2019-2020年青島版科學三下《種子發(fā)芽了》教學反思.doc

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2019-2020年青島版科學三下《種子發(fā)芽了》教學反思 《種子發(fā)芽了》這節(jié)課我合理地設置教學情境，以探究學習為核心，適時地引導學生自己提出問題，大膽猜測，設計實驗方案，大大調動了學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1．帶著問題學習，激發(fā)探究的興趣 愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學生意識到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學生提出自己想了解的問題，從學生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構造是怎樣的？這樣從學生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學生，又能激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生探究的興趣 2．尊重學生體驗，調動探究的積極性 學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是科學學習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學生提出不同的見解，教師不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生動手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設計實驗的方案，在老師的引領下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關系，又有種子發(fā)芽與溫度的關系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進行設計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，引導學生主動探究，幫助學生在主動探究中建構知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領著、組織者的作用。真正讓學生成為學習的主體。 3．悉心引導，注重探究的層次性。 本節(jié)課選取植物的種子作為探究的對象，是在學生對植物生長的認識有一定經(jīng)驗的基礎上，重在設計及探究實驗。因此我在引導學生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個條件時，不是為其確定，而是引導才用對比的方法設計實驗方案，驗證猜想。并通過師巡視指導學生設計見到的對比實驗表格。然后在全班交流中在設計，先以其中一個組為范例，交流設計的實驗方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預測結果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？這樣根據(jù)小學生的年齡特點，由扶到放，由淺入深，使學生的個性得到了充分的張揚，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補充、完善，使探究活動層層遞進。 4．引導課外觀察，體現(xiàn)教學的開放性。 課堂教學不是學習的終點，而是起點。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關，而且這項實驗不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時間。因此在學生設計合理的實驗方案后，鼓勵學生課下像科學家那樣進行詳細的觀察，并提醒學生做好觀察記錄。這樣就將課堂上無法觀察的需要長時間觀察的對象放在課后讓學生繼續(xù)觀察，做好記錄，讓學生親歷科學探究的過程，像科學家那樣用科學事實，科學數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學生尊重事實，尊重證據(jù)的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 附送： 2019-2020年青島版科學三下《種子發(fā)芽了》教學詳案 教學目標 1．能進行種子發(fā)芽的對比實驗；能設計簡單的二維圖表記錄實驗現(xiàn)象和結果；用自己喜歡的方式表述研究成果，能對自己所觀察到的現(xiàn)象做出合理的解釋。 2．在探究過程中能大膽猜想，養(yǎng)成認真細致、尊重證據(jù)的科學態(tài)度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣；能參與中長期的科學探究活動。 3．知道種子萌發(fā)需要水、空氣、營養(yǎng)等條件。了解影響種子萌發(fā)的主要因素。 教學重點 研究影響種子發(fā)芽的條件。