2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 馬背上的小紅軍1教案 北京版.doc

《2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 馬背上的小紅軍1教案 北京版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 馬背上的小紅軍1教案 北京版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 馬背上的小紅軍1教案 北京版 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 2初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，針對(duì)不懂的問題質(zhì)疑。 3引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)小紅軍的外貌描寫，體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。 教學(xué)過(guò)程： 一、課件引入，創(chuàng)設(shè)情境，激起情感。 播放紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)艱難行軍的畫面，在富有震撼力的音樂聲中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道陳賡大將嗎？在紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)他任干部團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)。一次，在回憶自己的革命經(jīng)歷時(shí)，他深情地談起這樣一件真實(shí)而感人的事……（課件配陳賡畫外音：“那是深秋的一天，太陽(yáng)偏西了。由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地里行軍，又常常忍饑挨餓，我感到十分疲憊，漸漸地掉隊(duì)了……”課件定格。）這節(jié)課，就讓我們跟隨著陳賡同志的腳步，走進(jìn)茫茫的草海，走近——馬背上的小紅軍。 板書課題。學(xué)生齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問難。 1.檢查預(yù)習(xí)情況。 （1）指名讀生字詞。強(qiáng)調(diào)“荒、捶”的字形，“倔、挨”的讀音。 （2）形近字組詞。慌——荒 樓——摟 踢——剔 要——腰 垂——捶 （3）理解詞義?；臒o(wú)人煙 倔強(qiáng) 疲憊 忍饑挨餓 2.輕聲讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了怎樣的一件事，并提出不懂的問題。 學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教師板書： 幫助 陳賡 小紅軍 說(shuō)服 學(xué)生提出不懂的問題，教師隨機(jī)進(jìn)行歸納整理，并將主要問題做扼要板書記錄。如：學(xué)生針對(duì)課文第1自然段提出的問題，可歸納在“小紅軍在草地行軍時(shí)遇到哪些困難”一題中。學(xué)生針對(duì)課文第2-10自然段提出的問題，可歸納在“陳賡怎樣幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣說(shuō)服陳賡放棄對(duì)自己的幫助的”一題中。 學(xué)生針對(duì)課文第11-13自然段提出的問題，可歸納為：陳賡怎么知道自己受騙了？陳賡“全明白”了什么？陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”這個(gè)小紅軍？等等。 師：讓我們帶著問題深入讀文，看看是否能夠讀中解疑。 三、自主探究。 （一）自由讀第1自然段。結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)小紅軍遇到哪些困難？ 1.引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)小紅軍的外貌描寫，體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。 2.引導(dǎo)學(xué)生從描寫陳賡的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)小紅軍的處境更加艱難。 小結(jié)：小紅軍急需別人的幫助，那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解課文是如何通過(guò)人物的簡(jiǎn)潔對(duì)話和精彩的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)突出人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。 教學(xué)難點(diǎn)： 2.體會(huì)小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險(xiǎn)的情況下，一次又一次巧妙說(shuō)服陳賡放棄對(duì)自己的幫助。 