2019-2020年三年級科學(xué)下冊 果實和種子 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級科學(xué)下冊 果實和種子 3教案 蘇教版 一、教學(xué)目標(biāo) （一）過程與方法 1.能用解剖的方法，利用放大鏡對種子進行觀察比較。 2.能用簡單的語言或圖畫描述自己的觀察結(jié)果。 3.能找出種子的相似之處。 4.能用實驗驗證自己的猜想。 （二）知識與技能 1.初步了解種子的構(gòu)造和傳播方式 2.知道種子萌芽的條件 3.會觀察、描述、記錄自己的觀察結(jié)果 （三）情感、態(tài)度與價值觀 意識到植物的一生是從種子開始的，應(yīng)該珍惜生命，不損傷一草一木。 二、教學(xué)過程： 第一課時 （一）導(dǎo)入 1.談話：上節(jié)課老師請你們把種子連同“它們的家”一起帶來，誰愿意給大家來介紹一下？ 2.學(xué)生介紹自己帶來的種子。 3.教師小結(jié)：很多植物會開花結(jié)果，種子藏在果實的里面。果實就是種子的家，它們保護著種子不會受到傷害。這節(jié)課我們就來研究果實和種子。 4.板書課題。 （二）種子的傳播方式 1.教師朗誦兒歌《蒲公英》 蒲公英，開黃花，花兒落了把傘打。小白傘，長長把，風(fēng)兒一吹上天啦。落到哪兒，哪兒安家，明年春天又開花。 要求：邊聽邊思考，蒲公英是怎樣傳播種子的？ 2.學(xué)生回答。 3.教師提問：你還知道哪些種子的傳播方式？ 4.小組討論，并記錄下來。 5.匯報交流討論結(jié)果，教師在黑板上歸類。 6.觀看多媒體課件演示：植物的傳播方式。 （三）觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造 1.談話：同學(xué)們，種子里面是什么樣的呢？你們想知道嗎？根據(jù)你們的經(jīng)驗，大家猜一猜：種子里面是什么樣子的？ 2.學(xué)生猜想，并把自己的猜想畫下來。 3.提問： （1）我們怎樣才能看到種子的里面呢？ （2）種子這么硬，怎么把它撥開來呢？ 4.談話：老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了用水泡過的蠶豆種子，下面就請大家把蠶豆種子撥開，觀察蠶豆種子里面有什么？邊觀察邊把看到的情形畫在記錄紙上。 5.學(xué)生觀察。 6.教師巡視，鼓勵學(xué)生細致地觀察。為了觀察得更清楚，適時提醒學(xué)生可以使用放大鏡。指導(dǎo)學(xué)生觀察蠶豆種子里面的每個部分，并適時提出一些問題：這是什么？像什么？…… 7.學(xué)生分組匯報觀察到的現(xiàn)象。 8.教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，可將部分學(xué)生畫的圖貼在黑板上。 9.提問：其他種子里面是不是也和蠶豆種子一樣呢？撥開其他一些種子看看，里面有什么？ 10. 學(xué)生觀察。 11. 學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象。 12. 小結(jié)：花生、大豆、葵花子的種子和蠶豆種子的結(jié)構(gòu)是很相似的。其他種子里面基本也是這樣的。 （四）開展研究種子萌發(fā)條件的實驗 1.談話：剛才我們已經(jīng)觀察了種子里面是什么樣子的，那么如果把這些種子放在泥土里，是不是都能長成植物呢？你們覺得種子發(fā)芽需要什么樣的條件？ 2.學(xué)生分組討論，把自己的猜想記在活動記錄上。 3.匯報交流。 4.各組選擇自己認為種子萌芽必須具備的條件，設(shè)計實驗。 5.匯報交流，教師適當(dāng)指明實驗匯總必須注意的地方。 6.各組完善實驗方案，課后繼續(xù)進行實驗。 第二課時 （一）交流實驗結(jié)果 1.談話：上節(jié)課我們猜測了種子萌發(fā)所需要的條件，同學(xué)們回去根據(jù)自己的猜想都做了實驗，請大家來匯報一下你們的實驗結(jié)果吧。 2.學(xué)生匯報交流。 3.提問：在實驗過程中，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 4.學(xué)生繼續(xù)交流。 5.教師小結(jié)。 （二）思維拓展 1.談話：大家通過自己的研究，已經(jīng)知道了種子萌發(fā)的條件，你們還能提出哪些和種子萌發(fā)有關(guān)的、我們能研究的問題嗎？ 2.學(xué)生分組提問，把提的問題記錄記錄下來。 3.匯報交流，刪除目前無法研究的問題。 4.各組選擇自己想研究的一個問題，設(shè)計實驗。 5.匯報實驗方案，大家一起完善。 6.教師介紹觀察種子萌發(fā)的方法之一。 （三）課后延伸 以小組為單位，親手種植一株植物，并精心培育，直到它們產(chǎn)生自己的種子，并記好觀察日記。 附送： 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 果實和種子5教案 蘇教版 學(xué)校：新橋小學(xué) 班級： 三年級 人數(shù)： 日期： 月 日 學(xué)科：科學(xué) 課題：果實和種子 教時： 執(zhí)教：姜美玲 1、 教學(xué)目標(biāo)： 一、過程與方法 1．能夠在預(yù)測的基礎(chǔ)上對植物的種子進行細心解剖、細致觀察并用畫圖的方式描述觀察結(jié)果。 2.能夠針對種子萌發(fā)提出自己可以研究的問題，探究種子在萌發(fā)時需要的條件。 