2019-2020年三年級科學上冊 水溫的變化教案 青島版五年制.doc

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2019-2020年三年級科學上冊 水溫的變化教案 青島版五年制 一、教材分析： 本課是在學生學習了使用溫度計的基礎上，來了解水溫變化的規(guī)律。本課按照“預測-測量-收集數(shù)據(jù)-做折線圖”四個部分編排的，通過這一系列的活動，使學生發(fā)現(xiàn)熱水變涼的規(guī)律，進一步訓練學生使用溫度計測量物體溫度的技能，從而激發(fā)學生探究生活中科學問題的興趣。 二、學情分析： 學生已經(jīng)學習了使用溫度計的正確方法，在這一基礎上引導學生利用溫度計進行定量觀察，可以使學生更熟練地掌握溫度計的使用。而水溫的變化是生活中司空見慣的現(xiàn)象，學生已具備一定的生活經(jīng)驗，但只是停留在定性認識的層面上，從沒做過定量的研究，對水降溫的規(guī)律缺乏科學地認識。因此本課進行了這方面的研究。 三、教學目標: 1.能力目標:能熟練使用溫度計連續(xù)側(cè)臉水的溫度變化，并作簡單記錄；初步學會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄；知道猜想或推測與經(jīng)科學探究正式的結(jié)論可能是不同的。 2.情感目標:通過測量活動體驗探究合作的樂趣。 3.知識目標:了解水溫的變化規(guī)律。 四、教學重點難點 1.通過測量活動體驗合作探究的樂趣。 2.學會運用折線統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)整理分析。 五、教學準備 師備：燒杯、溫度計、計時器、鐵架臺、熱水。 生備：手表一塊 六、教學過程 （一）創(chuàng)設情境，導入新課。 1.教師談話：（教師出示一杯熱水）同學們看，這是一杯水，你能猜出它溫度是多少嗎？（學生猜測）要想知道它的實際溫度，該怎么辦？（學生會答：用溫度計測量。）哪位同學能到講臺上來測量一下呢？ 2.學生測量：老師注意糾正學生在測量中出現(xiàn)的問題。 3.教師小結(jié)：把這杯熱水放在這里，一段時間后會發(fā)生變化，這節(jié)課我們就來研究水溫的變化。（板書：水溫的變化） [設計意圖：興趣是學生學習科學知識的原動力，科學課首先要激發(fā)學生的學習興趣。因此，上課一開始，通過讓學生猜測水的溫度，再讓學生測量溫度，最后提出放一段時間后水溫又會怎樣，從而激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了本課的學習內(nèi)容。] （二）提出問題，大膽猜想。 1.教師談話：請同學們根據(jù)生活經(jīng)驗和自己的想象，大膽猜測一下這杯熱水的溫度是怎樣變化的？ 2.學生猜想：并引出通過實驗來驗證猜想。 [設計意圖：牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂栴}進行猜想和假設，能幫助我們明確研究的目標和方向。此環(huán)節(jié)就是本著這個原則設計的。] （三）小組合作，實驗驗證。 1.教師談話：我們就動手做實驗吧，到底該怎樣做實驗驗證我們的猜想呢？小組同學可以借助老師準備的材料，設計實驗方案，把你們的想法在小組內(nèi)交流一下。 2.交流實驗方案：在此強調(diào)溫度計要固定在鐵架臺上，才能測量一個部位的水溫。 3.實驗驗證 （1）教師談話：下面就請同學們根據(jù)自己設計的實驗方案，小組分工合作，持續(xù)觀察，一杯熱水降溫的過程，時間為18分鐘，每兩分鐘做一次記錄。（記錄表見課本30頁） （2）課件出示要求： 1.每組4人，一人看時間，兩人測量，一人記錄，分工明確。 2.把結(jié)果記在書中設計的表格里，0分鐘記錄是指剛開始的溫度。 3.要拿著溫度計的上部，讀數(shù)時不要把溫度計拿出水面，并且視線 要與液柱的頂端相平。 （3）實驗驗證 4.匯報交流實驗結(jié)果：學生用投影展示自己小組的實驗記錄 5.