2019-2020年一年級語文上冊 明天要秋游 1教案 鄂教版.doc

2019-2020年一年級語文上冊 明天要秋游 1教案 鄂教版 教學目標： 　　　1.學會六個生字，會認八個生字 　　　2.正確，流利，有感情的朗讀課文。 　　　3.聯(lián)系生活實際，在讀中感知，體會小朋友盼望秋游的心情，激發(fā)學生對大自然的熱愛，向往之情；培養(yǎng)良好的讀書、思考、聽話、說話、寫字的學習習慣。 教學重難點： 　　　指導有感情的朗讀課文，讀書盼望秋游的心情。 教學過程： 第一課時 　　一、導入： 　　　　秋天到了，天空那么高，那么藍，藍藍的天空上飄著朵朵白云。秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們?nèi)デ镉?、到大自然中去欣賞這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋游嗎？看這個小朋友和你們一樣的心情，他呀，明天要去秋游拉！讓我們一起來學習這篇課文……（揭示題齊讀） 　　二、談話： 　　　　明天要秋游了，這個小朋友他在想些什么呢？我們趕快來讀讀課文吧！ 　　三、初讀課文，整體感知。 　　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。 　　　2.用“_____”出課后田字各里要求學會的生字，用～～劃出課后需要我們會認的字，邊找邊讀，同座互相讀一讀這些字。 　　　3.檢查字音指名讀，開火車，齊讀。 　　　4.把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞讀連貫，把課文讀通順。 　　　5.指名讀詞語，注意輕聲及連貫。 　　　6.再讀課文，想想你知道了什么？有些什么問題？ 　　四、理解詞句，讀中感悟。 　　　1.自讀自悟，整體感知 　　　　1）讀了課文后，你有什么感受？ 　　　　2）生在小組里交流自己的感受，師參與、了解。 　　　　3）師范讀課文，讀出自己的感受與學生交流。 　　　　4）學生自由嘗試讀。 　　　2.體會感悟，指導朗讀 　　　　1）第一節(jié)指名讀。談話：那里的樹真的有那么多種顏色嗎？大家想象一下會有些什么顏色的樹呢？（結(jié)合自己生活和想象說一說）引導體會“真的”，你們說了呢么多種顏色，小朋友有點不相信了，他想——“真的有那么多的顏色嗎？（讀詞：真的） 　　五、學習生字 　　　1.齊讀生字 　　　2.出示“什”，認識偏旁“單人旁” 　　　3.觀察筆順，自己記憶字形。 　　　4.觀察“什”字在田字格中的位置，左窄右寬 　　　5.師范寫，生練寫，師巡視。 　　　6.教學“方、么” 第二課時 　　一、復習導入 　　　　上節(jié)課，我們知道了這個小朋友有點不相信那里的樹有各種顏色！而且總是睡不著，這節(jié)課我們繼續(xù)來看看，他還在想什么呢？ 　　二、齊讀第一節(jié)二、教學第二節(jié) 　　　1.自由試讀感悟體會： 　　　　　那地方的云真的那么潔白柔軟嗎？潔白柔軟的云會是什么樣子？象什么？ 　　　2.指名結(jié)合生活經(jīng)驗以及想象說一說，理解“潔白柔軟”體會云的美。 　　　3.再指明讀，評議引導讀出睡不著輕輕的嘆息和對潔白柔軟的云的幻想。 　　三、教學第三節(jié) 　　　1.師引導：那地方的樹有多種顏色，那地方的云潔白柔軟，小朋友真盼望快點天亮，快點到明天呀！大家能不能把他的這種心情讀出來？ 　　　2.自由朗讀第三節(jié)，指名讀，引導讀出急切、盼望的心情。 　　　3.有感情的朗讀全文。 　　四、識記字形，書寫生字。 　　　1.齊讀生字 　　　2.出示“去” 　　　3.觀察筆順，自己記憶字形。 　　　4.觀察“去”字在田字格中的位置 　　　5.師范寫，生練寫，師巡視。 　　　6.教學“才、白” 　　板書設(shè)計： 　　　　　　　明天要秋游 　　　　　　　樹多種顏色那么云潔白柔軟什么時候才天亮 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 明天要秋游 2教案 鄂教版 [教學內(nèi)容] 　　　《明天要秋游》是鄂教版實驗教材第一冊第四單元的課文。這是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，描述了秋游前夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能人睡的情景，表達了孩子們盼望秋游的迫切的心情。課文雖短，但簡短的語句中富有詩歌特殊的節(jié)奏感，蘊含了豐富細膩的真情實感。 　　[教學目標] 　　　1．