2019-2020年四年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 濃濃鄉(xiāng)土情 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年四年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 濃濃鄉(xiāng)土情 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 《濃濃鄉(xiāng)土情》，是四年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1．考察和了解家鄉(xiāng)的文化生活、過(guò)去的老房子、飲食習(xí)俗等，認(rèn)識(shí)具有家鄉(xiāng)特色的地域文化特點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)的可愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。2．探索家鄉(xiāng)的老房子、飲食習(xí)俗及文化生活的形成與氣候、地形、歷史之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步理解“一方水土養(yǎng)一方人”的含義。 在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的處理上，我以家鄉(xiāng)哈爾濱為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。從哈爾濱的別稱(chēng)“冰城”和“東方小巴黎”這兩個(gè)話(huà)題開(kāi)始，根據(jù)“冰城”和“東方小巴黎”的名字的由來(lái)，讓學(xué)生試分析其由于地理位置、氣候和歷史原因形成。再通過(guò)分析哈爾濱人的飲食習(xí)俗以及國(guó)服“旗袍”了解其歷史成因。 自我反思這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有： 1．從教學(xué)的過(guò)程和效果來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，易于了解與掌握。條理清晰，環(huán)節(jié)緊湊。 2．教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出。 3．課件的使用效果比較好。但是第一節(jié)因?yàn)榭陀^(guān)原因，課件沒(méi)能通過(guò)大屏幕播放，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二節(jié)，課件在播放的過(guò)程中，一邊看一邊指認(rèn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮了它的輔助作用，大大地提高了教學(xué)時(shí)效性。 4．課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言和點(diǎn)撥的語(yǔ)言比較到位。 5．能夠積極為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的氛圍。 本節(jié)課還存在著不足： 1．布置的查找任務(wù)，學(xué)生雖然做了，但是有些孩子只是找了，具體的內(nèi)容并不熟悉，也沒(méi)有內(nèi)化成為自己的知識(shí)。在課堂上匯報(bào)的時(shí)候，還有出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，或讀錯(cuò)字的情況。另外一些孩子只是照搬照抄地讀，不能起到分享、交流的作用。 2．學(xué)生在課前先匯報(bào)，內(nèi)容較雜沒(méi)有分類(lèi)。和后來(lái)的話(huà)題有點(diǎn)脫節(jié)。應(yīng)該把學(xué)生匯報(bào)放到相應(yīng)的話(huà)題下，這樣學(xué)生查找的資料就真正起到了作用。 3．個(gè)別細(xì)節(jié)性的語(yǔ)言考慮得不到位，出現(xiàn)表述上不夠清晰的情況。 4．學(xué)生出現(xiàn)朗讀困難的現(xiàn)象，沒(méi)有及時(shí)幫助，浪費(fèi)了時(shí)間。 5．師生互動(dòng)的活動(dòng)相對(duì)單一。談話(huà)式教學(xué)比較多，學(xué)生自主性的活動(dòng)少。 這也是我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談的一點(diǎn)困惑所在。 困惑一：在平時(shí)的教學(xué)中，布置的查找資料的任務(wù)，學(xué)生完成得并不好。有客觀(guān)的，也有主觀(guān)的。其中包括：1）不重視。孩子的孩子以及家長(zhǎng)普遍重視數(shù)語(yǔ)外三科的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他學(xué)科都不重視。所以作業(yè)完成情況不好。三年級(jí)的品社課，有很多調(diào)查是通過(guò)采訪(fǎng)家長(zhǎng)完成的。但是在課堂上就出現(xiàn)孩子說(shuō)：“老師，我媽沒(méi)時(shí)間”的回答。2）家庭條件不允許。有的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，家里沒(méi)電腦。有些家庭條件很好，但是家長(zhǎng)害怕孩子上網(wǎng)耽誤學(xué)習(xí)，不給買(mǎi)。3）沒(méi)時(shí)間?，F(xiàn)在的學(xué)生在外面補(bǔ)課的情況十分普遍。我曾在課堂做過(guò)調(diào)查，從不補(bǔ)課的學(xué)生幾乎沒(méi)有，大多數(shù)學(xué)生的補(bǔ)課或特長(zhǎng)班的數(shù)目都在三到五門(mén)，最多的達(dá)到9門(mén)。每天放學(xué)如趕場(chǎng)般，連吃飯睡覺(jué)都難?？迫谓處煹淖鳂I(yè)更是增加了他們的負(fù)擔(dān)。這些孩子要么不完成，要么就由家長(zhǎng)代勞。所以才會(huì)出現(xiàn)，在課堂匯報(bào)的時(shí)候，家長(zhǎng)的連筆字辨不清就胡亂讀（一個(gè)孩子把“設(shè)”讀成“沒(méi)mo”，或是打印材料都沒(méi)看過(guò)，讀不成句；或者生字不認(rèn)識(shí)就卡殼的情況。 