2019年(秋)一年級語文上冊 課文14《司馬光砸缸》教學設計 語文S版.doc

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2019年(秋)一年級語文上冊 課文14《司馬光砸缸》教學設計 語文S版 1教學目標 1.認識13個生字,會寫6個字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感悟司馬光勇敢、機智的品格。 3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。 2學情分析 這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時候的故事,貼近學生生活,學生對此類課文有濃厚的興趣。仔細讀文以后,對于課文揭示出來的道理,學生比較容易歸納出來,但要注意學生朗讀能力的培養(yǎng)。還要添加一些課外拓展練習。 3重點難點 教學重點:有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學難點:感受司馬光遇到危急情況,沉著,勇敢,果斷救人的品質。 4教學過程 活動1【講授】司馬光 啟發(fā)談話,揭示課題 1)小朋友,今天我們又要學習課文了,先請你們看課題:22.司馬光(齊讀) 2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復姓。 初讀課文,整體感知 1)師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時候的什么事? 2)通過交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。 3)學生自由朗讀課文。朗讀要求:①讀準字音,讀通句子。②數數課文有幾個小節(jié),標上小節(jié)號。 4)用手勢告訴老師,課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文) 5)用引讀法學習第一小節(jié)。 ①從前,有個孩子叫什么? ②什么時候,有個孩子叫什么? 6)在投影片上找出誰是司馬光。 講讀課文,理解內容 1)學習第二小節(jié)。 ①指名讀課文。(想想:他是誰?) ②比較句子:一天,他和小朋友們在花園里玩。 司馬光和小朋友們在花園里玩。 兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 “他”而不用“司馬光”? ③出示練習。 一個小朋友掉到_______里去了。 學習“掉”(動作演示)“缸”(看圖介紹)。 ④小朋友掉到水缸里了,焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。 ⑤齊讀第一、二小節(jié)。 (2)學習第三、四小結。 ①學生自由朗讀課文。 朗讀要求: a.找出小朋友慌了的句子,用“____”劃出來,找出小朋友表現(xiàn)的句子,用“------”劃出來。 b.看這個練習,想想該怎么填? ________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁________那口缸,缸_______了。 ②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。 板書:小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學習“喊”。(分析字形) 如果你當時在場,你會怎么叫,怎么喊?(試著喊、叫) ③讀出小朋友慌了的語氣,讀第三小節(jié)。 ④小朋友們都慌了,如果你在場,你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書) ⑤司馬光怎么做,找出動詞,標出“△”。 板書:司馬光沒有慌 拿起 使勁砸 學習“起”(析字形,動作演示)“砸”(動作演示,書空)“使勁”(找同義詞:用力) ⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。 ⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀),試著背背。 2)學習第五小節(jié)。 ①指名讀課文,想想:司馬光使勁砸缸,結果怎樣? ②交流,學習“流”(看投影片)。 ③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。 3)有感情地朗讀課文。 評價想法,概括全文 1)四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么? 2)學習課文,你知道司馬光是個怎樣的人? 附送： 2019年(秋)一年級語文上冊 課文14《小蝸?！方贪?新人教版 設計說明 《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。 課前準備 1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師) 2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、歌曲導入，激發(fā)興趣 1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛) 2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。 3．學寫“?！弊帧? 強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。 4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！ 設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“?！弊?，讓學生在輕松愉快的氣氛中對 所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。 二、整體感知，掃清障礙 1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。 2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。 3．檢查識字情況。 課件出示帶拼音詞語： zh zi hi zi wn qun bin hu fā y 住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽 hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p 好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬 指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。 4．學習新部首“”。 5．整體感知，學寫生字。 導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。 (1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。 (2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。 師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。 (3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？ (4)學寫“對”字。 ①觀察“對”字在田字格中的位置。 ②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。 ③學生動筆寫一寫。 設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排 同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。 三、圖文結合，朗讀感悟 1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？ 在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。 2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？ 指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。 3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ (1)指名讀第2自然段。 (2)交流、匯報教師提出的問題。 (3)學寫“媽”字。 ①用加一加的方法記住這個字。 ②觀察“媽”字在田字格中的位置。 ③教師范寫，強調“女字旁”。 ④學生動筆寫一寫。 4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？ 預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了…… 5．圖文結合，指導朗讀。 導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？ (1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？ 學生自由練讀。 (2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。 (3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？ 指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。) (4)那他看到了什么？ 出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃?？(又大又紅) (5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。 (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