2019-2020年五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計10.doc

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2019-2020年五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計10 一、教案背景 1，面向?qū)W生： ○中學(xué) ⊙小學(xué) 2，學(xué)科：語文 2，課時：第一課時 3，學(xué)生課前準(zhǔn)備： 一、 初讀課文，了解課文大意。 二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。 三、 收集有關(guān)法布爾的資料。 二、教學(xué)課題（〈裝滿昆蟲的衣袋〉） 1、初讀課文，學(xué)會本課生字詞，理解詞意。理清課文脈絡(luò)。 2、從2－3自然段具體描寫中，感受法布爾對昆蟲的著迷?！　? 3、搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生對法布爾有個初步的了解?！? 三、教材分析 這是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因?yàn)楹闷嫒プヒ恢粫璧南x子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的文章時，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第一件事。為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。 四、教學(xué)方法 我選擇的是第一課時，根據(jù)第一課時結(jié)構(gòu)比較清晰的特點(diǎn)，采用了“活動導(dǎo)學(xué)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程中采用了以學(xué)生為本、以語言文字訓(xùn)練為主線，以朗讀為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生讀中感悟的方法。 五、教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課。 1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，首先讓我們看一張漂亮的昆蟲圖，今天老師帶來了一本書，叫《昆蟲記》，作者是誰呢？（法布爾）出示塑像。 2、課前，老師布置同學(xué)們搜集有關(guān)法布爾的資料，下面我們來交流一下。 3、出示有關(guān)法布爾的資料，請同學(xué)讀一下。 zhidao.baidu/question/347888696.html 4、讀課題。 二、初讀課文 活動一： 1、分小組讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀不好地方互相糾正，再多讀幾遍。 2、交流不理解的詞語的意思 3、各小組派一名同學(xué)交流朗讀。 集體交流： 　縱橫 閃爍 光澤 責(zé)罵 中毒 觀察 可惡 癡迷　垃圾 殿堂　　 　　鳥棲蟲居 滿載而歸　 鼓鼓囊囊　 怒氣沖沖　 興致勃勃 讀音：惡wu 棲qi 字形：察（范寫） 字義：縱橫：形容橫豎交錯的樣子。書上是什么縱橫，還有什么縱橫，有一個成語叫縱橫什么。 “癡迷”從文中找出他的近義詞，按照由淺入深的順序排列。 鳥棲蟲居：鳥和蟲可以自由生活的地方，表示自然環(huán)境很好，各種動物可以平靜地生活。 滿載而歸：裝得滿滿地回來，形容收獲很大。文中指法布爾回家時，口袋里裝滿了昆蟲、石子，貝殼等。 各小組派一名同學(xué)交流朗讀。 三、理清脈絡(luò) 活動二： 1、默讀課文，看看課文是圍繞哪一句話來寫的？想一想，原因是什么？ 2、默讀課文，圍繞中心句課文主要寫了哪幾件事，分別是什么？ 3、同桌討論。 集體交流： 1、指名回答1后問：法布爾為什么從小就對小蟲子非常著迷呢？（小法布爾受生活環(huán)境的影響，他生活的環(huán)境非常適宜昆蟲繁殖）所以法布爾從小就對小蟲子非常著迷。（板書：著迷） 2、小結(jié)過渡：這是一篇寫人的文章，我們知道寫人文章離不開典型的事例，那么課文主要通過哪些事寫出了小法布爾對昆蟲的著迷呢？ （小法布爾因?yàn)楹闷嫒プ揭恢粫璧募徔椖?，結(jié)果遲回家，引起父母一場虛驚。 小法布爾利用放鴨子的時機(jī)去捉一只小甲蟲，引來了父母的責(zé)罵。） 板書：捉紡織娘 捉小甲蟲 3、課文哪些自然段寫了這兩件事？ 小結(jié)過渡：課文通過捉紡織娘和捉小甲蟲這兩件事寫出了法布爾從小對小蟲子就非常著迷，下面我們就先從“捉紡織娘”這件事中去感受一下法布爾對昆蟲的迷戀吧！ 四、品讀課文2－3自然段 活動三： 讀課文2－3自然段，想一想哪些語句具體寫出了法布爾對昆蟲的著迷，劃下來，寫出簡要的感悟。 同桌互相讀出自己的感悟 集體交流： A、三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。 從“三天前”這一詞語，你想到了什么？你會對什么事情如此執(zhí)著嗎？（板書：執(zhí)著） “終于”這個詞感受到他找這只紡織娘是很不容易的。