學會“方、么、去、白、什、才”六個生字，會認八個生字。 　　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　3．聯(lián)系生活實際，在讀中感知、體會小朋友盼望秋游的心情，激發(fā)學生對大自然的熱愛、向往之情；培養(yǎng)良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。 　　[教學重難點] 　　　指導有感情地朗讀課文，讀出盼望秋游的心情。 　　[設(shè)計理念] 　　　《明天要秋游》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣，與課文所表達的情感達到共融，甚至讀出兒童詩的味道，對于剛上學的一年級孩子來說，有一定難度。教學設(shè)計中特別注意這樣幾個要點：以讀為本、層層落實，體現(xiàn)對讀的指導的層次性；同時，注重聯(lián)系學生生活經(jīng)驗來幫助理解重點詞句；在讀中體會文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。 　　1．以讀為本，層層落實 　　　　語文課堂上應(yīng)該充滿瑯瑯的讀書聲。讀，要有層次，每一次讀，都要有明確的目的和要求，有落實和反饋，層層落實，逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到熏陶。 　　　　比如初讀課文，設(shè)計了三遍讀課文，每一遍都有明確的目標： 　　　　第一遍，借助拼音讀準字音，掃清生字障礙，并檢查反饋正音；第二遍，把生字放回到課文中再讀，這一遍不僅讀準字音，主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順，在自己嘗試的基礎(chǔ)上反饋檢查指導讀好詞語；第三遍，再讀課文，邊讀邊想，了解課文的內(nèi)容，看看知道了什么，還有什么不懂的。 　　　　理解課文、指導朗讀時，有三個層次：第一遍先讓學生自讀自悟，看看讀了課文有什么感受?在此基礎(chǔ)上，再引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，重點引導理解體會詞語、句子的意思，再體會讀、指導讀出語氣；在理解、體會了各小節(jié)的意思后，再連起來朗讀，進一步感受、賞析。 　　　　這樣，有層次、有目的、有反饋的讀，層層落實，逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。 　　2．聯(lián)系生活，引導感受 　　　　學生作為獨立的個體，有自己的生活經(jīng)驗，不是“白紙”一張，學生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗去體會、感受。 　　　　比如，讓學生聯(lián)系生活回憶、想像“潔白柔軟”的云是什么樣子、像什么(比如：小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那么多種顏色”都會有哪些顏色，以他們的生活經(jīng)驗來幫助理解詞語，進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯(lián)系學生自己秋游前夜的經(jīng)歷，說說自己的心情與感受，來體會課文中小朋友的心情，從而讀出語氣。 　　　　教學設(shè)計應(yīng)從學生的生活實際人手，從學生的經(jīng)驗世界進入，激發(fā)他們來自生活的無限的再造想象，重視他們個人獨特的情感體驗，引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活，走進課文與課文對話，在讀中有所感悟。 　　3．培養(yǎng)習慣，激發(fā)情感 　　　　新的課程、教學理念，要求每節(jié)課都達成三維立體的目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視，而另兩維的目標往往被忽略。實際上，三維立體目標是三位一體、相輔相成的，如果不注意過程方法、情感態(tài)度目標的落實，則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。 　　　　教學不注重學習習慣和學習態(tài)度，聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛?cè)雽W的小朋友，拿書、讀書、聽講、發(fā)言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養(yǎng)，在教學中尤為重要，這既是落實教學內(nèi)容的必須手段，又是教學的目標之一。