2019-2020年四年級英語下冊 Unit 3 Lesson 20(1)教案 冀教版（一起）.doc

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2019-2020年四年級英語下冊 Unit 3 Lesson 20(1)教案 冀教版（一起） 一、教學設計思路 本課的主要教學內(nèi)容是有關(guān)美國的一些信息。本課中，教師可以通過“戲：猜國家－小組接力賽”對本單元前幾課內(nèi)容進行復習，并導入本課教學；然后通過地圖，the Statue of Liberty視頻等為媒體進行新課的教學，并在讓學生在簡單了解美國后，分組完成任務進一步了解更多的美國代表性事物；最后，通過游戲進行鞏固。 二、教學目標 （一）知識 聽說認讀U.S.，know。 了解有關(guān)美國的信息。 （二）能力 能夠用英語簡單介紹加拿大。 （三）情感 培養(yǎng)學生學習英語的興趣。并通過對加拿大有關(guān)信息的學習，培養(yǎng)學生了解英語國家自然風光及文化的興趣。 三、教學重點 聽說認讀U.S.，know。 口語簡單介紹美國。 四、教學媒體 1．世界地圖、美國－加拿大地圖。 2．不同國家國旗或圖片。 3．Niagara Falls，the Statue of Liberty等視頻資源。 4．錄音機，磁帶（音頻資源） 五、教學過程 1．導入 1）Daily Greeting. 2）游戲：猜國家－小組接力賽（各個小組進行搶答） 教師播放視頻或出示圖片，讓學生猜國家： 如教師出示長城圖片 T: Where is it from? S: China? T: What do they speak in China? S: Chinese. … 教師播放Niagara Falls視頻， T: Where is it from? S: Canada. T: What do they speak in Canada? S: English and French. 教師接著出示其它有關(guān)這兩個國家的圖片或播放有關(guān)視頻，比賽進行。 2．呈現(xiàn)新課 1）教師the Statue of Liberty視頻， T: Do you know what it is? S: … T: Where is it from? 如果學生能回答是America或U.S., 教師要給予學生表揚，并鼓勵學生。 如果學生回答不上來，教師可以繼續(xù)引導，提高學生的學習興趣： T: Do you want to know where it is from? Ss: Yes. T: Ok. Now, please look at the map. 教師出示世界地圖，指著加拿大說， T: What is it? Ss: Canada. T: Good. It’s Canada. Who live in Canada? S1: Jenny and Danny. T: Excellent. Look at here.（教師指著的圖上美國的位置）This country is south to Canada, Yes or no? Ss: Yes. 教師再次播放the Statue of Liberty視頻， T: It is very famous in this country. Guess? What is it? 教師引導學生說出the United States.和the Statue of Liberty。并告訴學生其縮寫U.S. T: In China, we speak… In Canada, they speak…（讓學生接著教師的話說出Chinese等。） T: In the United States, people speak English, too. T: Can you find the capital city of the U.S.? 當學生找到美國首都時， T: Yes, it is the capital city of the U.S. It is Washington, D.C. Washington, D.C. is the capital city of the U.S.（讓學生跟讀幾遍）。 2）In the U.S. 教師出示不同國家的國旗，讓學生辨認 T: Which is the flag of China/ Canada? What colour is it?（通過復習上節(jié)課內(nèi)容，引出本課） Which is the flag of the U.S.? What colour is it? Can you list other things of the U.S.? 將學生分組討論其它美國的事物。 給學生充分的時間討論后，教師通過演示圖片等，讓各小組檢查自己的討論結(jié)果。 3．趣味操練 1）ay "Memory Card" with the cards for China, Canada, U.S., English, Chinese, map, north, south, east, west, and capital city. (See "Games. ") As the students make pairs of cards, they say "I know this. This is ___. " 2）Play a variation of "Stop! Go!" (See "Games. ") When you stop the students, call out a country (China or Canada). The students then say to the nearest person: Hello! My name is ___. I live in China/Canada. I speak Chinese/English. 4．課堂評價 ①教師指導學生做活動手冊的相關(guān)練習。 ②教師根據(jù)學生課堂參與的情況，對不同能力的學生制定不同的“小星星”標準，使每個學生都有得到“小星星”的機會和能力，以此激發(fā)學生的努力。 ③搞小競賽，讓學生參與評價，進行小組互評，從而激發(fā)學生的積極性。 5．