2019-2020年蘇教版科學五上《探測暗盒里的電路》標準教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學五上《探測暗盒里的電路》標準教案 作者：牟壽滿 郵編：116650 電話：87901163 一、教案背景及教材分析 本課是蘇教版《科學》教材五年級上冊第三單元《電和磁》中的第三課。本課緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一活動展開，教學中雖然分了幾個活動，但這幾個活動只是檢測的一個個步驟。檢測的結果并不重要，重要的是學生動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程。更重要的是給學生解暗盒的一種方法、一種思想，即：當我們碰到如此的暗盒，我們有時無需打開它只要借助外顯的一些現(xiàn)象就可以做出合理的解釋。 本課學生的探究重點是根據現(xiàn)象推測暗盒里的電路連接情況。 我設計本課的教學是從如何判斷一根電線是否斷了入手，調動學生的學習積極性和研究的欲望。在學生產生了學習興趣后，讓學生動手設計暗盒，提出判斷暗盒的方法，在分組揭開暗盒之謎。學生在活動中學會一種解密暗盒的方法，知道不同的電路會產生不同的現(xiàn)象，等等一些相關的科學知識。 本課是對前兩課知識的鞏固與延伸，具有承上啟下的作用，也是對學生能力的提高。 二、 教學目標 1、 能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。 2、 能利用簡單表格記錄檢測結果，并根據檢測到的現(xiàn)象做出假設性的解釋。 3、 知道不同的電路會產生不同的現(xiàn)象。 4、 學會一種解密暗盒的方法。 5、 尊重證據，實事求是，意識到講究一定的順序對探究有更多地幫助。 三、教學重點與難點 重點：根據現(xiàn)象推測暗盒里的電路連接情況。 難點：有順序地進行測試和記錄，不遺漏。 四、教學準備 每小組：導線12根、電池（電池盒）3組、小燈泡6個 五、教學方法 猜測、分組實驗、表格分析、討論交流 六、教學過程設計 一、 導入新課 提問：老師手里握著兩根電線，其中一根斷了，你能幫老師想出什么好辦法找到斷的那一根？板書課題。 二、 設計暗盒 1、 如果你有一個小燈泡，一節(jié)電池，讓你組裝一個暗盒電路，你認為你最少可以用幾根導線呢？為什么？ 2、 學生講述。 3、 談話：現(xiàn)在每個小組都有兩個小燈泡、一節(jié)電池，還有一些導線，請小組內商量好之后組裝一個暗盒電路，然后給你們設計的暗盒確定難度等級，是初級還是中級或高級。 4、 小組設計暗盒并確定難度等級。 [評析]這部分的活動是這節(jié)課的主要內容，教師要適當做好指導工作，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及在小組內與同學交流合作的能力。 三、 判斷暗盒里電路的方法 1、 提問：這些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些導線頭，你認為要想知道暗盒里面的電路，可以怎樣做呢？ 2、 學生講述。 3、 討論： （1） 怎樣檢測才算科學？ （2） 這些現(xiàn)象說明了什么？ 小燈泡不亮——不通？ 小燈泡亮了 ——通？ 小燈泡變暗了——通了，但是增加了用電器？ 小燈泡變亮了——是增加了電池？ [評析]通過猜測，總結方法，為下一步去具體實現(xiàn)做好鋪墊。這樣，學生才能更好的完成下一步的操作。 四、 學生分組揭開暗盒之謎 1、 學生兩個小組交換設計好的暗盒。 2、 小組研究。并填好表格。 接 點 燈 泡 A-B A-C B-C B-D 亮 滅 3、分組匯報 4、小結 五、 整理活動記錄，畫出暗盒里的電路圖 1、 整理活動記錄，畫出暗盒里的電路圖 2、 小組內交流（說出本組驗證的想法和依據） 3、 匯報結果（說出驗證方法、遇到的問題、解決的方法） 六、 打開暗盒，驗證自己的判斷 1、 各小組打開暗盒，驗證自己的判斷 2、 各小組談體會，查找錯誤原因，質疑解惑。 3、 教師小結： 今天大家的收獲可真不小，希望同學們能夠繼續(xù)努力，去認識更多的事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 [評析]讓學生進行反思，發(fā)現(xiàn)不同的電路連接有時也可以有同樣的效果。從預測到實驗感知，符合小學生特點，是學生科學探究能力提高的重要過程。 七、教學片段賞析： 師：老師手里握著兩根電線，其中一根斷了，你能幫老師想出什么好辦法找到斷的那一根？ 生：老師，我有辦法。我們已經學過簡單電路和導體，知道了電線是導體，這樣，我可以用一個小燈泡和一節(jié)電池來判斷出結果。 生：對，我也是這樣想的。 利用電線、燈泡、電池，組成一個簡單電路，燈泡不亮了，就說明這根電線時斷的。 師：大家同意嗎？ 生：同意。 師：你們非常聰明，老師很羨慕。今天這節(jié)課，我們來研究《探測暗盒里的電路》。 [片段評析]教師設計一個小問題，學生很樂意去想辦法。