2019-2020年五年級上冊《厄運打不垮的信念》教學設計7.doc

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2019-2020年五年級上冊《厄運打不垮的信念》教學設計7 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： □中學 R小學 2，學科：語文 2，課時：2 3，學生課前準備： 一、 復習課文，上網(wǎng)了解《國榷》和談遷的有關資料。 二、 自學課文，思考課后的問題。 三、 讓學生提出自學中遇到的問題。 二、 教學課題 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.掌握本課7個生字，理解由生字組成的詞語。 3.感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。 三、 教材分析 《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊的課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。 教學重點： 1、正確理解和認識數(shù)據(jù)使用的作用。 2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。 教學難點： 體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。 教具準備：PPT課件 四、 教學方法 　 我采用的是“自主、合作、探究”的學習方式，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，變學生的苦學為樂學。在教學過程中加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，通過多種互動的交流，給每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，并使學生在教師的指導下，學會發(fā)問、探究，通過自主的嘗試、實踐升華為學會學習。 　　教學中以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。創(chuàng)設情景，引領體驗，合作對話，自主構建。 五、 教學過程 第二課時 一、 復習導入 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課，板書并齊讀課題：《厄運打不垮的信念》。通過上節(jié)課的學習，你認為談遷是一個怎樣的人？ （談遷是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有著頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……） 出示句子：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！闭勥w究竟遭遇了怎樣的“厄運”？（《國榷》被人偷了。）為什么這樣一部書稿的丟失讓他如此痛心疾首呢？ 二、 精讀課文，走進談遷 引導學生自讀第一自然段，找出相關語句，師生交流。 1、出示句子： “經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》?！? 仔細閱讀這段話，可以看出運用了哪種說明方法？（列數(shù)字。）讀了這些數(shù)字你有什么感受？抓住具體數(shù)字談。 （1）（“20多年”：說明時間長。）同學們，人生有幾個20年?。咳松呤艁硐?，談遷幾乎用了人生的三分之一來寫這部著作，可以想見這書對他來講有多么重要。20年他又是怎樣走過的呢？（沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，帶著干糧走了一百多里路……） （2）（“400多萬字”：用生命鑄成的鴻篇巨制，字字是心血。） （3）（“六次修改”：談遷著書精益求精，扎實嚴謹。） （4）（“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光，此時的他已不再年輕。） 20年的青春換來的一部書稿終于可以付梓了，此時的談遷心情該是怎樣？（欣喜若狂，喜極而泣……）就讓我們帶著這種感情再次朗讀句子：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》?！? 2、可惜，天有不測風云，就在談遷為實現(xiàn)自己的理想而歡欣鼓舞的時候，意想不到的事情發(fā)生了，書稿丟失，“20多年的心血，轉(zhuǎn)眼之間化為烏有”，這真是厄運啊，此時談遷的心情又會是怎樣的呢？（痛心疾首，痛不欲生，苦不堪言……）再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！本妥屛覀儙е瑯拥目酀?，再讀這句話：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！比?、 創(chuàng)設情境，錘煉文思 1、 經(jīng)過一段時間的痛苦掙扎后，談遷又重新站了起來，究竟是什么力量讓談遷重新站了起來？（信念，立志要編寫一部翔實可信的明史的堅定信念；那種不向困難屈服的勇氣）課文是如何表述的？（很多人以為他再也站不來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁……） 2、 有一個詞十分傳神地表現(xiàn)出他此時的心情，是哪一個詞？（掙脫）很好，這說明“從頭再來”是相當不易的，更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？ （1）學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。 （2）據(jù)學生回答，出示句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！? （學生：“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦?！敖K日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。） （“奮筆疾書”，可以看出，老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，同時也表現(xiàn)出他想在有生之年完成畢生宏愿的迫切心情。） 讀了這句話，你的腦海中會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？ （在炎炎盛夏，一位年老體弱的老人，在烈日的炙烤中……；在寂寥秋日，一位孤獨的老人，在瑟瑟的秋風中……；在數(shù)九寒冬，一位佝僂的老人，在風雪中……） http://box.zhangmen.baidu.com/m?f=zt&gate=4&id=593044&ct=134217728&tn=baidumt&s_n=%24%24%24%24%E6%95%85%E9%83%B7%E3%81%AE%E5%8E%9F%E9%A2%A8%E6%99%AF%24%24伴隨背景音樂，再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！? ②句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡?！? （“逸聞”：世人不大知道的傳說。 “四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。 “親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態(tài)度，保證了史料的準確性。） 3、引讀句子：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內(nèi)容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史?！? http://www.ha.xinhuanet.com/fuwu/kaogu/2009-11/17/content_18240747.htm （“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？） （1） 他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。 （2） 他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。） 四、 課外延伸，升華情感： 1、古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種共同的與命運頑強抗爭的信念：http://zhidao.baidu.com/question/203282623.html 2、從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理： 出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！保R讀） 4、老師再送你們幾句名人名言：（出示課件文字，伴隨著背景音樂《從頭再來》一字一句地說 http://www.dota123.com/changk/gequshipinxinshang/liuhuan-congtouzailai-gequxinshang/ ⑴如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。 ⑵幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。 ⑶順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。 5、最后，讓我們再次有感情地朗讀課文。http://www.baobao88.com/youshen/rjyuwen/06/2156482.html 五、作業(yè)：以“談遷告訴我”為主題，寫一篇作文，題目不限，體裁不限。 六、 教學反思　　 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，本節(jié)課的教案正是基于這樣的認識而設計的。 首先，工具性的體現(xiàn)，筆者認為就是語用與修辭的學習。即學習課文的語言，方法之一就是多讀，重點語句要讀，能夠體現(xiàn)內(nèi)心世界的語句尤其要讀，從讀中體會作者的遣詞造句；方法之二就是口頭作文，通過創(chuàng)設語言情景，讓學生發(fā)揮想象，架上語言的翅膀盡情宣泄。 其次，人文性的體現(xiàn)，筆者認為就是要體悟文本所展示的世界觀與價值觀。方法之一仍然是讀，不過是以情促讀，以讀促悟；方法之二就是相似命運人物的比對，從中得出共性，思想得到升華。 為此，我在教案中充分運用了互聯(lián)網(wǎng)的便利，給重點抒情語句加上背景音樂，幫助學生準確把握文本的感情基調(diào)，并插入《從頭再來》這一歌曲視頻，將學生的情感再次升華，在談遷重寫《國榷》的過程中，我創(chuàng)設了如下語言情景：“在炎炎盛夏，一位年老體弱的老人，在烈日的炙烤中……；在寂寥秋日，一位孤獨的老人，在瑟瑟的秋風中……；在數(shù)九寒冬，一位佝僂的老人，在風雪中……”讓學生在悲涼的背景音樂中情感得到升華，語言在不知不覺中得到提升。結(jié)尾處又插入了古今中外具有共同命運的人物故事，學生的視野得到拓展，最后又鏈接了課文范讀，讓學生再次整體把握全篇。 七、 教師個人介紹 省份： 山東省 學校：山東省青州市黃樓鎮(zhèn)韓家小學 姓名： 李桃 職稱： 電話：15806473685 電子郵件：litaoyuemanxilou@163 通訊地址：山東省青州市黃樓鎮(zhèn)韓家小學 李桃，女，本科學歷。xx年起在韓家小學任教。