2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《暖雨》教案 上海版（五四制）.doc

《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《暖雨》教案 上海版（五四制）.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《暖雨》教案 上海版（五四制）.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《暖雨》教案 上海版（五四制） 教學(xué)目標(biāo) 1．通過(guò)對(duì)景物描寫(xiě)的朗讀品味，結(jié)合想象，感受作者創(chuàng)設(shè)的“暖”的意境。 2．研讀品味文中凝練雅致的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)并運(yùn)用。 說(shuō)明： 島崎藤村的這篇散文基調(diào)較為含蓄低沉，要引起預(yù)初年級(jí)學(xué)生的情感共鳴有一定難度。 且作者用詞典雅內(nèi)斂，在閱讀理解上增加了障礙。本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞、句的朗讀、 品味，使其正確理解詞句含義，感受作者創(chuàng)設(shè)的“暖”的意境，體會(huì)作者的情感。 重點(diǎn)難點(diǎn) 通過(guò)對(duì)詞句的朗讀品味，感受充溢通篇的“暖”意是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 說(shuō)明： 作者意在借春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的景色描寫(xiě)，體現(xiàn)出春天即將來(lái)臨時(shí)洋溢的盈盈暖意。由于 作者本身沉潛憂郁的性格導(dǎo)致其作品深沉、內(nèi)斂，整體基調(diào)顯得樸實(shí)暗淡，與學(xué)生的日常 生活感受有一定距離，因此引導(dǎo)學(xué)生正確理解、朗讀品味文中詞句，把握住全文的基調(diào)， 感受到“暖”是作者刻意營(yíng)造的氛圍，從“雨”中的景色描寫(xiě)入手，通過(guò)景物在春雨中的 變化預(yù)示了“春暖”，更抒發(fā)了作者心目中對(duì)于春天到來(lái)無(wú)比喜悅的“暖意”。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 調(diào)動(dòng)積累 聯(lián)系生活導(dǎo)入新課： 冬天已經(jīng)過(guò)去，春天即將來(lái)臨，你們覺(jué)得春天來(lái)臨的標(biāo)志是什么？ 調(diào)動(dòng)已有的生活積累： 花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、柔風(fēng)春雨等等。 學(xué)生從已有的生活積累出發(fā)，描述的基本是美好明快的事物，與島崎藤村筆下的基調(diào)不同，教師由此差異出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，了解不同的文學(xué)風(fēng)格。 掃除障礙 初步了解 要求學(xué)生： 借助詞典閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解字詞的正確含義。 在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，想象作者筆下的景色。 利用詞典正確朗讀并初步了解課文內(nèi)容。（在查閱部分字詞的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)作者的用詞產(chǎn)生疑惑，有待教師在下一環(huán)節(jié)中加以引導(dǎo)、釋疑） 小組交流對(duì)文中景物描寫(xiě)展開(kāi)的合理想象。 由于作者的個(gè)性特點(diǎn)使文本用詞典雅凝練，需要學(xué)生借助工具書(shū)正確理解，同時(shí)運(yùn)用合理的想象幫助對(duì)文中描寫(xiě)的較為直觀的感受，也為后面了解文本意境、作者風(fēng)格打下基礎(chǔ)。 突破障礙 感受意境 引導(dǎo)一：課文題目為《暖雨》，請(qǐng)大家找找文中寫(xiě)“雨”的語(yǔ)句，并細(xì)細(xì)地朗讀，感受作者筆下的“雨”。（重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物在雨前、雨后的變化，從而感受到雨是春天來(lái)臨的重要預(yù)示） 引導(dǎo)二：作者既然是寫(xiě)美好的春魚(yú)，為什么在文中用了那么多顯得陰暗沉重的字眼呢？ 卷畫(huà)出寫(xiě)“雨”的語(yǔ)句，在朗讀品味中發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有直接寫(xiě)雨，而是借助萬(wàn)物在雨中變化的描寫(xiě)間接體現(xiàn)出雨的潤(rùn)澤，預(yù)示著春天的到來(lái)——帶來(lái)“暖”意。 通過(guò)個(gè)人感受、小組討論等形式：作者在文中并沒(méi)有直接描寫(xiě)春天的“暖”，而是細(xì)膩地描繪了殘冬的頹敗，并以春雨的到來(lái)引起讀者對(duì)春的無(wú)限遐想。筆下的殘冬與想象的早春形成鮮明的對(duì)比，從而激發(fā)出人們心靈深處滿懷希望與喜悅的“暖”意。 