讓學生動腦去思考，想出解決問題的好辦法，一下子就把學生的思維帶進課堂里，并調動了學生積極思考問題的意識。從而使學生快速進入角色，立體于下一步的教學探究。 教學片段賞析： 師：這些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些導線頭，你認為要想知道暗盒里面的電路，可以怎樣做呢？ 生：我可以用一節(jié)電池、一個小燈泡、兩根導線，組成一個斷開的電路，把這兩根線頭與暗盒外的兩個線頭連接，如果小燈泡亮了，說明暗盒里的電路通了，如果小燈泡不亮，說明暗盒里的電路不通。 師：大家認為他說得怎么樣？ 生：我有補充。原來組成的電路時斷開的，如果兩端的線頭相連，小燈泡也會亮。記住小燈泡的亮度，再去實驗檢測，如果小燈泡亮了，而且亮度變暗了，說明暗盒里增加了用電器； 小燈泡變亮了，說明是增加了電池。 師：這位同學說的方法，大家同意嗎？ 生：同意！ 師：剛才的說法制是大家對實驗的猜測，究竟能否可行，還得怎么樣？ 生：動手實驗。 師：對，下面…… [片段評析] 先預測，說明自己的試驗方法，以及這種方法帶來的試驗結果，使學生對實驗的方向有所明確，從而更加有利于實驗的操作。這個活動，既培養(yǎng)了學生的動腦思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，在教學環(huán)節(jié)中起到了承上啟下的作用。 八、教學反思 1、科學探究在學生的“做中學”得以體現(xiàn)。 科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。本課通過學生親自動手制作暗盒里的電路，接著進行猜測檢測方法，再動手去檢測。學生在這些過程中，小組合作、合理分工，動手、動腦，發(fā)揮了個體的聰明與小組的群體智慧，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力，而且培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度、科學方法，學會與人正確交流。 2、教師的主導與學生的主體在學生的“做中學”得以體現(xiàn)。 科學課堂中，提倡教師發(fā)揮主導作用，學生體現(xiàn)主體地位。本課中，教師的語言做到了精煉，而且起到了主導作用，引導學生自主獲取知識。學生在動手操作中、小組合作中、問題表達中體現(xiàn)了他們的主體地位，對于培養(yǎng)學生學會學習具有重要意義。 附送： 2019-2020年蘇教版科學五上《晝夜交替》教學設計 指導思想： 本節(jié)課注重培養(yǎng)小學生科學的情感態(tài)度和價值觀，為達到把培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)作為科學教育的重要目標精心設計每一個環(huán)節(jié)，將科學課所提倡的體驗學習，自主探究學習的方式貫穿在整個教學中。 理論依據： 以小學科學課課程標準為依據，注重體驗學習，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。 生命科學領域教學內容與教學方法梳理： 教學內容： 蘇教版小學科學五年級上冊《晝夜交替》 教材分析： 本課教學主要是讓學生了解晝夜的產生和變化的原因。主要教學內容有：一、從同一地區(qū)白天和黑夜的現(xiàn)象入手引發(fā)學生思維。二、通過模擬實驗來了解晝夜的成因。三、推算晝夜區(qū)域和某地時間。四、列舉歷史上比較著名的晝夜成因觀點，進行人類探索晝夜成因的科學史教育。 教學方法梳理： "教無定法，貴在得法，重在過程"，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。 學情分析： 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。 教學目標： 科學知識 1. 知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約24小時。 2. 知道晝夜交替是地球自轉造成的。 3. 了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 4. 探究晝夜變化對動植物行為的影響。 能力培養(yǎng) 1. 通過模擬晝夜變化實驗，培養(yǎng)學生的推理能力。 2. 學會定期觀察一種動物或植物，了解生物的生長活動規(guī)律。 情感態(tài)度價值觀 1. 樂于與人合作。 2. 培養(yǎng)尊重事實的科學態(tài)度，體會人類認識自然世界歷史過程的艱辛。 教學流程 提出問題——猜想假設——實驗觀察——分析交流 教學重、難點： 結合實驗現(xiàn)象和實際觀察，分析出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的原因。 教學準備： 教師準備：多媒體課件及實驗器材 學生準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。 