廣東省中山市七年級生物下冊 4.3.2發(fā)生在人體內的氣體交換教案 （新版）新人教版.doc

《廣東省中山市七年級生物下冊 4.3.2發(fā)生在人體內的氣體交換教案 （新版）新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《廣東省中山市七年級生物下冊 4.3.2發(fā)生在人體內的氣體交換教案 （新版）新人教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

人體內的氣體交換 一、教材分析 《人體內的氣體交換》是人教版七年級下冊《生物學》第三章第二節(jié)和第四章第三節(jié)部分內容的重新整合，這節(jié)課內容將前面學過的肺泡與血液的氣體交換和后面學習的血液循環(huán)緊密聯系起來，再進行深入加工，將肺泡處的氣體交換和組織細胞處的氣體交換一并呈現給學生，便于學生對比、理解。 二、學情分析 學生已經學習了肺泡與血液之間的氣體交換和血液循環(huán)等有關內容。經過初中的生物學習，已具有一定的自主探究能力和推理能力。 三、教學目標 1、 知識與技能 描述肺泡與血液之間氣體交換的過程；描述組織細胞與血液之間的氣體交換過程。 2、過程與方法 通過模型制作、演示和動手操作，實現體驗、感知、實踐、參與。以此培養(yǎng)學生細致嚴謹的科學態(tài)度。 3、情感與價值觀 結合具體模型，將教材知識和實際生活聯系起來，使學生感受生物的實用性，有效激發(fā)學生的學習興趣，并通過制作模型，培養(yǎng)團隊合作精神、提高生物學科素養(yǎng)。 四、重點、難點定位 1）教學重點 肺泡與血液之間的氣體交換過程及組織細胞與血液之間的氣體交換過程是人體內氣體交換的兩個重要方面，也是本節(jié)課的重點。 2）教學難點 肺泡與血液之間的氣體交換過程及組織細胞與血液之間的氣體交換過程是人體內氣體交換的兩個重要方面，也是本節(jié)課的重點。 五、教法學法 教法：問題導入、探索發(fā)現、模型演示、推理、總結 學法：觀察、操作、體驗、歸納、思考、探索、交流、反思參與學習 六、教學過程 教學 內容 師生活動 設計意圖 導入 新課 比較呼出氣體與大氣中的氣體成分百分比含量變化表，可以發(fā)現：氮氣和其他氣體百分比含量并未發(fā)生變化，而氧氣的百分比含量，在呼出氣體中有所減少，二氧化碳和水的百分比含量在呼出的氣體中則有所增加。 那么含量減少的氣體成分到哪里去了呢？含量增加的氣體成分又是哪里來的呢？原因是外界的空氣，經過呼吸道的處理，到達人體內，在人體內進行了氣體交換，即肺泡處氣體交換和組織細胞處氣體交換。 設計意圖：讓學生理解為什么呼出氣體和大氣中成分百分比含量的變化，提出問題，引起學生思考。 制作模 型過程 視頻 人體內的氣體交換過程是個抽象的生理過程，看不見、摸不著，因此，我們生物實驗小組制作了幾個模型，可以幫助我們更直觀地理解人體內的氣體交換。我們首先看模型制作的過程。 設計意圖：將模型制作的過程的視頻播放給學生，力求激發(fā)學生的求知欲和好奇心。使學生對所探究的知識產生濃厚的興趣，從而自覺地成為學習的中心和主體，以達到提高學生生物學素養(yǎng)的目的。 肺泡 處氣體 交換 提出問題：那么肺泡與血液是如何進行氣體交換的呢？交換的結果又是什么？ 取出模型，介紹結構，然后演示，轉動齒輪，模擬肺泡處血液流動的過程中，可以明確看到，在血液流動過程中，血液由含氧少的暗紅色的靜脈血變成了含氧多的鮮紅色的動脈血。引導學生推斷：當血液流經肺泡周圍毛細血管時，肺泡中的氧氣透過肺泡壁和毛細血管壁擴散進入血液，而血液中的二氧化碳穿過毛細血管壁和肺泡壁，擴散進入肺泡。