他的心情是很興奮的。 B、人物的語言：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!” 從兩個感嘆號，你讀懂了什么？(捉住這只令他魂?duì)繅衾@的小蟲子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘記了時間，忘記了父母的焦急……) C、我們來看一看這是一只怎樣的紡織娘令法布爾費(fèi)盡心思。（出示圖片）是什么吸引了他？（長得漂亮、唱歌動聽，在他看來這只紡織娘就是一個歌唱家）再讀法布爾的話，感受他捉到這只紡織娘的興奮心情。 師：同學(xué)們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能會遇到哪些困難？他是怎樣克服的呢？ 生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。 　　 生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。 生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。） 師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？ 再現(xiàn)情境，想象說話： 師：當(dāng)小法布爾的父母找到他，發(fā)現(xiàn)他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？ 出示提示語： 媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：（ ）。 爸爸用嚴(yán)厲的目光看著他，生氣地說：（ ）。 小法布爾兩眼依然發(fā)著光，不以為然地說：（ ）。 雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地?fù)崦〖徔椖?，偷偷地笑了? 五、小結(jié)本課 六、布置作業(yè) 1.熟讀第4、5自然段，再從中標(biāo)出重點(diǎn)詞語，根據(jù)這重點(diǎn)詞語理解課文。 2.法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？想一想，寫下來。 板書： 裝滿昆蟲的衣袋 捉紡織娘 執(zhí)著 著迷 捉小甲蟲 六、教學(xué)反思 《裝滿昆蟲的衣袋》講述的是法國昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx入迷的兩件事：一是捉紡織娘忘了回家；二是捉小甲蟲遭父母責(zé)罵。本課教學(xué)，理解文本并不難，難的是如何讓課堂充滿濃濃的語文味。　　 首先我確立了以學(xué)生為本、以語言文字訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念。由于本課是第一課時的教學(xué)，因此我設(shè)計安排了三個活動：分小組檢查預(yù)習(xí)情況，著重把課文讀通讀順；理清文章脈絡(luò)，知道這篇課文主要寫了一件法布爾的什么事；品讀課文第一件事“捉紡織娘”感受法布爾對昆蟲的著迷?；顒拥脑O(shè)計緊扣文本特點(diǎn)和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個活動都注重學(xué)生的閱讀過程，第三個活動是在學(xué)生充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，通過對重點(diǎn)詞句的品讀感悟、對課文內(nèi)容的想象拓展，進(jìn)而加深對文本的理解，對人物認(rèn)識的升華。其間，學(xué)生的展示、教師的引領(lǐng)穿插其中。本課安排的想像情境，練習(xí)說話，一是對所學(xué)內(nèi)容的加深和鞏固，二是對法布爾迷戀昆蟲的深情的補(bǔ)白，言為心聲，在吐露真情、深情表達(dá)中升華了主題?！　? 其次，“活動單導(dǎo)學(xué)”下語文課堂仍要以朗讀為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生讀中感悟。在本課中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)讀課文的基礎(chǔ)上，安排分小組檢查讀課文，然后又在全班交流讀課文，這時，為了理清脈絡(luò)，讓學(xué)生默讀課文，在品讀課文時，讓學(xué)生通過讀、圈、畫、寫與再次與文本進(jìn)行親密接觸，最后再有感情地朗讀課文，把自己的感受讀出來，讓學(xué)生用心朗讀、靜心思考。 最后，我想說的是由于本人在課堂上注重讓學(xué)生去感悟，學(xué)生自讀、齊讀得多，指名讀得少，最后的想象說話在時間上來說，有點(diǎn)緊，有點(diǎn)走過場的意味。　　 