教學過程設計： 一、情景導入 導入；出示太陽東升西落的示意圖或動畫。 問題：我們每天都能看到太陽在東升西落，是太陽在繞著地球轉嗎？ 如果不是，那是什么原因呢？ 目的：引發(fā)學生對熟悉現(xiàn)象的思考，從而引入課題。 二、活動一：晝夜交替是怎樣產生的？ 問題：我們把白天簡稱為晝，黑夜簡稱為夜，晝夜交替一次為一天。 想想看，是什么原因使晝夜不停地交替出現(xiàn)呢？ 討論：學生結合生活經驗進行猜想。 交流：各小組派代表匯報交流自已的想法。 媒體：出示地球儀和手電筒。 任務：如果用手電筒表示太陽，地球儀表示地球。如何借助它們證實自已的猜想？請設計一個模擬實驗。 討論：各小組分組討論并設計實驗。 實驗：各小組展開模擬實驗并記錄實驗現(xiàn)象。 交流：各小組進行匯報與交流。 媒體：出示地球自轉示意圖。 小結：地球是圍繞太陽運轉的一顆行星，地球在圍繞太陽運轉的同時也在自轉。地球自轉一周約需24小時，也就是我們平時說的一天。在地球的某一個地方，在一天當中，正對太陽時就是白天，繞到背向太陽的一面時就是黑夜。 媒體：播放“晝夜交替”視頻 。 目的：引導學生通過實驗，了解晝夜交替現(xiàn)象是由于地球自轉產生的，知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約需24小時。 導入：在同一時刻,北京的太陽剛剛從東方升起，紐約的太陽已經向西落下，世界各地的晝夜變化存在著差異。 問題：示圖在P22的網頁圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 討論：學生讀圖并討論。 提問：你還知道哪些例子嗎？ 交流：學生匯報自已所知道的關于該問題的例子，教師注意引導學生盡量描述自已的親身經歷過的事例。教師把真實的典型的羅列出來。 三、閱讀資料：古人是怎樣認識晝夜變化的？ 四、活動二：晝夜變化對動植物的影響 導入：出示課本圖，介紹典型的動植物受晝夜影響的現(xiàn)象。 問題：在生活中，是否也有類似的現(xiàn)象？ 任務：選擇一、兩種身邊常見的動植物，連續(xù)觀察幾天，了解其在白天和夜晚它們的生長活動有什么不同。 討論：小組內交流觀察結果，鼓勵描述事實，討論動植物的生長活動規(guī)律與晝夜交替現(xiàn)象有哪些關系。 媒體：播放“晝夜交替對動植物的影響”視頻 。 小結：大多數動植物的生長活動規(guī)律與晝夜交替現(xiàn)象有著密切的關系。植物的花或葉大多在每天固定的時間開放或閉合，動物也都是在每天固定的時間活動或休息。 五、總結、延伸： （1）通過今天的學習，談談有什么收獲？ （2）對于“地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。 教學評價設計： 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式： 1、在“推測假設”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學生自評、互評。 2、在 “模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。 3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。 4、在“實驗小結”環(huán)節(jié)中教師對學生進行綜合性評價。 讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。 設計特色: “晝夜交替”是“白天和黑夜”單元的第三課。本課首先從“太陽東升西落”現(xiàn)象提出問題，引導學生通過模擬實驗分析晝夜交替現(xiàn)象的成因，進而了解人類認識晝夜變化的歷史過程及世界各地晝夜變化的差異；通過對動植物進行定期觀察，發(fā)現(xiàn)晝夜交替對動植物的影響，拓寬學生對晝夜現(xiàn)象的了解。 白天與黑夜是學生生活中常見的自然現(xiàn)象，也常引起學生產生一些疑問。本課從這些常見的現(xiàn)象入手，引導學生在原有認知的基礎上了解自然規(guī)律。首先從“太陽東升西落”現(xiàn)象提出問題，引導學生通過模擬實驗分析晝夜交替現(xiàn)象的成因，進而了解人類認識晝夜變化的歷史過程及世界各地晝夜變化的差異，通過對動植物進行定期觀察，發(fā)現(xiàn)晝夜交替對動植物的影響，拓寬學生對晝夜現(xiàn)象的認知。 板書設計、學生記錄單設計: 板書設計： 晝夜交替現(xiàn)象 學生畫的示意圖 ①地球不動，太陽繞著地球轉；（順時針轉、逆時針轉兩種） ②太陽不動，地球圍著太陽轉；（順時針轉、逆時針轉兩種） ③地球圍著太陽轉，同時自轉；（順時針轉、逆時針轉兩種） ④太陽不動，地球自轉（順時針轉、逆時針轉兩種） 學生記錄單設計： 晝夜交替實驗記錄表 實驗情況 能否解釋晝夜交替 第一種 第二種 第三種 第四種 …… 各小組認真記錄，實驗完成后請各組代表匯報、展示一下你們的實驗結果。