課后作業(yè) 將the U.S., China和Canada進行對比。 附送： 2019-2020年四年級英語下冊 Unit 3 Lesson 20(2)教材教法 冀教版 實現(xiàn)目標教學，優(yōu)化教學進程，推進素質(zhì)教育，己經(jīng)進入二十一世紀，但目前的課堂教學還普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答問題的局面，教師與學生缺乏交流，這種狀況對小學教育，特別是小學英語教學極為不利，我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，我認為最好的方法就是讓英語課堂氣氛活起來。 那么，在小學英語教學中，怎樣才能讓課堂氣氛活起來呢？我覺得應該從以下幾個方面入手： 一、融洽的師生關(guān)系是活躍英語課堂氣氛的前提 融洽的師生關(guān)系，能激發(fā)學生對教師言行的認同效應．從而激發(fā)接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律，小學英語老師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。 首先，塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學生之間的初次接觸，更是一次嚴峻考驗。因為英語作為小學課程中相對于學生“司空見慣”的語數(shù)等課程而言，是較為陌生的外語，必然在學生心理上產(chǎn)生神秘、向往、激動、無助、恐懼、自卑等負心理效應，并強烈渴望從老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可親可敬的形象和入情入理的誘導，消除學生的負心理效應，而進一步激發(fā)學生向往、自信、興趣等正心理效應，這就可以給教師以后的教學工作帶來方便。 其次，在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師要經(jīng)常深入到學生中去，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中一切難題，做知心朋友，使學生認識到老師的最大希望就是使他們更好地掌握英語這門將來不可缺少的語言藝術(shù)。思想上的共識，必然能強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合老師的教學活動，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和積極主動地雙向配合教學關(guān)系相互促進的良性循環(huán)的局面。這是小學英語教學及一切小學課程教學取得成功的重要的前提。 二、生動活潑的課堂教學是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵 如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學生對其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎的話，那么教師精湛的講課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學生對該門課程產(chǎn)生濃厚熱情的關(guān)鍵。 英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主題，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，把知識性和趣味性溶成一體，學生的學習興趣就會有增無減。教學實踐證明，幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們必用的手段。在集體的情景教學中，我們通過歌曲法，游戲法等讓學生學的輕松，愉快，從而使課堂氣氛活躍起來，以達到預期目的。 那么，教師應該怎樣來設計情景教學以活躍氣氛呢？我們知道，從今年下半年開始，浙江省將推廣新教材，新教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與實際生活密切聯(lián)系，這樣組織內(nèi)容，有助于學生學的英語與客觀事物，交際場所相聯(lián)系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質(zhì)量。在試用新教材的一個多學期里，我總結(jié)出以下幾點： 1. 創(chuàng)設問題情景，增強活動的趣味性。 教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。小學生好奇心強，求知欲高。在教學活動中，教師有意識地創(chuàng)設具體生動的問題情景，巧設懸念，給學生留下一點問題，創(chuàng)設出一種信息差，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使他們產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極的態(tài)度主動地學習。我在教學劍橋英語一級第12單元的時候，分幾次讓四、五位學生借助Look, I have a ….句型來展示自己的學習用品，并把學習用品放到講桌上，然后先后讓其他小朋友站在近處和遠處幫助找出學習用品的主人。學生找得興致昂然，達到了忘我學習的境界，很快把his, her和my, your …… 句型練熟了。實踐表明：學生對于看著口型或動作猜單詞，根據(jù)物體的一半，猜物體整體等各種形式的Guessing game 都非常感興趣；他們?yōu)榱艘恍╊A測而不是預知的答案和其它一些生活化的具體問題，樂意開口用英語溝通信息，不知不覺中達到了運用所學語言的目的。 2. 創(chuàng)設生活情景，增強活動的形象性和交際性。 利用實物、圖片、手勢、動作、語言及課件都能創(chuàng)設直觀的情景，使枯燥的語言學習變得具體化、形象化，并使學生從開始學習英語起就開始懂得語言是為交流服務的，讓他們在實踐中將英語與情景建立直接的聯(lián)系，逐步減少利用母語的心理過程。