設計實驗方案，學習運用對比的實驗方法探究。 案例背景： 活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：放大鏡、小刀、瓷盤、紗布、大豆、玉米、花生等種子。 本課設有兩個探究活動，一是觀察、研究浸泡過的種子的構造；二是探究種子發(fā)芽需要什么條件。這些活動都由一個問題引出，即“春天來了，落在土壤里的種子開始萌芽了，這說明了什么？”同時，教材中還提供了一個實驗方案圖表，引導學生設計對比實驗，制訂實驗方案，提出自己進行科學探究的基本思路。 自由活動教科書提出了“交流我們的研究成果”的自由活動指向，引導學生將自己的研究成果用自己的方式進行交流，嘗試將觀察到的現(xiàn)象做合理的解釋。 拓展活動中提示了一個活動指向：“查閱資料，了解辣椒種植的基本方法”， 為下一節(jié)課“種辣椒”做好準備。根據(jù)農(nóng)村學生的實際，我把它補充為：“向爺爺、奶奶或爸爸、媽媽了解種植辣椒的基本方法，也可上網(wǎng)查閱”。根據(jù)課堂教學的實際需要，我還把“觀察發(fā)芽的種子種到花盆里，繼續(xù)觀察” 這一內(nèi)容放在課外，進行中期觀察，讓學生將課堂探究繼續(xù)進行下去。 教學過程： 課前交流 ： 師：同學們，春天到來的時候，農(nóng)民伯伯都忙著干什么？（播種）引導學生自由匯報，活躍氣氛，調動情趣。 小結：看來，同學們很善于觀察。有一首詩“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”同學們，農(nóng)民伯伯種地也很有學問，那么你知道他們?yōu)槭裁匆诖禾觳シN呢？ 【選擇與本課有關的內(nèi)容課前與學生交流，一方面可了解學生的知識儲備，另一方面可以為本課的學習做好鋪墊?！? 一、導入新課，揭示課題 1．談話導入：今天老師給你們帶來一位同學跟爸爸、媽媽在春暖花開的季節(jié)到郊外踏青所拍到的農(nóng)民伯伯播種的情景及一周后又去田野看到的景象。（播放錄像）仔細觀察，農(nóng)民種下了什么？長出了什么？引導學生自由匯報：在土壤里播下種子，種子發(fā)芽了，長出了莊稼。 2．揭示課題：是的，種子種在土壤里，找到合適的環(huán)境它就會發(fā)芽生長。這節(jié)課我們就一起研究新的課題：種子發(fā)芽了（板書課題）。 【以貼近學生已有的經(jīng)驗引入新課的學習，這樣做讓學生感受到：科學來源于生活，處處留心皆學問，只要留心觀察，生活中蘊含著很多的科學知識?！? 3．引導學生提出要研究的問題：圍繞種子發(fā)芽了，你想了解哪些有關的知識？引導學生踴躍發(fā)言， 4．確定要研究的問題：關于種子發(fā)芽了有很多知識需要我們?nèi)ヌ骄?，這節(jié)課我們就圍繞種子里面有什么？種子在什么樣的情況下才能發(fā)芽或種子發(fā)芽需要什么條件來研究。 【愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。從學生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學生，又能激發(fā)學生探究的欲望。】 二、探究種子的構造 師：種子里面到底有什么呢？今天老師給你們準備了浸泡過的花生的種子，還有課前你們自己準備的大豆（大豆）、玉米的種子，下面拿出來，以小組為單位觀察、研究。（小組長領取花生種子） 1．觀察探究指導。在觀察之前，小組先討論一下想怎樣研究和觀察。 2．小組派代表匯報探究之前的打算。（用放大鏡仔細看，用小刀切開看里面的構造）對學生好的探究打算給予充分的肯定，并且提示用小刀時要注意安全。 【科學學習要以人為本，學生是學習的主人，及時提醒學生探究應注意的問題，更好地體現(xiàn)人文關懷，有利于學生更好的探究知識?！? 3．引導學生做好探究記錄。師：確定好了怎樣探究很重要，但及時記錄探究結果同樣重要，你打算通過什么方式來進行記錄結果呢？（可以畫出來、可以記錄）不要強求統(tǒng)一，鼓勵學生用自己喜歡的方式記錄。 4．學生探究，教師巡視。 5．交流探究結果。請代表匯報種子的內(nèi)部構造有：種皮、胚芽、胚根、子葉；請畫種子各部分的同學展示，并說說各部分的名稱。 師：同學們都能像科學家那樣進行細致觀察，并對觀察的結果以自己喜歡的方式記錄了下來，非常了不起。那么你再猜想一下種子發(fā)芽的是那部分？鼓勵學生猜測。 6.驗證猜想。到底是種子的哪部分發(fā)的芽呢？下面我們一起觀看種子發(fā)芽的視頻課件?！就ㄟ^播放種子發(fā)芽的視頻課件，使學生很形象直觀地看出發(fā)芽的部分就是胚芽，驗證自己的猜想。從而明確猜想的結果需要加以驗證。科學是講究證據(jù)，尊重事實的?！? 小結： 一個健康的種子發(fā)芽不僅因為里面有胚芽，它還依賴外部條件，它需要外部哪些條件呢？下面我們一起來研究 三、探究種子發(fā)芽需要的條件 1.引導學生進行猜想；你認為種子發(fā)芽需要哪些條件？鼓勵學生大膽猜測。（可能與土壤有關、與水、溫度、空氣有關） 進一步引導（拿起幾顆大豆種子，在視頻下投放）：平時我們都吃過黃豆芽，這是幾顆完好的大豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是大豆種子發(fā)芽的必須條件呢？如果改變其中的一個條件，可能會有什么樣的結果呢？ 