3.體會(huì)陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”小紅軍，從而體會(huì)長(zhǎng)征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。 一、導(dǎo)入。 指名讀全文，想課文介紹了一件什么事？ 二、自主探究。 用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說(shuō)一說(shuō)陳賡是怎么幫助小紅軍，小紅軍又是怎么說(shuō)服陳賡的。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)詞句，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)的對(duì)話理解紅軍官兵患難與共的精神。 1.學(xué)生讀第一次對(duì)話。 師：請(qǐng)問小紅軍，你覺得這樣讀能說(shuō)服陳賡嗎？應(yīng)該怎樣讀？為什么？（體會(huì)“擺出一副滿不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉，微微一笑”的意思。） 2.學(xué)生讀第二次對(duì)話。 師：陳賡將軍，這小鬼不騎你的馬，你為什么還非讓他騎不可？ 師：小鬼，你真的有勁兒和馬賽跑嗎？那你為什么要這樣做？ （通過(guò)采訪式的談話，引導(dǎo)學(xué)生站在陳賡和小紅軍的角度，用心體會(huì)人物的內(nèi)心情感。通過(guò)讀，體會(huì)“倔強(qiáng)”的含義。） 3.學(xué)生讀第三次對(duì)話。 教師與學(xué)生合作讀第三次對(duì)話，教師有意在小紅軍的話前補(bǔ)充提示語(yǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)小紅軍說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。如：小紅軍毫不猶豫地說(shuō)——“你先走……” 小紅軍不加思索地說(shuō)——“你先走……” 4.學(xué)生分角色讀第四次對(duì)話。 師問“陳賡”：您也是忍饑挨餓，為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文——小紅軍的外貌描寫） 師問“小紅軍”：你的糧袋真的鼓鼓的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文——干糧袋里裝著牛骨頭） 教師請(qǐng)?jiān)槍?duì)2-10自然段質(zhì)疑的學(xué)生自由向“陳賡”和“小紅軍”發(fā)問，以解決心中的困惑。如：紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋？ 陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍？小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助？為什么一再騙陳賡？ 5.歸納四次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。 教師演示課件，和學(xué)生一起依次對(duì)四次對(duì)話進(jìn)行歸納，共同回顧“幫助”和“說(shuō)服”的經(jīng)過(guò)。 師：陳賡先是讓小紅軍騎馬，他不騎；接著命令他騎，他還是不騎，還要跟馬比賽；沒辦法，陳賡只好要求和他一起走，小紅軍卻說(shuō)要等同伴；陳賡無(wú)可奈何，取出一小包青稞面給他，他卻說(shuō)糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣，一次一次地幫助（一幫再幫），小紅軍就是這樣，一次又一次地說(shuō)服（一推再推），從這一幫一推、一幫一推……之中，你體會(huì)出了什么？ 教師選學(xué)生的發(fā)言板書：如“一心為他人”、“患難與共”等。 6.以“終于”一詞為核心，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)情感。 課件出示下面的句子 陳賡終于被這小鬼說(shuō)服了。他騎上馬，朝前走去。 師：“終于”在這里是什么意思？（引出陳賡一次次幫，費(fèi)了好大勁去說(shuō)服小鬼。） 師：還是這句話，把“小鬼”放前面，你會(huì)說(shuō)嗎？ 學(xué)生說(shuō)正確后出示下面的句子： 小鬼終于把陳賡說(shuō)服了。陳賡騎上馬，朝前走去。 師：這兩句話意思完全一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，后者是從小紅軍的角度，突出了小紅軍說(shuō)服陳賡很不容易。） 三、補(bǔ)白想象，升華情感，拓展延伸。 （一）教師引讀第11自然段。 “不知為什么，陳賡騎在馬上心情總是平靜不下來(lái)，總在想剛才遇到的那個(gè)小鬼?！彼谙胄┦裁茨?？ 在理解陳賡心情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣讀第11自然段。 （二）深沉、悲壯的音樂聲起，在樂聲中教師引讀第12自然段，指導(dǎo)朗讀。 