困惑二：常態(tài)課達(dá)不到公開(kāi)課的效果?；谇懊嫠岬降那闆r，日常教學(xué)，因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生們課前自主探究的過(guò)程，課堂上就很難形成學(xué)生為主體的情況。必然要出現(xiàn)教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少的情況。我也曾試著和微機(jī)組教師協(xié)調(diào)，是否可以通過(guò)微機(jī)課讓學(xué)生進(jìn)行查找。但是微機(jī)課也有自己的教學(xué)內(nèi)容，也要進(jìn)行考核，不可能讓學(xué)生在微機(jī)課上做其他事情。困難重重！作為課改時(shí)期的教師，我們也十分想真正地進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)時(shí)效性。但是教學(xué)中遇到的困難，又相當(dāng)棘手，很難解決。 困惑三：關(guān)于家鄉(xiāng)的定位，黑龍江或是哈爾濱，算不算知識(shí)性的錯(cuò)誤？在同事間的評(píng)課過(guò)程中，有同事認(rèn)為我應(yīng)該把家鄉(xiāng)定位于黑龍江，至于我定位在哈爾濱完全是知識(shí)性的錯(cuò)誤。在此，我談下我的看法。我同意她的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)榻滩牡木幷咭鈭D上來(lái)看，家鄉(xiāng)應(yīng)該定義為黑龍江更貼切。在之前面的課堂，我也是按照家鄉(xiāng)黑龍江這一概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。在第三課，單獨(dú)把哈爾濱拿出來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，也是有一定的考慮的。首先，哈爾濱是一個(gè)很具有特色的城市，關(guān)于哈爾濱的教學(xué)內(nèi)容很多，完全可以作為一課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講。其次，在《人文與社會(huì)》教材中，大量的關(guān)于黑龍江的知識(shí)，嚴(yán)重涉及到了內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，這時(shí)還要大張旗鼓地進(jìn)行黑龍江的教學(xué)又是不是一種浪費(fèi)？但是把哈爾濱獨(dú)立為一課并不等同于黑龍江就忽略不講了。所以，我認(rèn)為單純從這一節(jié)課，就斷定是“知識(shí)性的錯(cuò)誤”，是不夠恰當(dāng)?shù)摹? 附送： 2019-2020年四年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 濃濃鄉(xiāng)土情 1教學(xué)建議 人教新課標(biāo)版 主題三《濃濃鄉(xiāng)土情》教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重點(diǎn)： 一是考察和了解家鄉(xiāng)的文化生活，過(guò)去的老房子、飲食習(xí)俗等，認(rèn)識(shí)具有家鄉(xiāng)特色的地域文化，感受家鄉(xiāng)的可愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情；二是了解和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的老房子、飲食習(xí)俗及文化生活的形成與氣候、地形、歷史的關(guān)系。 教學(xué)時(shí)可組織這樣幾個(gè)活動(dòng)： 活動(dòng)一 “家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：我們可以通過(guò)哪些方法，到什么地方去考察和了解家鄉(xiāng)的老房子、飲食習(xí)俗和文化生活？搜集家鄉(xiāng)老房子的照片，考察和了解家鄉(xiāng)為什么會(huì)有這樣的老房子?？疾旌土私饩哂屑亦l(xiāng)特色的藝術(shù)品、歌謠、民間藝術(shù)、文物古跡等，了解自己所在地區(qū)老街的來(lái)歷。準(zhǔn)備好文字和圖片資料，想想自己發(fā)現(xiàn)了什么。了解家鄉(xiāng)特色菜的品名、用料和味道，這些食品與家鄉(xiāng)地形、氣候有什么關(guān)系。走出家門(mén)去尋找一下，在家鄉(xiāng)還能吃到哪些地區(qū)的特色菜。 活動(dòng)二 “家鄉(xiāng)文化展示會(huì)”，讓學(xué)生把自己搜集到的家鄉(xiāng)的民歌、民謠唱給大家聽(tīng)，把老房子的照片和文字資料介紹給大家，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法搜集到這些資料的。講講你的發(fā)現(xiàn)、感受及想提出的問(wèn)題?？梢赃x擇一個(gè)問(wèn)題考考大家。可以給其他同學(xué)的發(fā)言提出補(bǔ)充意見(jiàn)。小組派代表在全班交流。教師出示自己搜集的不同地區(qū)的有代表性的實(shí)物、圖片、照片和民歌磁帶，讓學(xué)生辨認(rèn)各屬于哪些地區(qū)，感受到不同地區(qū)的不同文化及它們與地域和歷史的關(guān)系。 活動(dòng)三 “家鄉(xiāng)的美食佳肴”請(qǐng)學(xué)生在全班進(jìn)行交流，介紹家鄉(xiāng)的特色菜品、用料和味道；其他地區(qū)的特色菜品、用料和味道；自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題?？煞中〗M將自己發(fā)現(xiàn)的不同地區(qū)的風(fēng)味食品的品名標(biāo)在地圖上，然后討論：家鄉(xiāng)特色菜與氣候、地形有什么關(guān)系？為什么各地的飲食習(xí)慣會(huì)不一樣？將自己帶的材料，做一樣家鄉(xiāng)特色菜，讓大家參觀(guān)、品嘗。分組準(zhǔn)備表演：有幾位遠(yuǎn)方客人來(lái)了，你會(huì)怎樣向他們介紹你的家鄉(xiāng)？帶他們到什么地方去玩？請(qǐng)他們到什么地方吃家鄉(xiāng)美食？送什么家鄉(xiāng)禮品？