2019-2020年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水更熱教案1 青島版.doc
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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水更熱教案1 青島版 【教材分析】 學(xué)生通過《它是什么》一課的學(xué)習(xí),初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用感官對(duì)物體進(jìn)行觀察、辨認(rèn),認(rèn)識(shí)了一些常見物體的基本特征,如形狀、顏色、軟硬、冷熱等等,知道了感官的作用。生活中學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生誰更大、誰更重、誰更硬、誰更熱等問題。在用感官無法做出準(zhǔn)確判斷的時(shí)候,尋找更科學(xué)、更有效的方法就有了必要。本課就是引導(dǎo)學(xué)生利用工具驚醒觀察,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具測(cè)量比利用感官判斷更有效。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量,知道使用工具比感官更有效;能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù);初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單表格、圖形等統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量記錄。 2.通過測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂趣;通過認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì),意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科技知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。 3.認(rèn)識(shí)各種問堆積;知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度,并做簡(jiǎn)單記錄。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 溫度計(jì)、杯子、筷子、扇子、秒表等。 【教學(xué)重點(diǎn)】 能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度。 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課: 今天我們來學(xué)習(xí)怎樣知道物體的溫度? 二、學(xué)習(xí)新課: 1.感官判斷水溫的高低。 教師出示兩杯水,提出問題:“哪杯水更熱?” 學(xué)生根基自己已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用感官來進(jìn)行判斷。 學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題:“到底哪杯水更熱呢?” 學(xué)生閱讀資料卡,或觀看投影觀察相結(jié)合的方法,了解溫度以及溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)。 (1)溫度的認(rèn)識(shí)。 物體的冷熱程度叫溫度。溫度計(jì)是測(cè)量物體溫度的儀器。 我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì),它的單位是“攝氏度”,用“℃”來表示。 (2)怎樣測(cè)量物體的溫度? 用手拿著溫度計(jì)的上部。 將溫度計(jì)的玻璃泡浸在水中,不要接觸容器壁。 等溫度計(jì)內(nèi)的液柱靜止后,讀出溫度。 讀數(shù)時(shí),溫度計(jì)不能拿出水面,視線要與溫度計(jì)液柱頂端 相平。 2.測(cè)量水的溫度。 在初步學(xué)會(huì)測(cè)量的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生匯報(bào)剛才的測(cè)量結(jié)果。 教師適時(shí)地通過溫度計(jì)投影,結(jié)合釋放使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何正確使用溫度計(jì),并熟練掌握溫度的讀、寫。 教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些讀寫訓(xùn)練。 教師給學(xué)生提供一杯熱水、一杯冷水、一個(gè)空杯子,提出問題:“利用它們,你能測(cè)量出幾個(gè)不同的溫度?” 學(xué)生經(jīng)過討論,實(shí)驗(yàn)。 3.哪杯水更熱? 在學(xué)習(xí)了正確的使用溫度計(jì)的方法之后,學(xué)生再一次進(jìn)行測(cè)量活動(dòng),這次測(cè)量還是剛上課時(shí)用感官判斷的兩杯水,教師要及時(shí)提示學(xué)生測(cè)量中出現(xiàn)的問題。并提醒學(xué)生做好測(cè)量記錄。 在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終判斷出哪杯水更熱。 4.比較哪杯水溫度更低。 教師提出問題:“如何使水的溫度降得快?” 學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)并采用各種方式降低水的溫度。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 學(xué)生匯報(bào)交流。 在告一段落的時(shí)候,教師提問:“怎么知道哪杯水溫度更低呢? 提示學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn),使用溫度計(jì)測(cè)量后再進(jìn)行比較。 學(xué)生自己控制時(shí)間,然后學(xué)生開始測(cè)量并記錄測(cè)量結(jié)果,教師進(jìn)行指導(dǎo)。 測(cè)量結(jié)束時(shí)組織進(jìn)行交流,在交流的基礎(chǔ)上,討論分析測(cè)量的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)。 5.自由活動(dòng): 教師可以先提出問題:“你會(huì)使用溫度計(jì)嗎?你想測(cè)量哪些物體的溫度?” 給學(xué)生一個(gè)充足的自由空間,由學(xué)生自由選擇身邊的物品進(jìn)行測(cè)量,以使學(xué)生正確、熟練地使用溫度計(jì),滿足他們的求知欲,提高他們的認(rèn)識(shí),為今后正確使用溫度計(jì),解決生活中遇到的問題打好基礎(chǔ)。 活動(dòng)結(jié)束,教師可以和學(xué)生一起或讓學(xué)生自主對(duì)本課的探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教科書中規(guī)定的表格中標(biāo)出表示自己探究水平的級(jí)別,進(jìn)行評(píng)星活動(dòng)。 如果認(rèn)為自己本課測(cè)量活動(dòng)認(rèn)真、正確,可以標(biāo)三星;如果認(rèn)為自己本課測(cè)量記錄及時(shí)、準(zhǔn)確,也可以標(biāo)三星;如果認(rèn)為收獲豐富的話同樣可以標(biāo)三星。 6.拓展活動(dòng): 教師可以先激發(fā)學(xué)生在課外探究熱水溫度變化的欲望。 教師提出:“熱水的溫度是怎樣變化的”問題,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見。 學(xué)生任意發(fā)表自己的看法,教師不給予否定或肯定,只是對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生想出:應(yīng)對(duì)一杯熱水進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。