告訴學(xué)生：這是一個(gè)真實(shí)的故事，當(dāng)陳賡將那個(gè)小紅軍抱上馬背時(shí)，小鬼停止了呼吸。 師：讀到這里，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？ 師：讓我們一起記住馬背上這感人的一幕，再來(lái)讀一讀，能背的就背下來(lái)。 （三）教師再引讀第13自然段。 1.說(shuō)一說(shuō)：陳賡全明白了，他明白了什么？ 2.討論：陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”這個(gè)小紅軍？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生：是誰(shuí)說(shuō)的“對(duì)不起”？在陳賡自責(zé)的背后，你看出什么？（體會(huì)陳賡高度的革命責(zé)任感和愛兵如兄弟的品質(zhì)。） （四）課件演播紅軍大隊(duì)人馬走出草地的畫面，配陳賡的畫外音：“那個(gè)小紅軍叫什么名字，我至今都不知道，但他犧牲在馬背上的那一幕卻深深銘刻在我的腦海里，永生難忘?！? 師：紅軍長(zhǎng)征途中有多少這樣感人的故事誰(shuí)也數(shù)不清，同學(xué)們?cè)谡n下可以閱讀《長(zhǎng)征故事》、《紅旗飄飄》等書籍，可收看電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》，也可到“長(zhǎng)征紀(jì)念館”網(wǎng)站查閱有關(guān)資料，做更多的了解。 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 高山流水1教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1．用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)10個(gè)生字，并能正確書寫。 　　　2．能聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。 　　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　教師：準(zhǔn)備《高山流水》樂曲。 　　　學(xué)生：搜集有關(guān)鐘子期、俞伯牙的資料。 教學(xué)過(guò)程： 　　一、檢查預(yù)習(xí)，直接導(dǎo)入。 　　　1.課前大家預(yù)習(xí)了《高山流水》這一課，會(huì)認(rèn)課文里的詞語(yǔ)嗎？一起讀讀吧！ 　　　　晉國(guó)　奉命　抒情　墳?zāi)埂∮颜x 　　　　心急如焚　如泣如訴　風(fēng)平浪靜 　　　　氣勢(shì)磅礴　煙波浩渺　催人淚下 　　　　一見如故　高山流水。 　　　2.師：高山流水，是一個(gè)成語(yǔ)，也是我們今天要學(xué)的課題（板書）。 　　二、題目設(shè)疑，初讀課文。 　?。ㄒ唬┫胂螽嬅?，導(dǎo)入課文。 　　　1．看到題目（課件），你會(huì)想到什么樣的畫面。 　　　2．其實(shí)呀，高山流水也是一曲古箏曲，這段音樂中還隱藏著一段感人至深的故事，那就讓我們?cè)谝魳返母腥鞠氯チ私獗菊n的重要內(nèi)容。默讀課文，開始吧。 　?。ǘ┱w感知，了解大意。 　　　1．用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（俞伯牙通過(guò)一曲《高山流水》遇到了知音鐘子期。） 　　　2．師：課文的主人公是俞伯牙和鐘子期。（板書） 　　　3．誰(shuí)知道“知音”本來(lái)的意思是什么（懂音樂的人、好朋友）。那課文里的意思是什么，俞伯牙和鐘子期是怎樣成為知音的，我們運(yùn)用邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決這個(gè)問題。 　　三、精讀課文，體會(huì)感悟。 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)巧遇知音部分。 　　　　　俞伯牙是怎樣一個(gè)人，課文哪一段告訴了我們（第1段）。抽生讀。課文里還有一個(gè)詞語(yǔ)也告訴了我們他在音樂上成績(jī)卓著，找找。（琴藝高超） 　　　　1．作為音樂家要找到懂自己音樂的人，容易嗎？（為什么這樣說(shuō)） 　　　　2．課文什么地方寫俞伯牙知音難尋。（第2段） 　　　　3．抽生讀。 　　　　4．讀后有什么樣的感受。（一直都沒找到知音） 　　　　5．在第2段中哪些詞語(yǔ)讓你感受到了音樂家知音難尋。（琴藝高超，始終） 　　　　6．從“琴藝高超”你體會(huì)到了什么，從“始終”你有什么體會(huì)。 　　　　7．是呀，我們也深深體會(huì)到伯牙雖“琴藝高超”，但“始終”沒有遇到能聽懂他音樂的人，能用你們的朗讀傳達(dá)伯牙這種“知音難求”的心境嗎？齊讀。 　?。ǘ┲綦y尋，樂曲無(wú)人賞識(shí)，作為一位音樂家來(lái)說(shuō)是多大的憾事，就像千里馬沒有遇到伯樂。伯牙在做官出使的途中，只能面江對(duì)月，借曲抒情，彈奏起自己最喜歡的一曲《高山流水》。 　　　　1．課文3、4段中哪些句子描繪了伯牙彈奏曲子時(shí)的景象，請(qǐng)用筆勾畫。 　　　　2．讓我們一起走進(jìn)有美景和琴聲相伴的那個(gè)傍晚，可以閉上眼想象當(dāng)時(shí)的畫面。 　　　　