2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 扁鵲治病1教學(xué)反思 西師大版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 扁鵲治病1教學(xué)反思 西師大版 隨著下課鈴聲的響起，我?guī)е魫灥男那榻Y(jié)束了《扁鵲治病》這節(jié)課。沒(méi)錯(cuò)，自己都強(qiáng)烈的感覺(jué)到了失敗。 俗話說(shuō)：“失敗乃成功之母?！边@次的失敗沒(méi)有讓我傷心居喪，反倒心里豁然的清晰和興奮，我心中這扇半開(kāi)半掩的語(yǔ)文教學(xué)之窗仿佛一下子打開(kāi)了。 我的教學(xué)設(shè)計(jì)較新穎但是由于自己并沒(méi)有把這則短小的寓言故事完全吃透，所以在此基礎(chǔ)上伴隨著許多漏洞不足。 我發(fā)現(xiàn)孩子們并不像我們和家長(zhǎng)所說(shuō)的越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，越來(lái)越?jīng)]有創(chuàng)意，只要我們老師能夠巧妙地去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，他們就好象一個(gè)個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬，就是學(xué)習(xí)的主人?；叵胝?jié)課，他們能在我忐忑又不太入“戲”的情況下做出一個(gè)又一個(gè)“一石激起千層浪”的回答，這著實(shí)讓我驚訝讓我興奮。我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。我本應(yīng)該及時(shí)積極的去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)、欣賞、組織、引導(dǎo)他們屬于自己的想法和學(xué)習(xí)方式，然而我卻在迷糊中違背了這個(gè)“自然之道”，自私的抓住這個(gè)本該屬于孩子們的“演練場(chǎng)”——課堂不放手。 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。同時(shí)要展開(kāi)師生、學(xué)生之間的評(píng)議，面對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，我竟然忘記了“贊賞”這兩個(gè)字，甚至最基本的鼓勵(lì)話語(yǔ)和眼神也沒(méi)有。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。朗讀應(yīng)該是學(xué)生之間評(píng)議最好的平臺(tái)，但是整節(jié)課我卻沒(méi)有給他們這樣的機(jī)會(huì)，自己也沒(méi)有很好的去指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 反思自己以往的教學(xué)，常抱怨孩子們?cè)谡n堂上思維不夠活躍，學(xué)習(xí)東西死板，舉一反三的能力差等等，現(xiàn)在想想這根本不是學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上我?guī)缀鯖](méi)有給他們自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，而是我把課堂全占了，我成了課堂的主宰，我講他們聽(tīng)，我問(wèn)他們答，我抄他們寫(xiě)，他們?cè)谇谇趹┑貜?fù)制著我為他們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以說(shuō)我教的兢兢業(yè)業(yè)，他們寫(xiě)的認(rèn)認(rèn)真真，是我把他們教的規(guī)規(guī)矩矩的。 伊索寓言有一則故事，講風(fēng)和太陽(yáng)打賭，看誰(shuí)能把田邊一位老人身上的棉襖脫下來(lái)。風(fēng)說(shuō)我先來(lái)，立刻，風(fēng)鼓足了勁兒，地上狂風(fēng)驟起老人步履艱難，棉襖沒(méi)被吹下來(lái)，反而更被老人裹得緊緊的。輪到太陽(yáng)出場(chǎng)了，太陽(yáng)笑呵呵的，把陽(yáng)光灑向大地，田邊的老人感到溫暖，輕松地脫下了棉襖。 這個(gè)故事給我們的啟發(fā)，當(dāng)我們面對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生時(shí)，采用太陽(yáng)的方法是最有收獲的。在我們的教育中，只要處處陽(yáng)光、時(shí)時(shí)燦爛，就能取得意想不到的效果。處處陽(yáng)光、時(shí)時(shí)燦爛，就是指在教育過(guò)程中，要有愛(ài)心、關(guān)心，多的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)、肯定，經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考去學(xué)習(xí)，這些就是教育的“陽(yáng)光”。 沒(méi)有最好，只有更好，所以我會(huì)不斷地去追求我的更好。被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)文教學(xué)也隨著歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。作為老師我們都知道偌大的自然界有它專(zhuān)署的自然之道，但是就在這樣轟轟烈烈的課改中，走在社會(huì)最前沿的代表新勢(shì)力的我這樣一個(gè)年輕充滿(mǎn)活力的教師竟然一直沒(méi)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)也有它獨(dú)特的“自然之道”，那就是語(yǔ)文在孩子們眼里的模樣。語(yǔ)文，承載著人類(lèi)文化的精華，不管我們手中拿的課本中有多么美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，不是我們老師說(shuō)怎樣就怎樣的，因?yàn)槲覀兪冀K是要問(wèn)問(wèn)正在接受教育的孩子們，語(yǔ)文在他們眼里是什么樣的。 我沒(méi)有為自己的欠缺和失敗所遺憾，重要的是它引發(fā)了我更多思考，以便于我在以后的教學(xué)中把握方向，努力在不違背語(yǔ)文特有的“自然之道”的同時(shí)去歷練自己，不斷的追求，不斷的進(jìn)步。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 扁鵲治病1教學(xué)反思 魯教版 《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。 《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng)，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補(bǔ)寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫(xiě)中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。