七、教師個人情況介紹 省份：江蘇省 學(xué)校：鹽城市日月路小學(xué) 姓名：姜云干 職稱：小學(xué)高級 電子郵件：jiangyungan@163 通訊地址：江蘇鹽城市日月路小學(xué) 個人介紹：本人于1993年畢業(yè)于鹽城師范學(xué)校，現(xiàn)已本科畢業(yè)，一直從事高年級小語教學(xué)，撰寫了多篇語文教學(xué)論文，在區(qū)、市、省、全國獲獎或發(fā)表，觀摩了一些市級、區(qū)級、鎮(zhèn)級“活動單導(dǎo)學(xué)”語文課堂，自己也執(zhí)教過“活動導(dǎo)學(xué)”交流公開課，對活動導(dǎo)學(xué)小語課堂有了一定的認(rèn)識，并在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中真心地加以探索，積極投身于本區(qū)活動單教學(xué)改革中。 附送： 蘇教版五年級上冊 2019-2020年五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計2 一、教學(xué)目標(biāo)： 　 1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課的8個生字，要求會讀會寫。 2．能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步朗讀課文，把句子讀通、讀順，大致了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，體會法布爾生活的環(huán)境對其成為昆蟲學(xué)家的影響。 　　3．情感目標(biāo)：憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神；透過語言文字讓學(xué)生得到熱愛大自然的情感熏陶。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物的精神世界。 2．拓展閱讀，加深對法布爾“癡迷”昆蟲的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)寫法，讀寫結(jié)合。 三、教學(xué)評價設(shè)計： 1．在環(huán)節(jié)一階段，通過檢查預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀等方式了解學(xué)生基本情況（生字識別、長句子讀通、文章讀順、理清文章脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容等）。 2．在環(huán)節(jié)二階段，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個人體驗(yàn)地生成，落實(shí)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。 3．在環(huán)節(jié)三借助拓展小練筆，訓(xùn)練學(xué)生積累詞語，體會寫法，并學(xué)以致用。 四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 學(xué)生： 1．熟讀課文并掌握本課生字新詞。 2．預(yù)習(xí)課文，結(jié)合自己理解，在文中做出批注。 3．收集資料，了解法布爾其人其事，并能將所收集內(nèi)容用自己的話敘述。 4．完成預(yù)習(xí)單。（后附） 教師： 1．教學(xué)課件。 2．根據(jù)預(yù)習(xí)單及自學(xué)要求檢查預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更具有針對性、實(shí)效性。 五、教學(xué)課時：兩課時 六、教學(xué)設(shè)計　　　　　　　　　　　　 　　 　　 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）導(dǎo)入 1．談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。（課件展示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學(xué)殿堂里的一位巨人。（板書：科學(xué)殿堂） (設(shè)計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。) 2．小組交流，認(rèn)識法布爾。 誰來說說你對法布爾的了解？ (學(xué)生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進(jìn)行交流。) 3．課件出示法布爾生平簡介。 (設(shè)計理念：讓學(xué)生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學(xué)家的崇敬和熱愛。) 4.質(zhì)疑課題：讀了課題你了解到什么？還有什么疑問？ 5．師：讓我們乘坐時空穿梭機(jī)回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學(xué)生隨師書寫課題） （二）借助預(yù)習(xí)單，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 1．檢查生字識寫。 ①同桌互助，對讀課文。 要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通，理解重點(diǎn)詞語，掃清文字障礙。 ②多媒體課件出示文本，檢查學(xué)生掌握情況，注意帶點(diǎn)字讀音。 　 縱橫 閃爍 光澤 責(zé)罵 滿載而歸 鳥棲蟲居 中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃 (設(shè)計理念：課件出示文中重點(diǎn)字詞，直觀幫助學(xué)生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學(xué)生掌握、積累生字新詞。) 2．檢查課文朗讀。 ①同位互讀互查。（要求：正確且流利） ②檢查朗讀。（要求：做到盡量有感情） ③誰能來給大家說說你預(yù)習(xí)過課文還有哪些收獲？ （指導(dǎo)學(xué)生分別從人物、故事、道理、體會感受幾個方面來說說） 總結(jié):看來同學(xué)們在課前確實(shí)都進(jìn)行了讀了課文，更加可貴的是很多同學(xué)還結(jié)合著具體的詞語寫出了自己的體會。這樣堅(jiān)持下去，你一定會在語文的學(xué)習(xí)上取得巨大的成績。 3.整體感悟：理清寫作思路，概括主要內(nèi)容 ①理清寫作思路，并說說每一部分的意思。 ②在明確段意的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生方法，概括文章主要內(nèi)容。 （教給方法，整體上把握文章脈絡(luò)，有利于弄清作者的寫作思路，對以后自己的布局謀篇有幫助。） 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （三）精讀感悟，感受人物形象 1．你覺得法布爾是什么樣的人？（著迷） 2.從哪些地方看出他是非常著迷的？ （學(xué)生默讀圈畫，交流從兩個故事知道的。） 3．學(xué)生用自己喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞 美美讀一讀，旁注的形式寫下自己感受。 師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會，師生共讀共議。 多媒體課件出示重點(diǎn)語段： ① “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。” （為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。） ②“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。” （法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找?！敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。） ③引導(dǎo)想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？ ④重點(diǎn)指導(dǎo)讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創(chuàng)造性表演讀。） (設(shè)計理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。) 4．歸納學(xué)法——讀，想，劃，評 　　　　　 第二課時 環(huán)節(jié)二：部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）學(xué)習(xí)4到10節(jié)，升華“迷戀” 　 過渡：那么第二個故事是怎樣寫他對小蟲子著迷的呢？自由讀讀課文的4到10小節(jié)。找找答案。 1. 學(xué)生分組自學(xué)，并匯報交流： ① 談觀察 第四段寫法布爾利用放鴨子的時間捉甲蟲、觀察水底世界。----充滿好奇 小結(jié)：池塘周圍的一切在法布爾看來是多么的神奇，為他帶來了無窮的樂趣。 ② 談捉蟲 細(xì)心地觀察------認(rèn)真仔細(xì) 對甲蟲的描寫---------------在法布爾看來甲蟲是漂亮的 “嗬，真漂亮！”-----------驚喜 撲、捉住-------------------行動熟練敏捷 鼓鼓囊囊--------------裝的多 小結(jié)：一只只小甲蟲對法布爾來說就是一件件的寶貝，可見，他對昆蟲是多么的珍愛！ ③ 談挨罵 “小寶貝”、放進(jìn)、包上、裝進(jìn)、難過極了、眼淚刷刷往下掉------------對昆蟲愛護(hù) “仍然興致勃勃”“背著”--------------不屈不撓 小結(jié)：父母的話法布爾不得不聽，讓他扔掉小昆蟲對他來說又是多么困難的選擇??！可是，他對自己的愛好沒有放棄，依然執(zhí)著的觀察它們、欣賞它們。 2. 讀10節(jié)，讀出法布爾的執(zhí)著。指生讀。 概括、總結(jié)、深化：法布爾將父親交給的任務(wù)放在了一邊，心里想的只有他的小蟲子、小寶貝，甚至父母的責(zé)罵也不能阻止他對小蟲子的熱愛，這個時候，“著迷”這個詞已經(jīng)不足以形容他對小蟲子的感情，課文這一節(jié)用了什么詞語來形容他的這種感情？“迷戀”（板書：迷戀） 是啊，此時的法布爾已經(jīng)對小蟲子產(chǎn)生了超乎尋常的喜歡。 （五）結(jié)合最后一自然段，解決學(xué)生質(zhì)疑的問題：為何用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 1． 學(xué)生齊讀最后一個自然段，思考學(xué)生課題質(zhì)疑的問題，也是課后問題：為何用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ （學(xué)生提出問題，通過讀書思考來解決問題，是語文學(xué)習(xí)，特別是思維訓(xùn)練的重要途經(jīng)。） 2． 法布爾的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？還裝有什么？（熱愛、癡迷和執(zhí)著） （開闊思維，升華情感目標(biāo)） 總結(jié)全文：法布爾正是憑著對昆蟲的熱愛、癡迷和執(zhí)著，才使他最終取得了矚目的成就、贏得了人們的敬仰。 （六）回顧全文，談感受 此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？ （語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文熏陶。） 環(huán)節(jié)三、回顧整體體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （七）拓展閱讀，悟?qū)懛ǎ【毠P 1．多媒體課件出示：（《昆蟲記》節(jié)選） 那是個難忘的晚會。我稱之為大孔雀蝶的晚會。有誰不知道這種華美的蝴蝶?它是歐洲最美的蝶。它穿著栗色的天鵝絨外衣，戴著白色的皮毛脖套。那灰白相間的翅膀，中段位置上橫著由暗白色“之”，字連成的浪形線紋；外緣有一圈表層呈熏黑色調(diào)的白邊；正中央長著一個圓點(diǎn)像一只由黑瞳孔和紅光闌組成的大眼睛；這圓點(diǎn)周圍，環(huán)包著黑、白、褐、紅各種顏色的弧形線條。 2．體會法布爾是如何寫他所癡迷的昆蟲的？（擬人、比喻，還有幽默風(fēng)趣的手法） 3．觀察一種昆蟲，學(xué)習(xí)法布爾的寫法，寫一篇小短文。 （設(shè)計理念：讓學(xué)生更加深入了解法布爾觀察之仔細(xì)、描寫之細(xì)致、寫作之優(yōu)美，從中明寫法、悟精神，落實(shí)語言文字的運(yùn)用。） （八）板書設(shè)計 5．裝滿昆蟲的衣袋 著迷 迷戀 科學(xué)的殿堂 癡迷 熱愛大自然 附《裝滿昆蟲的衣袋》預(yù)習(xí)單 班級： 姓名： 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并自我評價。完成以后，可以在相應(yīng)的評價欄里打“√”。 一、 我會識 認(rèn)讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、我會讀 1．自由讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 2. 摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語并讀一讀。例如： 滿載而歸 鳥棲蟲居 鼓鼓囊囊 興致勃勃 我的收獲 3．如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字（詞）典解決，自己不能解決的還可以請教父母或同學(xué)，與他們交流。 我讀了 遍。 三、 我會動腦 1．邊讀課文邊思考：課文主要寫了什么？小法布爾給你留下了怎樣的印象？想一想，與同學(xué)交流。 2． 寫下你讀書時留下的疑問！ 教學(xué)反思： 成功之處：《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我先孩子的興趣入手，緊接著再從課文題目質(zhì)疑，抓住“著迷—迷戀—癡迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。 首先：我始終認(rèn)為：“興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師！”因此，我在教授每一堂課的時候，都會從孩子的興趣入手。例如本課：我先給大家展示一份多姿多彩的昆蟲世界（圖片），讓他們無形之中便進(jìn)入到了大自然這本綠色的課本之中了，孩子的一個“喜歡”，不正和法布爾的“癡迷”相吻合嗎？直觀再現(xiàn)的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)中來。接下來再從課題質(zhì)疑活躍學(xué)生思維。 因?yàn)?，課題作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。 不足之處：由于感悟的時間較多，以致于讀書的時間較少，課后練習(xí)題3由于時間的原因，一個學(xué)生回答的不錯卻一帶而過了，也沒有細(xì)細(xì)體會這樣寫得好處，思維是發(fā)散的，但是，如果不去躍然紙上，顯然最終考試還是要失分的，好記性還是不如爛筆頭的！除此之外，《昆蟲記》要求學(xué)生課下閱讀時有必要的，這些都忽略了。 教學(xué)建議：我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。