自從教以來，愛崗敬業(yè)，關心愛護美一位學生，有強烈的事業(yè)心和責任感，努力做一名家長放心，學生滿意的好老師。 附送： 2019-2020年五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》2課時導學案 [學習目標] 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、學會本課生字。聯(lián)系上下文理解文中新詞。 3、 初步體會詩歌描繪的美妙意境，感受世界的絢麗多彩，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。 [課前預習] 1、實踐準備、行知合一： a、課前去大自然中游覽，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。 b、以小組為單位，準備一些照片、圖畫以及生活經(jīng)歷，說說自己在自然中的發(fā)現(xiàn)、體驗，結(jié)合文中描寫談談自己貼近自然的感受。 2、自學導航、方法鏈接： a、朗讀詩歌，練習把詩歌讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。 b、學習本課的生字詞，注意易錯的字音字形，及時做上標記。 c、借助工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。 d、了解課文的主要內(nèi)容，自讀自悟，不懂的地方做上標記。 e、領悟作者對自然的贊美、熱愛之情，揣摩詩歌的寫作方法。 3、閱讀闖關、自我檢測 A、聽寫詞語： 自我評價： （五☆為最高等級）訂正： B、字音辨析。 翠竹（ ）沃野（ ）浩瀚（ ） 胸襟（ ）明媚 （ ） C、理解詞語。（方法小貼士：聯(lián)系上下文理解） 溫馨： 明媚： 飽覽： 浩瀚： 胸襟： 沃野： [預習反饋] 1、小組內(nèi)分自然段讀課文，及時正音，組員互評。 （等第： ） 2、互評預習闖關自測部分，評定等第。 （等第： ） 3、每組派同學上黑板板書易讀錯、寫錯的生字詞，并講解。 [合作探究] 1、初讀詩歌，討論交流：這首現(xiàn)代詩可分為三個部分，概括各部分內(nèi)容： 第一部分（ ） 第二部分（ ） 第三部分（ ） 2、、為什么詩歌把大自然說成“綠色的課本”？怎樣才能打開大自然這個“綠色的課本”？ 3、詩歌中的“大自然”這本“綠色的課本”為我們帶來了哪些知識和樂趣？ 4、本首詩在寫作上有什么特點？ [當堂檢測] 1、字形辨析。 拔（ ） 敞（ ） 錦（ ） 撒（ ） 撥（ ） 蔽（ ） 綿（ ） 散（ ） 2、在括號里填上合適的詞語。 片片云錦對（ ）　　 明媚的早晨對（ ）　　　　　　　　　挺拔的翠竹對（ ）　　　　果園的豐收對?。? ） [預習作業(yè)] 1、記誦：有感情地朗讀課文，練習背誦課文。 2、練筆：摘抄詩歌中的擬人句，嘗試寫幾句。 3、思考：課后作業(yè)第4 題。 作業(yè)評價：（業(yè)面： 業(yè)績： 《去打開大自然綠色的課本 》（第二課時） [學習目標] 1、繼續(xù)學習課文，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。指導背誦課文。 2、從本文中學習詩歌的寫作特點，學會運用學到的詩歌寫作方法來閱讀其他詩歌。 3、練習正確、流利、有感情地朗讀背誦課文。 [預習反饋] 1、每組派代表讀自己喜歡的段落。（提示：注意讀出感情） 2、試背課文。 3、思考課文為什么以“去打開大自然綠色的課本”為題？其中“打開”是什么意思？“大自然”與“課本”有什么相似之處？組內(nèi)討論。 [合作探究] （一）仔細閱讀課文２、3小節(jié)，討論交流： （1）細讀第2節(jié)想這一節(jié)描繪了大自然動人的畫面，它們是翠竹的（ ），松柏的（ ），（ ）的豐收，（ ）的耕耘。 （2）孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以（ ）的語氣來讀。在重讀的詞語上做標記。 （3）細讀第3節(jié)，它主要運用了（ ）的修辭手法，這樣寫讓人感受到“鳴禽”、“野花”的（ ）的特點和對少年朋友的（ ）。 （4） 抓住事物特點仿寫：A、翠竹的挺拔,松柏的蒼勁. 小草的（ ） 梅花的（ ） B、果園的豐收,沃野的耕耘. 森林的（ ） 河流的（ ） （5）、“洋溢”的意思是（　　　　　　　），請用“洋溢”寫一句話：　 （二）仔細閱讀課文4、5小節(jié)，討論交流： （1）細讀第4、5節(jié)。祖國的山水、天地有什么特點？聯(lián)系生活實踐體會“青山”、“綠水”、“天空”、“大地”的美好神奇。用學過的成語詩歌來贊美一下： （2）、從青山、綠水所說的話中你一定感受到了 自然發(fā)出的召喚，分角色有感情地讀一讀。 （3）、發(fā)揮想象，自然中還有哪些景物向我們發(fā)出召喚？ 　[當堂檢測] 1、本文上一首清新明快的現(xiàn)代詩。詩人（ ）以敏銳的目光捕捉了大自然的（ ），以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的（ ）。號召我們少年兒童（ ）。 2、課文把大自然說成“綠色的課本”是因為（ ）。 3、課文第四自然段采用了（ ）、（）修辭手法，使詩的語言（ ），詩的開頭和結(jié)尾的特點是( )，其中的妙處是( )。 4、祖國（ ）綠色的大門，給孩子們一片（ ）。去吧，去呼吸山水間（ ），去吧，去打開大自然（ ）。 這段話即是文章的開頭，也是文章的（ ），讓人們感受到（ ）的美好、神奇，召喚著人們?nèi)ィ? ）。 [知識積累] 正確、流利、有感情地背誦這首詩歌 [我的收獲] 佳句集錦： 寫作方法： [課后作業(yè)] 1、描寫自然風光的成語： 2、仿寫詩句，例：青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！ （小鳥說）：（飛翔吧），（飛向 ），（ ）！ （沃野說）：（ 吧），（ ），（ ）！ 3、學完這課，你想到了那些名言? A: B: C: 作業(yè)評價：（業(yè)面： 業(yè)績：