2019-2020年一年級語文上冊 日月水火 教學反思1 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 日月水火 教學反思1 人教版 “日、月、水、火”這一課是識字部分的一節(jié)看圖識字課。要求在學習漢語拼音后，認識“日、月、水、火”4個獨體字。這幾個字在以后的學習內(nèi)容中，還會演變?yōu)闈h字的偏旁或合體字的部件，所以，扎扎實實教好漢字的筆順和筆畫、認真指導寫字、幫助學生掌握識字方法、養(yǎng)成良好的識字寫字的習慣，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣是課堂上要完成的基本教學任務。引導學生借助拼音讀準字音、按筆畫記住字形、能在田字格里正確書寫是課堂教學的重點。區(qū)分“水、火”兩個字的筆順，寫好“水”“火”兩個字是教學的難點。 實際教學過程中，還是完成了基本教學任務。因為課前我們已經(jīng)學習了“山石土田人”，學生對象形字的來源和造字方法有了一些認識。知道有一些漢字是照著事物的模樣寫出來的。所以課堂導入部分，我設計了先猜一猜的環(huán)節(jié)。讓學生見到古漢字猜表示的是什么事物，再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想。然后再認識現(xiàn)在的方塊字“日、月、水、火”。設計這樣的過程，目的在于引發(fā)學生的學習興趣。當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)學生學習新生字的強烈愿望。在識字過程中，結合圖畫圖不離字，看到圖畫認識了什么字。從字再回到圖中，看到這個字我知道表示圖畫上的什么事物。反復體會象形字的特點，落實了看圖識字的目標。在認字寫字過程中，通過說筆順、書空描紅仿寫鞏固了認字效果。電教設備的使用幫助我把每個字的書寫過程、占格要求清晰的展現(xiàn)在學生面前，對學生的仿寫有一定的指導作用。 教學中存在的不足：一是拼音訓練感覺不夠扎實。從練習的人數(shù)練習的次數(shù)上感覺不充分，蜻蜓點水一樣。另外，一個學生前面拼音拼對了，后面再拼的學生是自己真的會拼了，還是在模仿，我覺得掌握不清楚。有個別學生不一定自己能獨立拼出來。h-u-o三拼音節(jié)的教學，沒有突出聲輕介快韻母響的特點，學生拼讀速度慢造成了拼音困難。Shui音節(jié)中的聲母Sh有部分學生咬音不準，S-Sh分不清。 二是啟發(fā)學生理解字義、用字組詞時，有些詞組的是對還是不對，自己給學生的回答不肯定，模棱兩可，學生組出的個別詞語也有待于推敲。第三，將這節(jié)課的當天，正好是在嫦娥一號衛(wèi)星發(fā)射成功之后。課后想起來，在講“月”字時，應該結合這條新聞簡單的對學生進行一下愛國主義思想道德教育。最后，自己的語氣語速還要有所調(diào)整，掌握好快慢節(jié)奏，這樣還能給學生留出時間，讓學生多說多練。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 日月水火教學實錄 人教版 師：若師聽說班里有些同學認識許多漢字，誰想為大家讀些什么? 　　 　　生：(隨便從黑板報或語文書中找一段文字讀一讀) 　　 　　師：大家想和他們一樣認識這么多字嗎? 　　 　　師：(出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字)猜猜這些字是什么?你怎樣想出的? 　　 　　生：(同學們小組一起猜一猜，說一說，然后由同學代表說) 　　 　　(舉例)日“外面的圓非常像太陽的光芒，中間一點很像太陽?！?　　 　　師：(指古代象形字)這些字是古代人看到生活中常見的東西發(fā)明的漢字。經(jīng)過許多年后漢字變成現(xiàn)在的樣子。(同時出示“日月水火山石田土”八個漢字)。認識的同學到講臺上動手把字貼到圖畫的旁邊，讓它們找到小伙伴。 　　 　　生：(班級約有2/3同學到講臺上，找到認識的字后大家一齊動手貼一貼) 　　 　　師：(指“日”)哪位同學貼的?你　能做小　老師教大家讀嗎? 　　 　　(指“火”)這個字很難認，是誰貼的?你能帶大家讀嗎? 　　 　　生：(有3—4名貼對的同學做小老師領大家讀) 　　 　　師：小組里的同學拿出生字卡片，認一認，讀一讀，會的同學教一教不會的同學，有讀不懂的字可以問身旁的小老師。 　　 　　生：(小組內(nèi)學習，由會的同學組織大家學習。之后選出學得好的小組讀給大家聽) 　　 　　師：大家喜歡做游戲嗎?我們一起做“放爆竹”的游戲吧!誰讀對了一個字，大家“嘭啪”為他放鞭炮。 　　 　　生：(以這種游戲形式檢查同學們的認字情況。指名個人做、小組做、男、女生分組做) 　　 　　注意不同層次學生學習需求，引導學生主動參與、合作探究。 　　 　　在教學本課前，我了解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這八個生字，因此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，了解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發(fā)揮學生自主學習的能力，進行了學習新課程理念后的第一次實踐探索，識字教學過程中我設置了動手貼一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環(huán)節(jié)，同學們喜歡這些形式，樂于參與到學習中來，始終保持著識字的興趣。另外，小先生教字，小組內(nèi)同學互教互學、共同發(fā)現(xiàn)、探究等形式，提升了學生學習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學生學的教學模式，使課堂充滿了生命活力。 　　 　　師：這八個字中你會哪個字組詞? 　　 　　生：(學生根據(jù)自己喜歡、已知的字組詞)火，玩火。 　　 　　師：“玩火”詞組得很準確，可是玩火對嗎?我們應該怎么辦? 　　 　　生：不對。見到玩火的人要讓他住手。 　　 　　師：你們還想用哪個字說一句話。 　　 　　生：(在組詞的基礎上說一句完整的話) 　　 　　師：老師還帶來了一些字，它們都是我們教室里一些東西的名字。 　　 　　(同時出示一些生字)認識的同學動手把它們貼到這樣東西的旁邊。 　　 　　生：(部分同學動手把生字貼到門、窗、黑板、墻上卡通畫的旁邊，其他同學專注好奇地看著這些生字) 　　 　　師：你們怎樣認識的這些字? 　　 　　生：爸爸媽媽教的；看書學的；看電視學的；查字典認識的。 　　 　　師：同學們從課堂之外留心觀察、認真學習，認識了這么多的漢字，真值得我們學習。讓我們都行動起來去到生活中認識更多的字，一周后比一比誰認的字多!