同樣學一個單詞pear，看著圖片學，比單純地聽，然后跟讀，效果要好得多；如果再用上實物，讓pear到小朋友手里旅行一圈，效果就更明顯了。一首Hello, how are you?讓學生加上打招呼、攤手問候和抱拳作謝等動作，學生一下子就領(lǐng)會了歌詞的意思。在黑板上畫上個四個不同季節(jié)的天氣，及其代表物，沒幾遍，學生就輕松理解和學會了小詩文Season。課文中還有一些句型，如：Let’s go to ……, 單靠動作、圖片來輔助學習比較單一，費時多，收效不大，但若把它編成富有節(jié)奏、朗朗上口的順口溜或小兒歌，引導學生不時地chant it，適當?shù)剌o之以動作，效果就大不相同了。這些順口溜和小兒歌通常還能聯(lián)系真實情況靈活運用，有許多還能加上語調(diào)。 3. 創(chuàng)設任務情景，體現(xiàn)活動的合作性與互動性。 新的課程標準要求教師指導學生自己去通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。創(chuàng)設好任務情景，需要教師預先精心設計，作好充分的準備。例如在教授新教材句型：What do you like? I like…時，我把學生分成六人一小組，并給每一個同學一個調(diào)查表，讓他們相互提問并回答，然后把答案寫在表格上。通過這種形式，把對話與句型聯(lián)系了起來，創(chuàng)設了明確的任務情景，并且寓任務于小組游戲之中，充分體現(xiàn)了活動的合作性和互動性。除此，我們還可以采用小組集體競賽等方法來創(chuàng)設情景，落實任務。要注意的是，創(chuàng)設任務情景時教師要先作簡明的示范；教師的指令、要求要清晰易懂；要保證留給學生充足的練習時間；練習完后一定要組織交流、檢測和評價。 4. 創(chuàng)設成功情景，注重活動的鼓勵性。 心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，有助于小學生保持興趣，增強自信。因此，教師應該特別關(guān)注每個學生的情感，尋找他們的積極因素，有意識地為每個層次的學生創(chuàng)設成功情景，幫助學生建立學英語的成就感和自信心。教師可以鼓勵、督促學生對每個單元的單詞、歌謠、會話等進行自評，小組互評，加強互助，然后自由到教師處進行考評、爭星，及時鄭重地表揚通過考評的學生，特別注意表揚有進步的學生，以一次次的表揚和激勵性的話語來刺激落后的學生行動起來，激發(fā)他們學習英語的興趣，變被動學習為主動地、積極地學習行為；經(jīng)常性地組織開展小型的比賽，提供機會，讓不同層次的學生或說，或唱，或讀，體驗成功的喜悅；還可以評選或推薦學得好的學生，也可以是有進步的學生輪流當小教師，負責一次自習，讓他們邀請同學唱唱英語歌，讀讀小詩文，自由會話……既能滿足他們的心理需求，又給予學生實踐、體驗機會，提高了學習效果，培養(yǎng)了能力，起到了一石多鳥的作用。 三、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是活躍英語課堂氣氛的有效途徑。 在教學過程中，我注意經(jīng)常創(chuàng)造出一具心情舒暢，充滿情趣的語言環(huán)境，使學生置身于這種富于想象的情景之中，各自扮演一定的角色，進行會話表演，演的人身臨其境，完全進入角色，看的人無不被同學惟妙惟肖的演技逗得哈哈大笑。這種從未有過的新鮮感，吸引了全班同學。他們從表演中提高了實際應用英語的能力，達到對所學知識舉一反三，融會貫通，鞏固提高的目的。 每學完一個單無，我就要求學生把本單無內(nèi)容串在一起，加入舊知識，各自分組編成對話，一組一組有準備地上臺表演，有些學生編成的對話，新舊知識放在一起，妙趣橫生，使人忍俊不禁。這樣的課學生盼著上，因為它不僅大大提高了學生學習英語的興趣，而且在不知不覺中鍛煉培養(yǎng)了學生綜合分析和口語表達能力。 四、充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生自信心，進行成功感教學以活躍課堂氣氛 每個人都渴望有所成就，受人關(guān)注和重視，使自己得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學生身上，便體現(xiàn)為希望自己的一些成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上便是掌握一點一滴知識，一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便會自信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也及時得到鼓厲，從而使他們都覺得，只要自己跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優(yōu)勢。學生有了這種心理優(yōu)勢，課堂上就敢于積極發(fā)言，從而課堂氣氛也變得更加活躍了。 五、利用電教媒體教學，活躍課堂氣氛 學生所處的是漢語世界，缺乏英語的語言環(huán)境。那么如何在漢語的世界里去掌握英語知識呢？我校為學生全面素質(zhì)的提高，設置了語音室，配置了英語教材錄音帶。在英語教學中靈活運用電教媒體，能充分調(diào)動學生的感覺，視覺，聽覺。艷麗生動的畫面，刺激了學生的感觀，優(yōu)美的音樂給學生創(chuàng)造了一種輕松，愉快，和諧的學習氣氛。把教學內(nèi)容變抽象為直觀，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而課堂氣氛也自然而來地活躍起來了，課堂教學效率也相應地得到了提高。 總之，在英語課堂教學中，要想活躍課堂氣氛，教師就要善于抓住一切可以種用的因素，增強學生學習英語的興趣和熱情。在教學中，我們還要充分利用相應地直觀教具，動作表演，掛圖，實物，隨時隨地地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生置身于一個英語的天地中，這樣學生的學習積極性才會提高，才會成會學習的主體，我們最關(guān)注的課堂氣氛也才會真正的活躍起來！