作者寫(xiě)“暖雨”，但既不直接寫(xiě)“雨”，也不直接寫(xiě)“暖”，把握住描寫(xiě)景物雨前雨后的變化的語(yǔ)句，朗讀品味，結(jié)合廣闊的想象空間，感受作者筆下的春雨帶來(lái)的春天的“溫暖”，及其營(yíng)造的直指人心的喜悅溫暖的意境，在情感上達(dá)成與作者的共鳴。 感受風(fēng)格 增添積累 教師小結(jié)：由于作者個(gè)人的性格特征、心情感受不同，因此描繪同樣的事物往往會(huì)形成不同的風(fēng)格。島崎藤村的《暖雨》飄落得典雅，潤(rùn)澤得含蓄，喜悅得深沉。請(qǐng)大家通過(guò)有感情的朗讀再來(lái)感受這樣的雨中風(fēng)情。 通過(guò)緩慢、溫柔，滿懷希望、喜悅的感情基調(diào)來(lái)朗讀，再次感受作品的意境和作者的情感。 在圈畫(huà)、朗讀、想象、品味的基礎(chǔ)上再一次朗讀全文，使學(xué)生沉浸到文本中，整體感受全文的意境，更好地了解作者的內(nèi)心情感。積累另一種深沉內(nèi)斂的生活感受。 布置作業(yè) 拓展積累 回憶、收集寫(xiě)春雨的文章，比較作者在遣詞造句上的差異，從而體會(huì)作者寫(xiě)作風(fēng)格上的差異 以小組合作的方式完成 比較文學(xué)風(fēng)格的差異對(duì)預(yù)初學(xué)生有點(diǎn)難度，因此采用小組合作的方式既能廣泛收集資料，又能相互討論啟發(fā)，降低難度。 至于文學(xué)作品風(fēng)格上的差異，對(duì)不同程度的學(xué)生可做不同要求。 思路點(diǎn)撥 從作者情感入手，第二段中作者說(shuō)“這樣的雨，不接連下上幾場(chǎng)，是難以治愈我們對(duì)春天無(wú)比饑渴的強(qiáng)烈感情的。” 要求學(xué)生找出文中體現(xiàn)“饑渴感情”的語(yǔ)句，朗讀感受。 文中還有一些詞句似乎并不能體現(xiàn)“饑渴感情”，如“單調(diào)”、“鳥(niǎo)雀聒噪”、“天上煙雨空濛，我看到行人們打著傘，濕漉漉的馬兒從眼前走過(guò)?！?、“殘雪都被雨水溶化了，露出了暗灰色的土地。”你能體會(huì)這些詞句中的情感嗎？ 這些詞句的基調(diào)乍看與作者渴望春天的喜悅心情不符，看聯(lián)系上下文，在沉悶冬天的背景下，春雨的到來(lái)，哪怕是帶來(lái)的些許變化都是預(yù)示著美好春天的來(lái)臨，美的序幕由二月的春雨掀開(kāi)，更讓人充滿期待，從心中洋溢著難以抑制的“暖意”。 練習(xí)舉隅 1． 課文中運(yùn)用了一些大家平時(shí)不太熟悉的詞，通過(guò)學(xué)習(xí)你一定了解了這些詞的含義，請(qǐng)你選擇其中的兩個(gè)詞各造一句句子。 2． 課文雖然短小，但作者在其中提到了十幾種雨中景物，請(qǐng)你選擇其中一種景物，結(jié)合平時(shí)的觀察，描寫(xiě)它在雨中的景致，150字左右。 3． 4． 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版五四制 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.了解“螳螂捕蟬”的故事，有感情地朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。 2.明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。 3.能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。 【教學(xué)過(guò)程】 1.課文開(kāi)頭主要講了一件什么事？ 吳王想攻打楚國(guó)，大臣勸阻吳王不聽(tīng)。 2.為了阻止吳王攻打楚國(guó)，侍奉吳王的少年做了什么一件什么事？ 拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。被吳王發(fā)現(xiàn)后，給吳王講“螳螂捕蟬”的故事。 3.少年講這個(gè)故事的目的是什么？ 勸阻吳王不要攻打楚國(guó)。 4.既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？ 大臣們直接勸阻過(guò)，沒(méi)有效果，而且吳王說(shuō)過(guò)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。聽(tīng)到這個(gè)命令后，少年認(rèn)識(shí)到直諫不行，但又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才想出這個(gè)辦法。 5.“螳螂捕蟬”和吳王伐楚這二者有什么相同點(diǎn)呢？ 他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后隱伏著放的禍患。 6.少年講故事的目的達(dá)到了嗎？用原文回答。 達(dá)到了。吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。 7.文中的少年是個(gè)什么樣的人呢？ 是個(gè)聰明、機(jī)智、勇敢、忠心愛(ài)國(guó)的人。 【小結(jié)】 這是一篇寓言故事，寓言的特點(diǎn)就是借助故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事巧妙地勸說(shuō)吳王，他還懂得一個(gè)好的主意要成功，得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他可算得上是一個(gè)充滿智慧又勇敢的人?，F(xiàn)在人們常用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)比喻那些只看重眼前利益而忽視身后隱患的人或事。