2019-2020年人教版語文一年級上冊《盲孩子和他的影子》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思.doc
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2019-2020年人教版語文一年級上冊《盲孩子和他 的影子》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能目標(biāo): 通過指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個別字詞重讀的方式來讓學(xué)生品位文章的語言,感受淺顯的語言背后所蘊含的細膩的情感。 2、過程與方法目標(biāo): 情感體驗法:分角色朗讀、集體演繹 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式:在分析課文過程中,聯(lián)系實際,加深學(xué)生對自愛與愛人的理解。 3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo): 通過解讀盲孩子的內(nèi)心世界,培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)心他人,更讓學(xué)生認(rèn)識到不但要愛人,更要自愛;通過解讀影子這個角色的意義,營造一種溫馨的氛圍,讓學(xué)生感受到世間的真愛。 二、教學(xué)重點與難點: 教學(xué)重點:(1)品位文章語言,在朗讀中體會文章的情感。 (2)聯(lián)系實際情況,讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫庥白訉γず⒌膼垡约懊ず⒆约旱淖詯?,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 教學(xué)難點:理解“盲孩子”“影子”的象征意義。 三、教學(xué)過程: 師:大家都聽過周華健的《朋友》這首歌,誰能來唱一唱呢? 生:“朋友一生一起走,那些日子不再有,一句話一輩子,一生情一杯酒,朋友不曾孤單過,一聲朋友你會懂,還有傷,還有痛,還有你,還有我……” 師:聽了這首歌,勾起了我們太多的記憶。同學(xué)們,現(xiàn)在你能不能跟大家一起來分享一下你與朋友一些難忘的回憶呢? 生:小學(xué)畢業(yè)的時候,我與我好朋友哭著分手。 師:那你現(xiàn)在對這位朋友又怎么的情感? 生:想念,珍惜 …… 師:同學(xué)們說得非常好,對朋友我們心中總有太多的話要表達。今天,我們來認(rèn)識一下金波筆下的新朋友。現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,我來描述一下這位朋友的特征,你們在腦海中勾勒一下他的樣子,并猜猜他是誰?(教師誦讀2-6自然段) 生:盲孩(板書) 師:你怎么知道呢?從哪里看出他是個盲孩阿? 生:在他的世界里,沒有光亮,沒有色彩 他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。 師:同學(xué)們找到了這兩句,在這兩句里,你會注意到哪個詞,通過它,我們可以猜測出他是個盲孩子。 生:永遠 師:永遠是什么意思? 生:是一直地,持續(xù)得…… 師:說得非常的準(zhǔn)確,那我們讀這句的時候,應(yīng)該用什么語氣來讀,這個永遠,我們得怎么處理呢? 生:永遠應(yīng)讀成重音,這段我們應(yīng)讀得沉重,因為他很可憐。 師:那我們就行動吧 師:其實,剛剛是老師太調(diào)皮了,其實,文中第一自然段已經(jīng)告訴我們,他是盲孩子了。但盡管如此,我們的同學(xué)都能迅速地概括出來,現(xiàn)在我們一塊來走近盲孩。請同學(xué)們有感情地朗讀1-6自然段。 師:讀得怎么樣?應(yīng)該用什么樣的語氣來讀?為什么這樣讀? 生:不好,應(yīng)該有感情點,盲孩生活在黑暗里,很痛苦很孤獨。我們應(yīng)該對他有同情心。所以,我們讀的時候應(yīng)慢點,而且語氣要輕。 師:說得非常好,那現(xiàn)在有沒有信心再讀一遍? 