2019-2020年六年級品德與社會下冊 科技是把雙刃劍2第二課時教案 浙教版.doc

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2019-2020年六年級品德與社會下冊 科技是把雙刃劍2第二課時教案 浙教版 教材分析 第二課時教材從“濫用化工產(chǎn)品”、“溫室效應”和“核能的破壞性”等社會現(xiàn)象入手，形象的了解其嚴重的危害性，另外認識在“溫室效應”人類積極應對的一面，讓學生進一步認識科技是把“雙刃劍”，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，保護人類生存環(huán)境和人類自己，是每個人的職責，以及客觀看待事物的世界觀。 課 時 第二課時 教學目標 1. 了解一些常見的科技災難，懂得科學技術在造福人類的同時也可能會造成負面影響，給人類及其自然環(huán)境帶來極大的災難。 2. 形成保護生態(tài)環(huán)境的意識，讓學生進一步認識科技是把“雙刃劍”，保護人類生存環(huán)境和人類自己，是每個人的職責。 3. 培養(yǎng)學生收集分析材料的能力，培養(yǎng)學生的憂患意識。 教學重難點 重點：了解一些常見的科技災難，懂得科學技術在另一方面造成的負面影響，給人類及其自然環(huán)境帶來極大的災難。 難點：能比較客觀的認識科學技術的兩重性；理解“科技與環(huán)保”的關系。 教 具 “凈菜寶”實物 教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 基礎教案 個性設計 （過程步驟） 一、導入 1. 教師出示一瓶“凈菜寶”。師：你們知道它有什么作用嗎？ 2. 師：人類發(fā)明農(nóng)藥后，又無可奈何地發(fā)明了消除殘余農(nóng)藥的 “凈菜寶”，這是為什么？ 二、感受濫用化工產(chǎn)品的后果 1. 學生交流化工產(chǎn)品帶給人類的益處。 2. 自學課本38頁，根據(jù)生活實際進行小品表演：農(nóng)藥通過食物鏈危害人健康的過程。 3. 全班舉例交流，因濫用化工產(chǎn)品（包括農(nóng)藥）而導致的惡性事件。 4. 師生共同交流感受。農(nóng)藥的使用要按照要求執(zhí)行，切不可超劑量或使用劇毒農(nóng)藥等濫用，濫用必將導致嚴重的危害。 三、了解“溫室效應”的危害 1、見識了化工產(chǎn)品的危害，再來看看“溫室效應”，學生閱讀39頁“乞力馬扎羅‘沒’雪”。 2. 小組根據(jù)課前收集的資料交流分析造成溫室效應的主要因素有哪些？ 3. 教師出示南北極風光、企鵝和北極熊等在極地生活的動物的圖片。學生交流“溫室效應”致使兩級冰山融化的后果。 4. 學生根據(jù)課前搜集的資料填寫“反光鏡”中的表格，并小組交流。 5. 全班交流全世界在針對“溫室效應”中制定了哪些國際公約，中國應該采取哪些有效措施改善氣候變化問題。 6. 那么你我為此可以有哪些行動？ 四、體會核能的破壞性 1. 的確，不知不覺中我們制造了溫室效應，下一站我們來了解核能。學生交流核能在哪些方面造福于人類。 2. 教師出示第二次世界大戰(zhàn)中，美國向日本廣島、長崎投放原子彈后的災難性圖片。 你還了解這方面的相關情況嗎？ 3. 教師講述核試驗污染環(huán)境的災難性事例。 4. 學生閱讀“薩哈羅夫”的故事，交流為何這位物理天才被授予的卻是“諾貝爾和平獎”。 5. 教師小結，科學是把雙刃劍，保護人類生存環(huán)境和人類自己，是每個人的職責。 五、辯論 圍繞科技發(fā)展給人類帶來的正負面影響設置主題，召開辯論會。 師：有人說，既然科學技術還會給人類帶來災難，那么我們就不應該再進行科學研究核發(fā)明了。你們持什么態(tài)度？課堂辯論。 六、總結 正如大家所說，“科技是把雙刃劍”，它帶給人類的利大于弊，只要能科學合理的加以應用，我們賴以生存的地球就會成為一個綠色、和諧的美麗家園！ 