教學不激發(fā)情感，課堂有如沒有生命的一潭死水。設(shè)計中特別注意激發(fā)學生的情感，如：開課由生活中美好的秋景引入，激發(fā)學生對大自然的好奇與向往之情；朗讀時調(diào)動學生曾有的真情實感去體會、感受，和課文表達的情感達到共融等等。因此，教學目標設(shè)計體現(xiàn)了三個維度的目標，在教學過程中時時重視學習習慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)。 　　[教學過程] 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入 　　　　1．導人：觀看與秋天相關(guān)的風景圖片，激趣激情引入。 　　　　　　　秋天到了，天空那么高，那么藍，藍藍的天空上飄著朵朵白云。 　　　　　　　秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們?nèi)デ镉危酱笞匀恢腥バ蕾p這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋游嗎?看，這個小朋友和你們一樣的心情，她呀，明天要去秋游啦!讓我們一起來學這篇課文—— 　　　　2．揭題：7　明天要秋游 　　　　　 指名讀、齊讀課題。 　　　　3．談話： 　　　　　　明天要秋游啦，這個小朋友她在想些什么呢?我們趕快來讀讀課文吧! 　　二、初讀課文，整體感知 　　　1．自由讀課文，借助拼音讀準宇音。 　　　2．用“O”圈出課后填字格里要求學會的生字；用“一”畫出雙橫線中要求會認的字。邊找邊讀。同座互相讀一讀這些字。 　　　3．檢查字音： 　　　　　指名讀、齊讀生字詞：方、么、去、白、什、才。 　　　　　重點指導讀準輕聲、平翹舌音。 　　　　　指名讀、齊讀要求認識的字。 　　　4．把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞讀連貫，把課文讀通順。 　　　5．指名讀詞語，注意輕聲及連貫。 　　　6．再讀課文，想想你知道了什么?有些什么問題? 　　　　　師小結(jié)梳理歸納。 　　三、理解詞句，讀中感悟 　　　1．自讀自悟，整體感知 　　　　(1)讀了課文，你有什么感受? 　　　　　　生在小組里交流談?wù)勛约旱母惺?，師參與、了解。 　　　　　　指名發(fā)言交流。 　　　　(2)師范讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。 　　　　(3)生自由嘗試讀。 　　　2．體會感悟，指導朗讀 　　　　(1)第1節(jié)指名讀。 　　　　　　談話：那里的樹真的有那么多種顏色嗎?大家想像一下會有些什么顏色的樹呢？ 　　　　　　指名結(jié)合自己的想象與生活經(jīng)驗說一說。 　　　　　　引導在語境中體會“真的”：你們說了那么多種顏色，小朋友有點不相信，他想——“真的”有那么多種顏色嗎?(讀詞：真的) 　　　　　　師評議、引導，指導讀好“翻過來，唉乙”；讀出氣真的……?” 　　　　　　對多種顏色的樹的遐想，讀出不太相信、向往的語氣。 　　　　(2)第2節(jié) 　　　　　　自由試讀。 　　　　　　感悟體會：那地方的云真的那么潔白柔軟嗎?潔白柔軟的云會是什么樣子，像什么？ 　　　　　　指名結(jié)合生活經(jīng)驗以及想象說一說，理解“潔白柔軟”，體會云的美。 　　　　　　再指名讀，評議引導讀出睡不著輕輕地嘆息和對潔白柔軟的云的遐想。 　　　　(3)第3節(jié) 　　　　　　師引導：那地方的樹有多種顏色，那地方的云潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點到明天呀!大家能把他的這種心情讀出來嗎? 　　　　　　自由朗讀第3節(jié)，指名讀，引導讀出急切、盼望的心情。 　　　3．有感情地朗讀全文 　　　　　自由讀、指名讀(配樂)。 　　　　　[律動] 　　四、識記字形，書寫生字 　　　1．齊讀生字。 　　　2．出示“什”，認識新偏旁“單立人”。 　　　3．觀察筆順，自己記憶字形。 4．觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。 　　　5．師范寫“什”，注意筆畫位置及運筆方式的指導。 　　　6．生練寫生字。師巡視，提示寫字姿勢。 　　　7．認讀要求認識的生字。 　　(第二課時：朗讀課文；學寫生字；完成課堂練習。)