2019-2020年人教版四年級下冊《 除法的運(yùn)算性質(zhì)》word教案.doc

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2019-2020年人教版四年級下冊《 除法的運(yùn)算性質(zhì)》word教案 教材 內(nèi)容 教材第43頁例3 上課 時(shí)間 總課時(shí) 12 主備 教師 韓科杰 第9課時(shí) 教學(xué)要求 1.掌握連除計(jì)算題中的簡便算法。 2.培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的技能。 3.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的感悟能力。 難點(diǎn) 重點(diǎn) 　掌握連除式題中的簡便計(jì)算方法。 教學(xué) 媒體 投影儀 一、談話引入，激發(fā)興趣。 師：同學(xué)們，對于加法、減法、乘法計(jì)算的題目，找到了一些簡便算法，對于除法式題，有沒有簡便算法呢？有，是怎樣的？想知道嗎？ 二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。 1.教學(xué)例3。 （1）出示植樹畫面。 師：植樹需要買什么？ 生：買樹苗。 師：一共有25個(gè)小組，每個(gè)小組種了5棵樹苗。購買樹苗花了1250元，你會(huì)算出每棵樹苗多少錢嗎？ （2）生小組里交流。生匯報(bào)。 生甲：1250255　　　　生乙：1250255 　　＝505　　　　　　　?。?250（255） 　?。?0（元）　　　　　　　＝1250125 　　　　　　　　　　　　　?。?0（元） （3）師：說說，你們先算什么？ 　　生甲：我先算每個(gè)小組種的樹苗花多少錢。 　　生乙：我先算25個(gè)小組一共種了多少棵樹苗。 　　師：你們說得很好，也算得對。從這里你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生小組里交流。 （4）生匯報(bào)。 生丙：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的積。 （5）師：你說得真棒！小組里互相說一說。有幾道題你想做嗎？ 2.試做教材第43頁“做一做”第1,2題。 出示：xx1258 1280168 生匯報(bào)。 生甲：xx1258　　　　生乙：1280168 ?。絰x－（1258)　　＝1280（168） ＝xx－1000　　　　 ＝1280128 ＝2　　　　　　　　?。?0 師：你們同意這樣做嗎？你是這樣做的嗎？ 大家都很聰明，老師非常高興。 三、鞏固運(yùn)用，深化提高。 1.下面各題，怎樣簡便就怎樣計(jì)算。 1280168 25（4＋8） 599＋5 2.小明用3個(gè)星期把一本習(xí)字本寫字，一共寫了420個(gè)毛筆字。他平均每天寫多少個(gè)毛筆字？ 你能用不同的方法進(jìn)行解答嗎？ 四、總結(jié)提升。 這節(jié)課，你的計(jì)算能力提高了嗎？老師祝賀你．你學(xué)會(huì)了什么？誰的表現(xiàn)最棒？ 施教者修改或點(diǎn)評 引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解法，培養(yǎng)多向思維能力 引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的方法解決問題 做同類型的題目，鞏固思維成果 作業(yè)設(shè)計(jì)：課堂作業(yè)本 板書設(shè)計(jì)：　　　 連除式題的簡便算法 1250255　　　　　　　1250255 　?。?05　　　　　　　　?。?250（255） 　　＝10（元）　　　　　　?。?250125 　　　　　　　　　　　　　　　?。?0（元） 課后反思：教師要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的這種反過來思考的逆向思維能力。 附送： 2019-2020年人教版四年級下冊《三角形三邊的關(guān)系》word教案1 塘橋小學(xué) 張平 一、教材內(nèi)容及分析： 《三角形的特性》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)知識點(diǎn)：三角形的基本特征和三角形三條邊之間的關(guān)系。而三角形三條邊之間的關(guān)系既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。 《三角形任意兩條邊之和大于第三邊》這部分內(nèi)容是在學(xué)生對三角形的特征有了初步了解的基礎(chǔ)進(jìn)行的。學(xué)生通過動(dòng)手操作體會(huì)到：三根小棒有時(shí)能圍成三角形，有時(shí)圍不成三角形，從沒有圍成三角形的情況中猜想能圍成三角形的三條邊之間的關(guān)系，并采用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作——觀察——想象——猜測——驗(yàn)證——總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 因此，本節(jié)課的教學(xué)，我采取“操作←→觀察←→想象←→猜測←→驗(yàn)證←→總結(jié)”的模式進(jìn)行教學(xué)，主要的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是：游戲活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題……動(dòng)手操作，引發(fā)猜想……實(shí)踐探索，進(jìn)行驗(yàn)證……運(yùn)用知識，解釋生活中的實(shí)際問題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1．通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究三角形的三邊關(guān)系，使學(xué)生明白三角形的任意兩邊之和大于第三邊。 2.在動(dòng)手操作和觀察想象的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。 