在學(xué)生實(shí)際探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生相互交流探究的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。 【板書設(shè)計(jì)】 哪杯水更熱 溫度 溫度計(jì) 攝氏度 ℃ 附送: 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水更熱教案3 青島版 一、教學(xué)目標(biāo): 1.通過用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量,知道使用工具比感官更有效;能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù);初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單表格.圖形等統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量記錄。 2.通過測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂趣;通過認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì),意 識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科技知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。 3.認(rèn)識(shí)各種問堆積;知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度,并做簡(jiǎn)單記錄。 二、教學(xué)準(zhǔn)備: 溫度計(jì)、杯子、筷子、扇子、秒表等。 三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn): 重點(diǎn):能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù)。 難點(diǎn):知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度。 四、教學(xué)過程: (一)導(dǎo)入新課: 今天我們來學(xué)習(xí)怎樣知道物體的溫度? (二)學(xué)習(xí)新課: 1.感官判斷水溫的高低。 教師出示兩杯水,提出問題:“哪杯水更熱?” 學(xué)生根基自己已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用感官來進(jìn)行判斷。 學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題:“到底哪杯水更熱呢?” 學(xué)生閱讀資料卡,或觀看投影觀察相結(jié)合的方法,了解溫度以及溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)。 (1)溫度的認(rèn)識(shí)。 物體的冷熱程度叫溫度。溫度計(jì)是測(cè)量物體溫度的儀器。 我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì),它的單位是“攝氏度”,用“℃”來表示。 (2)怎樣測(cè)量物體的溫度? 用手拿著溫度計(jì)的上部。 將溫度計(jì)的玻璃泡浸在水中,不要接觸容器壁。 等溫度計(jì)內(nèi)的液柱靜止后,讀出溫度。 讀數(shù)時(shí),溫度計(jì)不能拿出水面,視線要與溫度計(jì)液柱頂端 相平。 2.測(cè)量水的溫度。 在初步學(xué)會(huì)測(cè)量的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生匯報(bào)剛才的測(cè)量結(jié)果。 教師適時(shí)地通過溫度計(jì)投影,結(jié)合釋放使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何正確使用溫度計(jì),并熟練掌握溫度的讀.寫。 教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些讀寫訓(xùn)練。 教師給學(xué)生提供一杯熱水.一杯冷水.一個(gè)空杯子,提出問題:“利用它們,你能測(cè)量出幾個(gè)不同的溫度?” 學(xué)生經(jīng)過討論,實(shí)驗(yàn)。 3.哪杯水更熱? 在學(xué)習(xí)了正確的使用溫度計(jì)的方法之后,學(xué)生再一次進(jìn)行測(cè)量活動(dòng),這次測(cè)量還是剛上課時(shí)用感官判斷的兩杯水,教師要及時(shí)提示學(xué)生測(cè)量中出現(xiàn)的問題。并提醒學(xué)生做好測(cè)量記錄。 在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終判斷出哪杯水更熱。 4.比較哪杯水溫度更低。 教師提出問題:“如何使水的溫度降得快?” 學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)并采用各種方式降低水的溫度。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 學(xué)生匯報(bào)交流。 在告一段落的時(shí)候,教師提問:“怎么知道哪杯水溫度更低呢? 提示學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn),使用溫度計(jì)測(cè)量后再進(jìn)行比較。 學(xué)生自己控制時(shí)間,然后學(xué)生開始測(cè)量并記錄測(cè)量結(jié)果,教師進(jìn)行指導(dǎo)。 測(cè)量結(jié)束時(shí)組織進(jìn)行交流,在交流的基礎(chǔ)上,討論分析測(cè)量的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)。 5.自由活動(dòng): 教師可以先提出問題:“你會(huì)使用溫度計(jì)嗎?你想測(cè)量哪些物體的溫度?” 給學(xué)生一個(gè)充足的自由空間,由學(xué)生自由選擇身邊的物品進(jìn)行測(cè)量,以使學(xué)生正確.熟練地使用溫度計(jì),滿足他們的求知欲,提高他們的認(rèn)識(shí),為今后正確使用溫度計(jì),解決生活中遇到的問題打好基礎(chǔ)。 活動(dòng)結(jié)束,教師可以和學(xué)生一起或讓學(xué)生自主對(duì)本課的探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教科書中規(guī)定的表格中標(biāo)出表示自己探究水平的級(jí)別,進(jìn)行評(píng)星活動(dòng)。 如果認(rèn)為自己本課測(cè)量活動(dòng)認(rèn)真.正確,可以標(biāo)三星;如果認(rèn)為自己本課測(cè)量記錄及時(shí).準(zhǔn)確,也可以標(biāo)三星;如果認(rèn)為收獲豐富的話同樣可以標(biāo)三星。 (三)拓展活動(dòng): 教師可以先激發(fā)學(xué)生在課外探究熱水溫度變化的欲望。 教師提出:“熱水的溫度是怎樣變化的”問題,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見。 學(xué)生任意發(fā)表自己的看法,教師不給予否定或肯定,只是對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生想出:應(yīng)對(duì)一杯熱水進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。在學(xué)生實(shí)際探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生相互交流探究的發(fā)現(xiàn).體會(huì)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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