板書設計 教學反思 附送： 2019-2020年六年級品德與社會下冊 科技造福人類1教學反思 浙教版 情景說明 《科技造福人類》一課，是浙教版品德與社會教材第十二冊第二單元《美好的生存環(huán)境》中的第一塊教學內(nèi)容，本課內(nèi)容以電的出現(xiàn)后家用電器的廣泛運用和塑料的發(fā)明給人們的生產(chǎn)生活所帶來的方便。通過學習，讓學生知道科學技術與我們的生產(chǎn)、生活有著密切的關系，懂得科學技術具有為人類造福的無窮力量，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的情感。在備課過程中，本人基于一節(jié)課只有35分鐘的教學時間和想在電器這一塊融入科學家對科學研究的專研，獻身精神，希望借此激發(fā)孩子們對科學家的崇敬之意對科學研究的好奇、熱愛之情。于是對教學內(nèi)容進行取舍和重組。將塑料的發(fā)明這塊內(nèi)容留于課外。 教學過程： 第一板塊：從校園里，教室里進行“電器大搜索”，初步感受科技造福人類 課伊始，我請學生談談此刻坐在多媒體教室與普通的教室相比有什么好處？目的是借學生生活的校園里，教室里電器的廣泛應用以及帶來的好處中感受到科技進入我們的學習和生活。但是讓我意外的是，舉手發(fā)言的學生很少。不知道是借班上課沒有和孩子們事先的感情交流還是因為高年級的學生，不太喜歡發(fā)言或者是我的話題設計有問題。課堂有些沉悶。學生1說：“我們可以接受更多的信息?！狈浅５母爬ㄇ依硇缘幕卮?。趕緊叫了第二個學生。這個孩子說：“電腦里有生動的動畫效果，能更吸引我們，增加我們學習的興趣。”我啟發(fā)學生說說電腦還有別的什么用處，然而我再也沒有看到學生舉手。這種不安的安靜讓我差點僵在講臺上。怎么回事，這些都是城鎮(zhèn)的孩子難道對電腦這么陌生。為了打破沉悶的氣氛，我很快地進行了小結：剛才我們說的電腦電燈之類的電器，我們都稱之為科技成果，它們給我們的生活和生產(chǎn)帶來了方便。這節(jié)課，我們就來感受科技造福人類，然后板書課題。 第二板快：從交通工具上展開聯(lián)想比較，理解科技造福人類。 設計話題：到一個較遠的地方，走著去和坐火車去有什么不同？有的說坐火車去，坐在柔軟的坐墊上，可以看窗外的風景，是一件很愜意的事。有的說走路的話，非常吃力，走不了多久就氣喘吁吁的，而做火車速度又快又舒服。小結交通工具，特別是火車的出現(xiàn)標志著蒸汽時代的到來。 第三板塊：從家用電器的應用上，正面論證科技能夠造福人類 設計話題：隨著電的發(fā)現(xiàn)，發(fā)電機和電動機的發(fā)明，人類進入到了電氣時代。到現(xiàn)在我們還享受著電為我們帶來的方便。請學生說一說自己家里都有什么家用電器，為家庭生活帶來了哪些方便。這個時候，學生列舉的實例比較多，大部分從自己的切身體會電器帶來的方便來說，比如消毒柜、冰箱、空調(diào)、洗衣機等等。學生發(fā)言也開始熱烈起來了，班級里有一種流動的熱情。老師小結：科技的發(fā)展，特別是電的發(fā)現(xiàn)，掌握，使用使人們的生產(chǎn)，生活發(fā)生了翻天覆地的變化。 第四板塊：從停電帶來的損失中，反面論證科技與人們的關系密切 設計話題：假如，我們所在的地方停電了，想象會是怎樣的情景？學生的回答雖說比較實際，都在老師的預想之中。但是，由于缺少開闊的視野，感受沒有那么深刻與強烈。我將課前準備好的“美國遭受911之后電力大地震” 補充材料，讓學生在閱讀材料之后，說說自己的感受。同時在學生談感受的過程中，出示美國遭受停電混亂場面的課件，更直觀更真實。但是從學生閱讀材料開始，老師就擔心學生會像閱讀教學一樣進行感悟，而花費太多時間，導致后面的內(nèi)容來不及上。于是就催促學生默讀，速讀。讀后馬上說感受。 由于這篇材料教長，而且生僻詞比較多，孩子們讀讀通都需要時間，如何在這么短的時間內(nèi)說感受？這是在趕場。因此在這個環(huán)節(jié)，孩子們舉手的很少。一個孩子說想不到這么一次的停電，受到財產(chǎn)的損失每一天就達300億美元。老師抓住這個機會引導學生將這個數(shù)字進行換位思考，和我們縣一年的財政收入做比較，我們縣需要120年的財政收入才能抵的上美國東部這29個小時的停電所帶來的損失。從而深刻第感受停電的危害。