3.讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。 三、教學(xué)重點(diǎn)： 理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)。 四、教學(xué)過程： 1.游戲倒入: 游戲：圍三角形 學(xué)生取一根塑料管，并把它任意剪成三段圍三角形。 [設(shè)計(jì)思路]學(xué)生可能出現(xiàn)兩種情況：一是有的同學(xué)圍成了三角形，二是有的同學(xué)圍不成三角形。那么，教師就可以指出：不是隨隨便便的三條線段就可以圍成三角形的，那么自然而然的讓學(xué)生去思考到底怎么樣的三條線段能圍成三角形,也激發(fā)了他們的興趣和學(xué)習(xí)的欲望. 2．根據(jù)問題，進(jìn)行探究。(研究三根小棒圍不成三角形的原因) 教師請一些沒有圍成三角形的學(xué)生把自己的作品拿到前面實(shí)物投影儀上進(jìn)行展示。 （1）教師先選取其中一份兩邊之和小于第三邊的作品。指著作品說：噢？這真的圍不成?。磕奈煌瑢W(xué)愿意再來試一試？在老師的誘導(dǎo)下，有的學(xué)生可能會(huì)說“把那兩根小棒再斜一下，教師演示小棒的移動(dòng)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上很想讓兩根小棒的端點(diǎn)能重合在一起，但是當(dāng)兩根小棒都平躺在一起了，還是沒重合，使學(xué)生猛然感受到圍不成的原因在于“兩根小棒的長度之和小于第三根小棒”，將學(xué)生的眼光吸引到兩邊之和與第三邊的關(guān)系上；再展示所有沒圍成三角形的作品，使學(xué)生得出結(jié)論。 總結(jié)：如果兩條較短邊之和小于最長邊時(shí)是不能圍成三角形的。 3.引發(fā)猜想，實(shí)踐驗(yàn)證 那么怎樣的三根小棒能圍成三角形呢？當(dāng)學(xué)生知道圍不成三角形的原因，就能很自然的猜測到能圍成三角形的條件。學(xué)生就會(huì)從前面的結(jié)論中猜想出：兩條較短邊之和大于最長邊時(shí)可以圍成三角形。是不是這樣呢？我們一起來動(dòng)手驗(yàn)證一下。學(xué)生用塑料棒任意的圍一個(gè)三角形，再剪成三段，比較其中較短的兩根小棒之和與最長小棒的關(guān)系。再投影儀先展示圍成的三角形和再展示其中兩個(gè)較短小棒和最長小棒之間的關(guān)系。從而使學(xué)生得出正確結(jié)論，加深猜想的正確性。這次的圍三角形，再拼三角形目的在于讓學(xué)生能成功拼成三角形，并能體現(xiàn)三角形的任意性和多樣性，再此基礎(chǔ)上比較三邊的關(guān)系，從而能讓結(jié)論更具說服力。 總結(jié)：兩條較短邊之和大于最長邊就能圍成三角形 思考：如果兩條較短邊之和等于最長邊時(shí)，能否圍成三角形？ 學(xué)生自己動(dòng)手操作探索，用10厘米，6厘米，4厘米的小棒圍三角形，可能在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中有的學(xué)生在擺的過程中由于端點(diǎn)沒重合，或者小棒長短的誤差，而且小棒是一個(gè)立體的物體，學(xué)生的觀察存在一定的困難，所以擺成了三角形，教師讓學(xué)生討論，想象，實(shí)物演示，課件演示等形式讓學(xué)生明白如果兩條較短邊之和等于最長邊時(shí)，也不能圍成三角形，擺成的而是兩條平行線。 再次總結(jié)：兩條較短邊之和等于最長邊時(shí)，不能圍成三角形，只有兩條較短邊之和大于最長邊才能圍成三角形。 在得出結(jié)論的同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用所學(xué)知識做一個(gè)三角形，即能讓學(xué)生所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，也能讓學(xué)生從剛才的簡單比較線段長短升華到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)當(dāng)中去，也為探索下個(gè)知識點(diǎn)做鋪墊。在完成表格，小組討論的過程中，使學(xué)生通過動(dòng)手操作與分析，讓學(xué)生明白三角形任意兩邊之和大于第三邊，讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)兩條較短邊之和大于最長邊時(shí)，三角形的任意兩邊之和都大于第三邊。 4.聯(lián)系實(shí)際，解決問題 （1）第1題：讓學(xué)生運(yùn)用得到的結(jié)論來進(jìn)行判斷，說出為什么。 使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所總結(jié)出的三角形三邊的關(guān)系。 （2）第2題：p82；讓學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生活中的實(shí)際問題。 （3）第3題：：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識判斷出另一個(gè)小棒長度的范圍，靈活運(yùn)用所學(xué)知識 （4）第4題：學(xué)生可以先思考，把一根吸管剪成三段，圍成三角形，可以怎么剪，可以有幾種剪法。讓學(xué)生能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用。 本題練習(xí)鞏固了基本的知識點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對組成三角形規(guī)律的認(rèn)識，掌握更好的判斷方法——較小兩條線段之和大于第三條線段，就可以構(gòu)成三角形。 同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手操作使學(xué)生對初步感知的結(jié)論有更加深刻的認(rèn)識。只有讓理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)活知識，使知識起到質(zhì)的飛躍