2019-2020年六年級科學下冊 消化與吸收 1教學反思 冀教版.doc

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2019-2020年六年級科學下冊 消化與吸收 1教學反思 冀教版 1.學生在小學階段對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了一些認識，但知識比較零散，加上我校學生來源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學活動中采取相應的措施，做好鋪墊，化解難點。所以教學當中，我采用“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、活學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度與價值觀，從而達到課程目標。引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，是新課程的切入點和突破口，也是本課教學的亮點。實踐證明，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高科學素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學效果。但是，本節(jié)課學生活動的組織以及如何結合活動來充分發(fā)揮學生的主體作用還存在著一定的難度。 2.用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。學生參與面廣，學生主動學習，是學習的主體，體現(xiàn)新課標的理念。學生活動多，從開課的學生認識消化系統(tǒng)模型到觀察掛圖上消化系統(tǒng)結構，再到制作拼貼模型，學生在活動中學到新知識，提高能力，體驗合作學習的樂趣。教師的作用發(fā)揮得好，開始時使用模型創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。學生朗讀節(jié)日里消化器官的感受，提出問題組織學生討論，當學生討論時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統(tǒng)的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。 3.不足之處：容量大，有些環(huán)節(jié)的討論不夠深入（教研不夠認真）。對學情的分析不夠具體，小學階段學生對消化系統(tǒng)有哪些認識?學生來源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現(xiàn)?這些若能了解詳細一些會使教學更有針對性，效果更好。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 消化與吸收1教學反思 冀教版 1.學生在小學階段對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了一些認識，但知識比較零散，加上我校學生來源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學活動中采取相應的措施，做好鋪墊，化解難點。所以教學當中，我采用“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、活學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度與價值觀，從而達到課程目標。引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，是新課程的切入點和突破口，也是本課教學的亮點。實踐證明，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高科學素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學效果。但是，本節(jié)課學生活動的組織以及如何結合活動來充分發(fā)揮學生的主體作用還存在著一定的難度。 2.用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。學生參與面廣，學生主動學習，是學習的主體，體現(xiàn)新課標的理念。學生活動多，從開課的學生認識消化系統(tǒng)模型到觀察掛圖上消化系統(tǒng)結構，再到制作拼貼模型，學生在活動中學到新知識，提高能力，體驗合作學習的樂趣。教師的作用發(fā)揮得好，開始時使用模型創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。學生朗讀節(jié)日里消化器官的感受，提出問題組織學生討論，當學生討論時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統(tǒng)的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。 3.不足之處：容量大，有些環(huán)節(jié)的討論不夠深入（教研不夠認真）。對學情的分析不夠具體，小學階段學生對消化系統(tǒng)有哪些認識?學生來源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現(xiàn)?這些若能了解詳細一些會使教學更有針對性，效果更好。