沒有了電，我們無法想象的生活會是怎樣。 第五板塊：從問題情境的創(chuàng)設里探究科學技術的神奇力量，深入認識科學技術能夠造福人類 請學生思考要把一整套《大不列顛百科全書》從洞頭運送到杭州去，在以下年代里大致需要用什么樣的運輸工具，要用多長時間。 題目：把一整套《大不列顛百科全書》從洞頭運送到杭州去 年代 所用工具 所用時間 蒸汽時代以前 蒸汽時代 飛機出現(xiàn)之后 學生自由選擇信息獲取方式，進行演算，并在小組合作中完成表格。 題目：把一整套《大不列顛百科全書》從洞頭運送到杭州去 年代 所用工具 所用時間 蒸汽時代以前 快馬、牛車、木船等 幾個月到幾年 蒸汽時代 火車 幾天 飛機出現(xiàn)之后 飛機 幾小時 反思：這個問題，引起了學生的探究興趣。孩子們自然的開始熱烈地討論起來。但是，由于缺少老師給他們提供一些具體的洞頭到杭州的速度上的確切的數(shù)字和了解如“火車每公里走多少小時？”、“洞頭離杭州有多遠？”、“蒸汽時代以前可以開船嗎？如雖然能算個大概，但是如評課老師所說的太過含糊了。然后，展示課件： “今天，一套24卷16開本、摞起來相當于一人高的《大不列顛百科全書》，其內(nèi)容可以存儲在若干張薄薄的光盤上。一根很細的光纖電纜，能在極短的時間（甚至幾秒鐘之內(nèi)）把這套百科全書的內(nèi)容從洞頭傳到英國?！? 教師提問：從交通工具的使用和所用時間的變化上，你感受到了什么？學生感受到科技的神奇和偉大。 第六板塊：從科學家的鉆研精神中，培養(yǎng)熱愛科學的思想感情 請學生說說電的發(fā)現(xiàn)，掌握和使用應該要感謝哪些科學家？學生沒有做好課前對科學家的發(fā)明的知識的了解，除了講到了法拉第、愛迪生之外講不出別的。老師也僅是讓學生讀書上的幾位科學家的名字就過去了。 第七板塊：拓展延伸，激發(fā)發(fā)明創(chuàng)造的熱情 要求學生說說，在生活中，你覺得還有哪些問題的出現(xiàn)需要依靠科技來解決的？（只講了一個孩子之后，就下課了。） 教學反思（融評課老師意見） 本堂課的教學設計借鑒了北京市西城區(qū)黃城根小學王瑩老師設計的課例《科學技術造福人類》。在教學中，教師引導學生從問題、任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，使學生獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。雖說照板塊的設計來看，教學環(huán)節(jié)前后一環(huán)緊扣一環(huán)，而且顯示出探究式學習的梯度。教師駕馭課堂的能力和教學激情也是不可挑剔的。但是在具體的教學實踐中，卻未盡如人意。但是教學設計和整堂課下來，我感覺課堂上比較沉悶。 自我反思： 反思自己的教學，最大的問題是為完成教學任務而教學的。學生變成了教學的工具。我沒有根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學方案的。教學環(huán)節(jié)的安排不靈活，每一個板塊的學習都是蜻蜓點水，沒有在重點感受科技造福與人類這些環(huán)節(jié)上重錘猛敲。比如，電器的使用，都離不開電的發(fā)現(xiàn)，發(fā)明掌握和使用。非常有必要讓學生了解科學家是如何發(fā)現(xiàn)電，發(fā)明電燈之類的知識。因為這些才能激發(fā)學生的好奇心。我不應該在這里對科學家，富蘭克林，法拉第，歐姆等作出杰出貢獻的人只是一句話帶過。應當有所選擇，比如列舉富蘭克林“取天火之謎”的故事讓學生閱讀，使學生在閱讀中既了解科學知識又對科學家的獻身精神中汲取“精神食糧”激發(fā)他們對科學的好奇心和創(chuàng)造愿望和對科學家的崇敬之情。 其次是不信任學生，怕學生的思路跟不上節(jié)奏，跑得太快或太慢令我無法駕馭課堂，因此不敢放開手，限定了條條框框。使學生對科技造福人類的認識無法更廣闊。其實是自己心虛，因為自己對科技的發(fā)展，對科技的知識可謂孤陋寡聞。學生的課外知識比我可能更豐富，我怕自己出洋相。不敢面對自己也不敢相信學生的能力是導致我這堂課失敗的最主要的原因。