2019-2020年三年級語文下冊 扁鵲治病1教學(xué)反思 魯教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 扁鵲治病1教學(xué)反思 魯教版 《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。 《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時,我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 扁鵲治病2教學(xué)反思 西師大版 《扁鵲治病》是小學(xué)語文西師大版三年級下冊的一篇寓言故事，寓言故事顧名思義，就是要先讓孩子們了解這個故事以后，才能夠明白這個道理。而這篇課文，就是讓孩子明白，“諱疾忌醫(yī)十分有害的道理?！币簿褪钦f，趁毛病還很小的時候，趕緊將其遏制在搖籃之中，這也叫“防微杜漸”。教學(xué)之前，我本來很擔(dān)心，這一標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生能體會出來嗎？于是在教學(xué)完這課之后，我在總結(jié)全文的時候，試探著問學(xué)生：“ 學(xué)完了本課，你們有什么收獲和感受呢？”沒想到學(xué)生紛紛舉手，爭著回答問題。 李瑜生說：“我明白了小病不治會變成大病，就是說有了病, 要及時治療，還要聽從醫(yī)生的囑咐 , 老老實實地醫(yī)治?！?我滿意地點點頭。 鄧祥印說：“我知道蔡恒公是一個很驕傲的人，他聽不進別人正確的勸告，最后終于病死了，我明白了我們要虛心接受別人正確的意見。” 我投以贊賞的目光。 文瑤說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，光是通過看就知道了蔡恒公的病而不采用任何儀器檢查，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！蔽椅⑿Φ攸c點頭。 沒想到學(xué)生的答案如此精彩，看來我是低估孩子們的能力了。不過我也暗暗慶幸自己這一節(jié)課如此順利成功，準(zhǔn)備最后作一個總結(jié)性的發(fā)言就為這一節(jié)課劃上圓滿的句號時，突然，一個學(xué)生站起來說：“老師，我有一個疑問，扁鵲醫(yī)術(shù)高明，為什么他要跑到秦國去呢？” 這一問，我有些措手不及，本想批評這個學(xué)生故意搗蛋。不過，很快我意識到這或許是一個很好的話題，看來這個同學(xué)在深入思考問題。于是，我順?biāo)浦壅f：“這個問題提得很好，至于原因，我想聽聽大家的看法，怎么樣？” 大家一聽，立即變得異?；钴S，教室此時像沸騰的開水，有的附和道：“是呀，我也不明白?！庇械募拥卣f：“他是大王啊，不跑肯定會被殺頭的?！瘪R上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”還有的反駁道：“蔡恒公根本不相信扁鵲的醫(yī)術(shù)，留下來，他也不好好配合的?！本瓦@樣，大家你一言，我一句，很快下課鈴聲響起?？磥?，同學(xué)們的思維調(diào)動起來了，為了不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《如果我是扁鵲》。 本節(jié)課的教學(xué)結(jié)果是我課前始料不及的，但我覺得學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。作為老師我們應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。