師:同學(xué)們非常善良,剛結(jié)識的新朋友就這么同情他,你為什么同情他呢? 生:他很寂寞,沒有人跟他玩 師:如果你與他交朋友,你會怎么做? 生:與他聊天,陪他玩…… 師:同樣幸運的是,除你們之外,還有一個人很關(guān)心他,陪他玩,他是誰??? 生:影子 (板書) 師:哦,我們的影子出現(xiàn)了,現(xiàn)在我請全班女生讀盲孩的話,全班男生讀盲孩的語言,我來讀旁白部分,我們一起合作將他們認(rèn)識的過程演繹一遍。 師:讀得怎么樣?盲孩應(yīng)該用怎么樣的語氣來讀? 生:驚喜、興奮 師:那你們讀出這語氣了嗎?我們再來試一下,全體女生再來試一下,齊讀第九自然段。 師:這次我注意到你們讀的這個“呀”讀得非常好,語氣恰到好處,把盲孩驚奇的語氣都讀出來。 師:剛剛,影子讀得怎么樣?影子應(yīng)該用怎么樣的語氣來讀? 生:和氣,溫柔 師:你能否有感情地朗讀一下,給大家做示范呢? 師:讀得非常好,那現(xiàn)在請全體男生齊讀一下第十自然段。 好,同學(xué)們非常有靈性,經(jīng)過指導(dǎo)后,讀得都不錯,那我們再一次的演繹一下,讀一讀第九第十自然段。 師:同學(xué)們,現(xiàn)在的盲孩寂寞嗎? 生:沒有,他現(xiàn)在很快樂。 師:從哪里看出來呢?文中有沒有直接表達盲孩心情的句子呢? 生:盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快樂 師:同學(xué)們很厲害啊,迅速地找到了第19自然段。既然他是快樂了,為什么文中用“似乎”呢?“ 似乎感到了光明,看到了色彩,”怎么理解這句? 生:影子帶給他溫暖,讓他感到了光明,看到了色彩,但是他是盲孩實際上又是看不到光明,看不到色彩的,所以用了似乎。 師:你概括的非常精辟阿,那“似乎”這個詞我們應(yīng)該怎么讀,用什么語氣呢? 生:重一點,舒緩一點,有點欣喜之情。 師:那我們一塊來試試阿! 師:影子真是個魔法師阿,他能使我們的盲孩從寂寞變得快樂?,F(xiàn)在我們以“影子是盲孩的——”為話題。七嘴八舌,談?wù)勀銈兊目捶ā? 生:影子是盲孩的光明 朋友…… 師:我注意到同學(xué)們說影子是盲孩子的朋友?你為什么有這樣的感覺呢? 生:他總是告訴人們:“他不只是我的影子,他還是我的朋友” 師:這位同學(xué)找到了這句,原來盲孩子自己心中就是這么認(rèn)為的。在這位同學(xué)讀的這段中,我注意到一個詞“總是”為什么盲孩子,總是對人們這么說呢,這中間有蘊含著他的什么情感呢? 生:自豪之情 師:那你能不能試試,把這個情感給讀出來呢? 讀得不錯哦,這段中除了“總是”能表現(xiàn)他的自豪之情外,更有“不只是……,還是……”,所以同學(xué)們在讀的時候,注意這些詞的語調(diào)。 盲孩子他在自豪,他自豪什么呢? 生:自豪自己有這樣的朋友 師:怎樣的朋友呢? 生:一塊說笑,一塊嬉戲的朋友 師:在哪段…… 我們一塊讀一讀。 一塊嬉戲,和什么一起嬉戲??? 生:螢火蟲 師:與螢火蟲嬉戲的部分,主要集中在哪里? 生:31-51 師:這一部分,作者主要運用什么描寫? 生:動作和神態(tài)的描寫 師:現(xiàn)在,我們?nèi)嗤瑢W(xué)齊讀一下33-44 自然段,讀的時候注意作者動作和神態(tài)描寫的詞語,并遍讀遍做一做這些動作。 師:影子和盲孩的友誼只限于嬉戲嗎?你們覺得朋友除了一起玩之外還應(yīng)該怎么樣? 生:共患難,經(jīng)歷挫折…… 師:盲孩與影子經(jīng)歷了什么挫折? 生:暴風(fēng)雨中,影子不見了,朋友沒了…… 師:在暴風(fēng)雨來臨的時候,盲孩是怎么樣一個狀態(tài),他表現(xiàn)得怎么樣? 生:孤零零的,同時是踉踉蹌蹌地往家里走,表現(xiàn)得非常堅強。 師:如果你們在困境中的話,你會像盲孩那樣嗎? 生:會 師:最后,盲孩戰(zhàn)勝困難了嗎? 生:戰(zhàn)勝了,他與影子一塊回家了。 師:他們是走過了泥濘,回到了家中,而這時天氣怎么樣啊? 生:月亮是特別的亮,太陽出現(xiàn)得格外得早…… 師:為什么這時的天氣又這樣的變化呢? 生:經(jīng)歷了波折之后,看到的彩虹也格外的美,他們的心情不一樣。 