整理數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖：先用課件展示繪制統(tǒng)計圖的方法，再讓學生繪制。 6.交流規(guī)律：讓學生仔細觀察統(tǒng)計圖，交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 7.教師小結(jié)：同學們，你們很了不起！通過剛才的實驗發(fā)現(xiàn)了熱水的變化規(guī)律，先快后慢，起初降溫很快，而后速度逐漸降下來，越接近室溫，降得越慢。（板書：熱水變涼、先快后慢） [設計意圖：探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課要向?qū)W生提供充分的探究機會，本環(huán)節(jié)通過設計實驗，實驗探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，使學生經(jīng)歷了科學探究的過程，讓學生成為學習的主人。] （四）課后延伸，繼續(xù)研究。 這節(jié)課我們探究了熱水降溫的規(guī)律，課后請同學們想一想，用什么辦法能夠讓熱水盡快降低溫度呢？下節(jié)課我們再交流。 [設計意圖：目的是讓學生自己想辦法解決生活中的問題，將課堂上學到的知識應用于生活，服務于生活。] 七、板書設計： 水溫的變化 熱水變涼 先快后慢 八、教學反思： 1.以猜想確定研究方向。本節(jié)課在一開始就提出了“熱水的溫度是怎樣變化的？”的問題讓學生猜想，提出自己的見解。從而指明了研究的方向就是：熱水降溫的規(guī)律。學生去研究自己的猜想比研究教師確定的目標要感興趣。 2.課件演示做折線圖的方法。制作折線圖是學生學習的一個難點，而通過課件的演示就更容易讓學生把握制作方法。 附送： 2019-2020年三年級科學上冊 蝸牛（二）教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 蝸牛有一些與生命活動相關的生活習性：運動和休眠、呼吸、吃食、排泄。 過程與方法： 嘗試用不同的方法解決遇到的不同問題。 情感、態(tài)度、價值觀： 體會細致觀察對獲得信息的重要性。 【教學重點】經(jīng)歷觀察蝸牛吃食、休眠、排泄的過程，體會觀察對獲取信息的重要性。 【教學難點】學生表現(xiàn)自我的欲望與傾聽他人意見的沖突。 【教學準備】分組：2-3只餓了的蝸牛，菜葉、蘋果片、餅干、等食物，記錄表。 【教學過程】 一、交流飼養(yǎng)蝸牛的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn) 1.復習上節(jié)課學習的內(nèi)容。 2.交流飼養(yǎng)蝸牛過程中的發(fā)現(xiàn)。 3.教師板書學生匯報的內(nèi)容。 4.關注：匯報情況的真實性，要求匯報的是自己觀察到的而不是聽別人說的或叢書上看到的。 5.設計意圖：獲取更多的有關蝸牛的信息，初步體會觀察對獲取信息的重要性。 二、觀察蝸牛吃食 1.整理有關蝸牛排泄的信息，引出蝸牛吃什么和不吃什么。 2.學生設計蝸牛吃什么和不吃什么的實驗。 3.學生用實驗驗證蝸牛吃什么和不吃什么。 4.教師注意就學生提出的新問題提供信息。 5.關注：學生設計實驗的多樣性和可行性；學生觀察過程中新問題的提出。 6.設計意圖：嘗試用不同的方法解決遇到的問題。 三、觀察蝸牛排泄和呼吸 1.指導觀察蝸牛排泄和呼吸的方法。 2.學生觀察蝸牛排泄和呼吸。 3.關注：學生觀察的方法的正確性和學生獲取更多地（如排便）信息。 4.設計意圖：體會細節(jié)觀察對獲取信息的重要性。 四、繼續(xù)觀察蝸牛 1.學生課后繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛、并觀察和記錄獲取的信息。 2.教師注意在學生飼養(yǎng)過程中就學生提出的新問題提供信息。 3.關注：飼養(yǎng)中是否仔細認真的觀察，注意引起飼養(yǎng)和觀察的興趣。 4.設計意圖：在飼養(yǎng)中獲取更多的有關動物的信息。