二、科學(xué)知識 1． 認識果實和種子。 2． 了解種子“旅行”的多種方式。 3． 知道種子的內(nèi)部構(gòu)造。 三、情感態(tài)度與價值觀 1．體驗到要細致觀察才能得到更準(zhǔn)確的信息。 2、愿意主動發(fā)表自己的意見，聽取其他同學(xué)的看法和意見。 2、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)： （1）內(nèi)容分析：本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級下冊第2單元“植物的一生”的第2課。植物的種類千千萬萬，它們的果實和種子也千差萬別。中年級的學(xué)生對于一些生活中常見的瓜、果、蔬菜類果實比較熟悉，能夠舉出不少的例子說明哪些是植物的果實，但也容易將蘿卜、土豆、洋蔥、大蒜等植物的根、莖等部分誤認為果實。（2）學(xué)生分析：果實與種子聯(lián)系緊密，但又有一定的區(qū)別。一般學(xué)生都有這樣的想法，“果實個頭大，而種子都是小的。”“種子都是蘊藏在果實里面的。”其實這些觀點是不正確的。要正確區(qū)分果實與種子間的差異需要一定的植物學(xué)知識為基礎(chǔ)，這對于剛開始接觸科學(xué)學(xué)科的學(xué)生來說要求過高，也沒有必要。針對三年級學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，教材的設(shè)計者沒有把教學(xué)重點放在正確區(qū)分“果實”與“種子”的不同上，而是引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的重點放在對“種子”的研究上，研究種子傳播的方式、種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)等問題，通過組織動手動腦的探究活動激發(fā)學(xué)生對植物的濃厚興趣。 教 學(xué) 過 程 時間 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、舉行果實展覽會，找一找哪里有種子 二、了解植物怎樣傳播種子 1、談話：課前老師讓大家把一些自己認為是果實的帶到教室來，你們帶來了嗎？請各個小組的同學(xué)把帶來的果實集中在一起，我們來舉行一個果實展覽會。這些果實你們都認識嗎？（組內(nèi)同學(xué)認一認，老師適時給各個小組送去一些蘿卜、土豆、山芋、洋蔥、荸薺、蓮藕、毛豆等植物。） 3、質(zhì)疑：同學(xué)們帶來的這些都是果實嗎？如果說都是果實，為什么？如果說不都是果實，又是為什么？ 5、提問：什么樣的才叫果實？ 6、老師給各組學(xué)生提供已經(jīng)切成兩半的菜椒、蘋果、獼猴桃、蘿卜和已經(jīng)剝開的毛豆、花生、柚子等植物，要求仔細觀察這些植物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了什么？ 9、小結(jié)：開花植物的種子都在自己的“家”——果實中受到保護。凡是有果皮和種子兩部分構(gòu)造的都是果實。我們可以用這個標(biāo)準(zhǔn)來判斷一些植物是不是果實。蘿卜內(nèi)部找不到種子，所以它不是果實。當(dāng)然，有時候也會有些意外，比如無籽西瓜、無籽葡萄、香蕉等一些果實就沒有種子，但它仍然屬于果實 10、電教資料片：各種各樣的果實和種子 11、活動：找種子——找出帶來的果實的種子在哪里。 1、談話：種子成熟時大部分會自動掉落在植物的附近，那么它的生長空間就會受到一定的影響。植物會利用各種方式把自己的種子傳播到比較遠的地方。每種果實都有它釋放種子的方式，以便種子獲得更大的生存機會。 2、提問：你知道漿果、刺果、椰子、蒲公英、挪威楓、蓮蓬、鳳仙等這些植物的種子是如何旅行的？ 4、閱讀短文：《植物媽媽有辦法》。討論：植物媽媽是怎么樣讓自己的孩子四海為家的？ 5、邊交流邊開展實踐活動：吹吹蒲公英、碰碰干豆莢、把蒼耳帶回家。 6、小結(jié)：植物傳播種子的方法很多，一般分為利用風(fēng)力、利用動物、利用彈力、利用水力來傳播種子等四類。 8、觀看錄象資料：種子的傳播。 2、學(xué)生大組介紹帶來的果實名稱。 4、交流。 分組觀察活動 7、交流匯報觀察結(jié)果。 8、討論：蘿卜和其他一些植物有什么不同的地方？ 觀看影片 3、交流討論。 7、討論：利用不同方法傳播的種 科學(xué)學(xué)習(xí)并不是從科學(xué)課的鈴聲為起點的。有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的材料與信息不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高科學(xué)課堂教學(xué)效益。 當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展趨向綜合，學(xué)科之間的相互交叉與滲透也越來越普遍。善于從不同的學(xué)科資源中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程資源，科學(xué)教學(xué)將變得更加高效。 科學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么樣”，更要教會他們?nèi)プ穯枺骸盀槭裁?？”“還會怎么樣？”多問一個“為什么”，可以幫助學(xué)生將思維提升一步。 板書設(shè)計： 果實和種子