預(yù)示著后來盲孩恢復(fù)了視力 師:回答得非常好,更有同學(xué)很有預(yù)見性,都能聯(lián)系文章后面的內(nèi)容。 那我們一塊了看看,盲孩最后恢復(fù)視力了嗎?他都看到了什么? 生:恢復(fù)了,周圍的一切,花,露珠…… 師:除此之外,最重要的是他看到了誰? 生:影子 師:我們大家也都有影子,我們的影子是怎樣的,盲孩的影子是怎樣的? 生:我們的影子時黑色的,盲孩的影子他退去了黑色,成了一個小孩子。 師:為什么影子成了一個孩子呢?影子究竟是什么,他象征了什么? 生:光明…… 師:除此之外呢,我們回顧一下影子的行為,他做了什么?他代表社會的那一類人。 生:樂于助人的人,充滿愛心的人。 師:說得非常好,在影子的幫忙下,盲孩恢復(fù)了光明,重見美好世界。因此,我們每個人應(yīng)該變成影子去關(guān)愛我們身邊的需要幫助的人。正所謂“贈人玫瑰,手有余香”有首歌唱得好“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的明天”(板書) 板書: 盲孩子 寂寞、快樂 影子 影子的精神需要我們?nèi)W(xué)習(xí),那盲孩呢? 生:我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他 師:為什么?。 生:盲孩是需要關(guān)愛的人,但是,他這種需要關(guān)愛的人,更能自愛,在面對挫折時,盲孩沒有放棄,而且是對世界充滿信心,以一顆樂觀的心來等待影子的出現(xiàn)。我們在生活中,在面對挫折時就應(yīng)該向盲孩學(xué)習(xí),應(yīng)該自愛。 師:說得太好了,下課前,我向送給同學(xué)們一句話,“我是幸福的,因為我愛人,因為我自愛?!蓖瑢W(xué)們,我們除了應(yīng)該關(guān)愛他人,更應(yīng)該自尊自強自愛。 課后作業(yè),分小組討論課后練習(xí)一,完成作業(yè)本中的練習(xí)。 今天的課就上到這里,同學(xué)們再見! 《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思 《盲孩子和他的影子》是人教版第一冊第五單元“想象和聯(lián)想”主題中的一篇新課文。這篇課文是一則童話,文章具有三美:語言美、意境美、情感美。這樣的文章,初一的學(xué)生都比較喜歡閱讀,而且也符合他們的思維深度。如果在教學(xué)過程中僅僅停留在淺易閱讀的層面,我覺得削弱了語文教學(xué)文本的豐富性。這篇文章,主要是通過講述一個盲孩在影子的幫助下恢復(fù)光明,歌頌人與人之間的相互關(guān)愛,啟發(fā)我們熱愛生活,關(guān)愛弱者并自愛。因此,在教學(xué)過程中,我主要通過各種各樣的朗讀方式讓學(xué)生體悟文章的三美。通過聯(lián)系生活實際和活動體驗的方式讓學(xué)生感受人性之美。 一、朗讀入情 朗讀是入情的最好方式,作品中喜怒哀樂的感情,都可以通過抑揚頓挫的節(jié)奏以及變化莫測的語調(diào)清楚地顯現(xiàn),可借以加深體會,增進理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此,本課教學(xué)過程中,我主要采用多種形式的朗讀(個別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個別字詞重讀的方式),使讀成為學(xué)生感情的載體,在讀書聲的氛圍中讓學(xué)生品位文章的語言,感受淺顯的語言背后所蘊含的細膩的情感。特別是通過分角色朗讀的形式,讓學(xué)生演繹了一遍影子與盲孩子相識的過程,在讀的過程中,把握兩個人物的語氣,體味盲孩的驚喜的情感以及影子的溫柔。 通過對“永遠,似乎,總是”等詞語的解讀,讓學(xué)生更深地體悟到終點字詞對人物感情抒發(fā)的重要性,在對個別字詞的重讀讓學(xué)生養(yǎng)成細讀文章的習(xí)慣。 二、以“朋友”的話題開啟學(xué)生心中的窗口 在上課之前,我創(chuàng)設(shè)了一個情境,與學(xué)生一起唱周華健的《朋友》,讓學(xué)生在自己的歌聲中回憶與朋友在一起的時光。再讓學(xué)生講述自己與朋友相處的難忘的經(jīng)歷,在這樣的氛圍中開啟新的話題——與盲孩子交友。