教育學，可以較系統(tǒng)地了解教育目的、原則，教育教學的過程、方法等一系列重要的教育理論問題，指導我們運用教育規(guī)律，根據教育內容、學生實際，選擇切實而有效的教育途徑和手段，以達到教育的最佳效果。 心理學是研究人的心理活動規(guī)律的科學。班主任要真正無愧于“人類靈魂工程師”的稱號，就必須掌握系統(tǒng)的心理學知識，善于走進學生的心靈之中，敏銳地體察學生的心理變化，與他們心心相印，息息相通，以便更能有針對性地進行教育，減少教育中的失誤。 四、實踐知識 這是機智豐富的個體存在：教師的實踐知識更具體地說是教師教育教學經驗的積累。實踐知識受一個人經歷的影響，這些經歷包括個人的打算與目的以及人生經驗的累積效應。所以這種知識的表達包含著豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。班主任的工作，既是對學生的教育工作，又是一個組織和管理的過程。班主任要管理好班級，組織好班集體，要駕馭和調節(jié)班級氣氛，調動學生積極性等，這是一種管理的藝術，需要在理論指導下積極實踐，才能得到真正提高。所以，班主任掌握一點學校管理方面的知識也是必不可少的。實踐性知識是一個人的寶貴財富，是個人實踐經驗的總結，反映了一個人的人生經歷和過程，具有不可替代性和不可復制性。 總之，班主任要從傳統(tǒng)的“經驗”型向“科學”型、“智慧”性轉變，逐步走向專業(yè)化，一定要廣泛閱讀和吸收，海納百川，掌握多種知識理論，不斷從中汲取養(yǎng)料，并把它用于豐富多彩的教育實踐中。 第 3 頁 共 3 頁