經過肺泡與血液之間的氣體交換，血液中氧氣含量增多，二氧化碳含量減少。 設計意圖：探究性實驗讓學生主動探究新知識。借助圖片和模型來演示，讓學生更直觀地理解新知識。 突出學習重點，強化學習效果，同時為組織細胞處的氣體交換作好鋪墊。 組織 細胞 處的 氣體 交換 提出問題：組織細胞與血液是如何進行氣體交換的？交換的結果又是什么？ 轉動齒輪，模擬組織細胞處血液流動過程中，血液由含氧多的鮮紅色的動脈血變成了含氧少的暗紅色的靜脈血。引導學生進行推理：這是因為當血液流經組織細胞周圍的毛細血管時，血液中的氧氣擴散進入到了組織細胞，組織細胞中的二氧化碳擴散進入到了血液，所以交換后組織細胞周圍的血液中氧氣含量減少，二氧化碳增多。 設計意圖：探究性實驗讓學生主動探究新知識。借助圖片和模型來演示，讓學生更直觀地理解新知識。 突出學習重點，強化學習效果，同時為人體內的氣體交換作好鋪墊。 人體 內的 氣體 交換 肺泡處氣體交換和組織細胞處氣體交換是同時、時時刻刻在進行然后利用“人體內的氣體交換模型”演示。 提出問題 “假如我是氧氣，請問到組織細胞怎么走？” “假如我是二氧化碳，請問到肺泡怎么走” 然后進行實踐，取出“人體內氣體交換”的模型，上有不同顏色的磁扣，紅色代表氧氣分子，藍色代表二氧化碳分子，給同學們1分鐘時間討論，1min后，隨機找同學上來進行演示氧氣和二氧化碳的路徑。 設計意圖：通過請學生幫老師，拉近師生之間距離。教師充分尊重學生，用滿腔熱情產生師生共鳴，充分發(fā)掘他們的潛能，及時引燃創(chuàng)新的火花。 同時利用人體內氣體交換模型，讓學生對氣體交換有個整體概念，肺泡處氣體交換和組織細胞處氣體交換是同時、隨時進行。 體驗 留給同學們5min，可以針對不明白的問題討論，可以體驗上課用的模型，可以演示路徑、也可以自己一個人靜靜的體會等。 設計意圖：學生隨時感受熱烈學習氣氛的感染，其態(tài)度、價值觀也在悄悄發(fā)生著改變，學習不是無味的，而是一種樂趣，認識到了生命的奧妙；在相互交流中體驗了平等、尊重、了解、互助，學會了合作、共享、評價和反思，時時感受到理智的挑戰(zhàn)和內心的震撼，獲得感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。 總結 提出問題： 呼出氣體中含量減少的氣體成分是在哪里被消耗了？組織細胞 呼出氣體中含量增加的氣體成分又是從哪里來的？組織細胞 設計意圖：教學并不是單純地教給學生知識，而要教給學生科學的研究方法，教給他們掌握知識的鑰匙，培養(yǎng)他們的探究能力，使他們真正適應時代的發(fā)展。 六、板書設計 人體內的氣體交換 一、肺泡處氣體交換 二、組織細胞處氣體交換 三、人體內的氣體交換 四、總結 七、教學反思 （1） 分組合作制作模型凸顯了學生的主體地位。課堂上通過小組討論，動手演示，相互交流，增加合作意識，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生對生物學的學習熱情和對未知事物探究的興趣，教學過程中師生互動、生生互動，鍛煉學習能力，為學生長遠發(fā)展奠定知識基礎，同時真正落實了本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。 （2）人體內的氣體交換是一個客觀的、有形的生理現象，但受現有條件的限制，無法將其顯現出來，學生看不見，摸不著。借助模型演示，學生直觀理解人體內的氣體交換，以此突破重點，同時激發(fā)學生學生學習的興趣和激情。 （3）采用制作模型，倡導體驗參與，既可以磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，同時豐富生活經歷、開發(fā)思維能力。