這樣的設(shè)計,一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;另一方面讓學(xué)生用心去體會盲孩子心中那份至深的情感。同樣的,在課文結(jié)束的時候,我用《愛的奉獻》這首歌,完成對板書的設(shè)計,并提升主題。 在分析課文的過程中,我主要利用“影子是盲孩子的 ”的主問題,采用串講的形式,理清文章寫作思路。同時,通過這個問題的解決,讓學(xué)生感受到影子與盲孩間的深厚友誼。最后,以影子為什么最好變成了小孩,他象征了什么為切入口,直接探討影子,盲孩這兩個形象的社會意義,讓學(xué)生在具體的故事和具體的形象中,品味人生。 本節(jié)課最大的特點就是,能讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在讀的過程體會文章愛的主題(愛人,自愛)。本節(jié)課最大的亮點:在上課之前,我并沒有將題目寫出來,通過教師范讀的形式,將盲孩子的特點告訴同學(xué)們,讓他們通過教師語言的描述來概括主人公的特征,然后再來寫題目。這樣的到入課文方式給學(xué)生留下了一個懸念,使學(xué)生的注意力更加集中。本課 通過生動活潑的教師話語,形式多樣的課堂組織形式,使這個課堂沉浸在輕松氛圍當(dāng)中,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的也樂趣。 附送: 2019-2020年人教版語文一年級下冊17.小壁虎借 尾巴2課時精品教案設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)會本課生字和由生字組成的詞組。 2.理解課文內(nèi)容,知道小魚,老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。 3.能按事情的先后順序練習(xí)說話。 4.分角色有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)重點:識字、理解內(nèi)容 學(xué)習(xí)難點:理解課文內(nèi)容,知道幾種動物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。 學(xué)習(xí)時間:2課時 學(xué)習(xí)過程: 第1課時 一、 激趣導(dǎo)入,揭示課題: 1、出示壁虎圖片,認(rèn)識它嗎?快和它打個招呼吧!——出示生字“壁虎”,學(xué)生認(rèn)讀。 2、講故事 有一天,小壁虎出去捉蚊子,它來到一個墻角邊,忽然一條蛇咬住了它的尾巴,這可怎么辦呀?小朋友,你們想知道故事后邊的內(nèi)容嗎? 3、、揭題:這個故事的題目是《小壁虎借尾巴》―學(xué)生齊讀課題,認(rèn)讀生字:“借” 4、引導(dǎo)質(zhì)疑:讀了課題你有什么問題想問小壁虎的? (1)小壁虎為什么借尾巴? (2)它都向誰借尾巴?怎么借的? (3)借到了嗎?為什么? 二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。 1.自讀課文,在課文中畫出生字及由生字組成的詞。 2.借助拼音讀準(zhǔn)生字及生詞的音。 (1)學(xué)生自己讀?! 。?)老師檢查讀的效果。 3.讀一讀帶有生字詞的句子。 4.識記生字。 A、學(xué)生交流記字的方法。啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。 B、組詞、說句子。 三、再讀課文,整體感知,。 1.自己讀。(給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生讀一讀,因為課文較長。) 2.小組內(nèi)讀一讀,起到互幫互學(xué)的作用。 3.指小組匯報讀。(每人讀一自然段。) 4、匯報交流:小壁虎都是向誰借尾巴? 小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。 四、指導(dǎo)寫字。 1、出示生字,分析字形并記憶 (1)讀生字。齊讀——開火車接讀生字 (2) 說說識記方法。(啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。) (3)擴詞。(比一比,看誰組的詞多) 2、指導(dǎo)書寫 (1)學(xué)生觀察生字的重點筆畫在田格中的位置,觀察后再描一描,邊描邊記住重點筆畫的位置。 (2)學(xué)生在書中空白田格中試著獨立寫一個。寫后與范字進行比較,修改。 (3)學(xué)生把認(rèn)為難寫的字提出來,教師指導(dǎo)書寫。(示范加講解) (4)學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視,個別輔導(dǎo)。 五、作業(yè)。 1.抄寫生字。 2.朗讀課文。 第2課時 一、復(fù)習(xí)引入: 1、讀生字。 2、讀詞語(小組接龍讀、齊讀、開火車讀。) 二、細讀課文,讀中悟文,解決疑問。 (一)學(xué)習(xí)1、2自然段。 1、設(shè)疑:小壁虎為什么要借尾巴的呢? ——學(xué)生輕聲讀課文第一段,說說:“小壁虎為什么要借尾巴?” 2、指導(dǎo)朗讀第一段,實物演示(掙斷紙繩),理解“掙斷”一詞意思。 3、小壁虎沒有尾巴了,它會怎么想呢?(指名學(xué)生說說,讀讀課文第二段。) 4、指導(dǎo)朗讀第二段:小壁虎沒有尾巴心情怎樣? ?。蔷驼埬銈冸y過地讀一讀,比一比,誰最能感受到小壁虎的難過心情。) ——自己練習(xí)讀、指名讀、教師指導(dǎo)讀。 (二)學(xué)習(xí)3、4、5自然段。 小壁虎覺得自己沒有了尾巴很難看,它會向誰去借尾巴呢? 1、 學(xué)生快速閱讀課文3-5段,邊看圖邊讀文。 2、 學(xué)生交流、反饋,教師適時板書: 小魚 借尾巴 老黃牛 燕子 3、 誰能用“先……然后……最后……”把這句話說完整。 4、精讀課文第3自然段 (1)設(shè)疑:小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢?自己出聲讀讀第3自然段,邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。 (2)品讀句子: 小魚姐姐,您的尾巴借給我行嗎? a、你感覺這是一只怎樣的小壁虎?從哪些詞中發(fā)現(xiàn)的? b、讓學(xué)生學(xué)著有禮貌地向同學(xué)借借東西,進行說話訓(xùn)練。 (3)分角色朗讀這段話,學(xué)生可以加上動作進行表演。 (4)教師指導(dǎo)朗讀這段,應(yīng)讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。 (5)小魚把尾巴借給小壁虎了嗎?為什么? 用“因為……所以……”練習(xí)說話。 5、小壁虎又是怎樣向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的呢?借的時候時怎么說的?牛伯伯、燕子阿姨又是怎么回答的呢? 學(xué)生以讀代答匯報交流。 (三)學(xué)習(xí)6、7自然段, 自讀討論: 1、小壁虎借不到尾巴,心里很難過,只好爬回家里找媽媽,結(jié)果怎么樣?為什么? 2、指導(dǎo)朗讀:小壁虎這時的心情可高興了,它的話該怎么讀?(學(xué)生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀) 三、熟讀感悟,加深理解 1、分角色朗讀全文。 2、以小組為單位,小組長分配角色,學(xué)生進行創(chuàng)造性表演。(熟悉角色,加上表情動作練習(xí)排練。) 3、分組表演,全班評議改進。 四、拓展延伸 1、小壁虎還會向誰去借尾巴呢?模仿文中的說法結(jié)合查找的資料,再續(xù)說一兩個自然段。 2、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。 板書設(shè)計: 17、小壁虎借尾巴 小魚 ———撥水 借尾巴 老黃?!s蠅子 燕子———掌握方向- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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