3．抽生答仿佛看到了什么。 　?。ㄈ┱诓罁崆俣鄷r(shí)，子期來(lái)到伯牙的身邊，他聽到《高山流水》又會(huì)看到些什么呢？讓我們帶著問題一起學(xué)習(xí)5~7段。 　　　　1．自讀5~7段，勾畫出寫聽了樂曲后鐘子期的神態(tài)和語(yǔ)言的句子。 　　　　2．交流，學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)梳理。 　　　　　　子期嘖嘖贊嘆道:“真妙啊，氣勢(shì)磅礴，就像挺拔雄偉的泰山！” 　　　　　　子期意味深長(zhǎng)地說(shuō):“真妙，我看見了煙波浩渺、寬廣無(wú)邊的江河流水！” 　　　　3．從句子中你感受到了什么。 　　　　4．你是從哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)到的。（嘖嘖贊嘆，意味深長(zhǎng)，真妙） 　　　　5．“嘖嘖贊嘆”說(shuō)明了什么，“意味深長(zhǎng)”又表示什么？“嘖嘖贊嘆”是什么意思？贊的是什么？為什么贊嘆？他是怎么贊嘆的？“真妙”，妙在哪里？ 　　　　　　對(duì)，一個(gè)“妙”字就道出了子期聽懂了伯牙的音樂。那意味深長(zhǎng)又是什么意思？為什么意味深長(zhǎng)地說(shuō)？從這個(gè)詞語(yǔ)你體會(huì)到什么？他又是意味深長(zhǎng)地說(shuō)了些什么？子期又一次稱贊伯牙的琴聲，可以說(shuō)伯牙彈得妙，子期贊得也妙。 　　　　6．抽生讀。（誰(shuí)來(lái)道出子期那發(fā)自內(nèi)心的贊嘆） 　　　　　　評(píng)價(jià)，從他的朗讀你感受到了什么？我們感受到了子期在肯定伯牙的琴聲，誰(shuí)再來(lái)再試試。 　　　　7．齊讀。 　　　　8．聽了子期的贊賞，伯牙的心情有怎樣的變化。（先是看一眼，只覺驚訝，后來(lái)再也……） 　　　　9．我們能感受到這時(shí)的伯牙心情非常激動(dòng)，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到他此時(shí)激動(dòng)不已的心情。（再也按捺不住，猛地站起來(lái)）這些詞你體會(huì)到了什么。 　　　　　　為什么會(huì)激動(dòng)？從這句話你感受到了什么？是呀！伯牙和子期就這樣成為知音。此時(shí)也許伯牙還會(huì)激動(dòng)萬(wàn)分地說(shuō)：“你真是我的知音啊?！? 　　　　10．是啊，伯牙苦于無(wú)法找到知音，卻偶然遇到一個(gè)能聽懂自己音樂的人——鐘子期，子期這樣的贊賞怎不讓他激動(dòng)。 　　　　11．教師引讀，把三個(gè)句子連起來(lái)讀一讀，通過(guò)朗讀去體會(huì)伯牙激動(dòng)不已的心情。 　?。ㄋ模W(xué)習(xí)憑吊知音部分。 　　　　　正因?yàn)檫@樣，兩人才會(huì)“一見如故”，有了來(lái)年的約定。第二年伯牙如期來(lái)到江邊，盼望著子期的到來(lái)，而等來(lái)的是子期的死訊。 　　　　1．自讀課文8~12段，說(shuō)一說(shuō)讓你最感動(dòng)的地方。 　　　　2．生匯報(bào)。 　　　　3．為什么讓你感動(dòng)。 　　　　4．哪些詞語(yǔ)、句子讓你受到感動(dòng)，從“噙著淚水”你想到了什么，從“摔得粉碎”你又仿佛看到了什么。“唯一的知音”讓你仿佛聽到了什么。 　　　　5．大家在讀的時(shí)候就要通過(guò)這些詞語(yǔ)把伯牙此時(shí)悲痛傷心的心情表達(dá)出來(lái)。 　　　　　師：誰(shuí)來(lái)讀。 　　　　　師：我們聽出來(lái)了，子期也許是短暫地離開，不是永別，誰(shuí)再來(lái)讀。 　　　　　師：說(shuō)說(shuō)哪些地方讀得好。 　　　　　生：強(qiáng)調(diào)了…… 　　　　　師：為什么要強(qiáng)調(diào)。 　　　　　師：是呀，通過(guò)伯牙的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作，表現(xiàn)出他此時(shí)的痛苦，咱們?cè)僮x一讀。 　　四、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化感悟。 　　　1．自讀理解。 　　　　　這樣的偶遇讓人激動(dòng)，這樣的離別更讓人心碎不已，高山流水遇知音的佳話流傳至今，碎琴山、古琴臺(tái)也因此得名，成了他們友誼的見證。 　　　　　自讀13、14段。 　　　2．回顧總結(jié)。 　　　　　在這一節(jié)課中，我們通過(guò)邊讀邊想知道了伯牙和子期是怎樣成為知音的，同時(shí)對(duì)“知音”這個(gè)詞語(yǔ)也有了新的理解，知音也成了……（生答）讓我們?cè)僮x課題，想想學(xué)了課文后對(duì)“高山流水”有了什么新的認(rèn)識(shí)？ 　　　3．拓展延伸。 　　　　　是呀，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，知音是多么的可遇不可求。俞伯牙和鐘子期以一曲《高山流水》結(jié)為知己的動(dòng)人傳說(shuō)，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到了友誼的真正含義。孩子們，珍惜你的朋友，珍惜你們之間深厚的情誼吧！