【從種子發(fā)芽過渡到具體的大豆種子發(fā)芽，選擇與學生生活密切相關的內(nèi)容來研究，體現(xiàn)科學來源于生活。這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區(qū)別的?！? 師：大家的意見不一樣，那么又如何辨別大豆發(fā)芽哪些條件是必須的，而哪些又不是必須的呢？我們不能隨意猜測，要有科學的論斷啊？怎樣的實驗辦法可行呢？ 2.設計實驗方案，驗證猜想。師：剛才同學們都能大膽猜想，說出自己的看法，很好！但科學是講究證據(jù)的，請同學們以小組為單位設計制訂實驗方案，驗證我們的猜測。師巡視指導，讓學生設計好表格。 學生以組為單位自由選擇研究內(nèi)容，相機指導（水組，溫度組，空氣等，可在此適當排除不適合課堂研究的內(nèi)容。） 3.交流實驗方案。以其中一個組為范例，交流設計的實驗方案。想研究什么問題，你們預測結果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？在實驗研究過程中還應該注意什么？ 分別指導研究不同條件的小組。 要改變的條件是水，不改變的條件是光照、溫度。種子發(fā)芽和水的關系：實驗方案設計如下：一號種子放在有水的盤里，二號種子放在無水的干燥的淺盤中?？梢栽O計表格如下 大豆種子 1號種子（有水） 2號種子（干燥無水） 第一天 第二天 第三天 …… 要改變的條件是溫度。不改變的條件是水和空氣。設計研究種子發(fā)芽和溫度的關系，實驗方案設計如下：同樣用水泡好的種子，一號種子放在常溫下，可以是教室里，可以是家里的廚房和客廳，二號種子放在溫度低的地方中；可以在種子里面放入冰塊，可以放在冰箱里等設計表格如下： 大豆種子 1號種子（常溫下） 2號種子（冰箱中） 第一天 第三天 第五天 …… 要改變的條件是空氣。不改變的條件是水和溫度。設計研究種子發(fā)芽與空氣的關系，實驗方案設計如下：同樣用水泡好的種子，一號種子放在常態(tài)的環(huán)境中下，可以是教室里，可以是家里的廚房和客廳，二號種子放在真空中；可以在種子里面放入冰塊，可以設計如下表格： 大豆種子 1號種子（常態(tài)環(huán)境中下） 2號種子（真空中） 第一天 第二天 第三天 …… 在上述的交流過程中，每個小組提出想研究的問題、設計的方案可能不是上述順序，教師可根據(jù)交流的情況進行調整 ，及時鼓勵學生大膽設計，并對好的設計及時肯定調動學生參與的積極性 【交流的過程既是相互學習的過程，又是培養(yǎng)學生探究意識，激發(fā)探究興趣的一個過程。在相互交流的過程中，既要大膽想象，又要設計合理的證據(jù)，鍛煉學生縝密的思維，鍛煉學生嚴謹?shù)目茖W精神。同時又要學生同學之間團結合作，體現(xiàn)了張揚學生個性，促進學生個性發(fā)展的理念。】 師小結：每個小組的同學團結合作，積極動腦，設計出了合理的實驗方案來驗證我們的猜測。那么，我們的猜測是否正確呢。還需要我們按照方案的設計去進行認真的觀察，并做好觀察記錄，一個周后我們再來交流你的觀察結果。 【體現(xiàn)科學課堂的開放性，課堂教學不是學習的終點，而是起點，將需要長時間觀察的對象放在課后讓學生根據(jù)自己設計的方案去進行觀察，去記錄，這樣讓學生像科學家那樣用科學事實，科學數(shù)據(jù)說話，親歷科學探究的過程?！? 4．播放課件，驗證學生的猜想。 師；很多同學已經(jīng)急不可待想知道我們猜想的結果，今天老師把課前我的觀察仔細的拍攝下來，請同學們觀看。播放研究上述三個條件的課件，讓學生仔細觀看。看完后提問：說說種子發(fā)芽了需要什么條件？（水、空氣、適宜的溫度）。這些都是老師課前的觀察。根據(jù)你的實驗方案，你會觀察到什么結果呢 ？請同學們課下認真觀察，也可以向老師拍照片、錄像。 【為學生的課下探究提供問題，引導學生課下怎樣探究，同時也使學生認識到科學結論是經(jīng)過反復實驗、反復驗證才獲得的?！? 5.解決課前提出的問題：農(nóng)民伯伯為什么要在春天播種？（引導學生總結春天溫度適宜，水分充足、空氣濕潤，適合種子發(fā)芽） 6.交流本節(jié)課的探究收獲。這節(jié)課我們一起進行的愉快的探究，你有什么收獲？（小組同學一起設計驗證種子發(fā)芽的實驗方案；進行了大膽的猜想，猜想結果和老師的觀察結果一樣……） 【鼓勵學生及時總結自己的收獲，教師對學生的收獲充分肯定，從學到的科學知識、科學學習態(tài)度、探究能力等方面肯定，充分調動學生學習參與的積極性。并且學會總結學習的內(nèi)容?！? 課外拓展活動 1．師：課前老師做實驗用的花生、大豆種子已經(jīng)發(fā)芽了，老師想把它送給同學們，課下種在花盆里，繼續(xù)觀察它的生長情況，過一段時間匯報你的觀察發(fā)現(xiàn)，好嗎？分發(fā)發(fā)芽的種子。 【科學探究的過程有時不是短時間內(nèi)就能完成的，一個結論的形成有時需要長時間的觀察、記錄、搜集、分析、驗證、恰當將課堂中無法完成的內(nèi)容引導學生課下進行中期的觀察活動，讓學生親歷探究的過程，體驗到科學家得出一個結論也不是很容易就形成的，需要反復觀察，需要經(jīng)歷一個過程，逐步培養(yǎng)學生的探究能力，提高科學素養(yǎng)?！? 2．課下向爺爺、奶奶或爸爸、媽媽了解種植辣椒的基本方法，也可上網(wǎng)查閱。