2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》教案設計.doc

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2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》教案設計 新源學校 張平 教材背景及教學對象分析： 上一節(jié)學習認識了電磁鐵和它的制作方法，學生們都希望做一個磁力很大的電磁鐵。電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，本節(jié)課通過做實驗讓學生經歷尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。本課主要有兩個活動。 一、作出我們的假設。 二、設計實驗，檢驗假設。 教學目標：　 1、知識與技能: 學生能知道電磁鐵的磁力是可以改變的；　電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大?！　? 2、過程與方法：學生能經歷一個完整的科學研究過程——提出問題、作出假設、設計實驗、進行檢驗、匯報交流、共享成果?！　? 3、情感、態(tài)度、價值觀：讓學生體驗到科學探究的歷程，感悟善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度，能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神?！　? 教學重點：　　 經歷探究發(fā)現(xiàn)的全過程，學生具有利用對比實驗解決問題的科學思維能力?！　? 教學難點：　　 對學生實驗設計進行有效的指導和調控，使探究目標明確、思路清晰?！? 教學時間: 一課時　 教學準備及多媒體設計：　　 1、教師準備電磁起重機吸廢鋼鐵等多媒體課件?？茖W記錄表（見附件1、2、3）　　 2、學生分組實驗材料：每組備較長的絕緣導線2根、電池1節(jié)、電池盒1個、較大的鐵釘2顆、大頭針若干。 教學過程：　　 一、創(chuàng)設情境，提出問題　　 1．老師出示制作好的電磁鐵：上節(jié)科學課，我們已經認識了電磁鐵，誰來說說電磁鐵是由那幾部分構成的？（板書：線圈、鐵芯、電流）　　 2．學生制作電磁鐵：下面請各小組也來制作一個電磁鐵，并且試一試你們的電磁鐵可以吸起多少個大頭針呢？（各小組匯報個數(shù)。）　　 3．（播放課件：電磁起重機）師講解：這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數(shù)噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？　　 4．提出問題：電磁起重機為什么會有這么大的磁力，而我們自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了（ 16 ）顆大頭針呢？電磁鐵的磁力大小究竟與什么因素有關呢？今天我們就來研究“電磁鐵的磁力（一）” （板書課題）。　　 二、大膽猜想，充分假設　　 （設計意圖：培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度，能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設） 1、談話：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關呢？科學家們在進行科學研究時，第一步就是要對研究的問題作出假設。 請同學們也來猜一猜，你認為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些呢？今天老師還有一個更高的要求，不僅要說出我們的假設，還要說出這樣假設的簡單理由。　　 （出示課件提醒：先想一想電磁鐵的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產生的；然后再來做出我們的假設。） 2、學生分小組討論，作出假設（把自己的假設填入表1 空白處）?！　? 3、小組匯報。（匯報前注意引導，如：當說到與線圈的多少有關，師問：線圈多磁力就越大；線圈少磁力就越??；說說你們猜測的依據(jù)） （學生找出的影響因素可能較多：①電池數(shù)量；②繞線多少；③鐵心粗細；④鐵心長短；⑤電線粗細；6線圈的粗細；③線圈的形狀；③鐵芯的形狀：條形或馬蹄形…）　　 4．分析：剛才各個小組都作出了自己的假設，那么在這些因素中，你們小組覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的因素呢？（學生選擇說出影響磁力大小的主要因素。教師板書）　　 三、設計實驗，驗證假設　　 （設計意圖：培養(yǎng)學生的合作意識，經歷探究發(fā)現(xiàn)的全過程以及不斷深入研究的探索精神。使學生具有利用對比實驗解決問題的科學思維能力）　　 1．確定研究主題：同學們提出了很多假設，因為時間關系，這節(jié)課我們先重點研究線圈圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關系。　　 2．制訂研究計劃：　　 （1）為了使研究更科學，在研究之前，我們首先要制訂研究計劃?！　? （2）同學們：我們已經確定了研究的問題，而且已經對這個問題作出了假設。那么，我們怎樣來設計這個對比實驗呢？　　 （3）學生討論，分組制定研究計劃（學生填寫表3空格）　　 3．交流研究計劃　　 （1）你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線圈的圈數(shù)）　　 （2）怎樣改變線圈的圈數(shù)？（每次繞不同的圈數(shù)，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈數(shù)大一些，讓實驗效果更明顯一些。）　　 （3）實驗中不改變的條件是什么？（電池節(jié)數(shù)、鐵芯粗細、鐵芯長短……）　　 4．小組修改完善研究計劃　　 5．實施研究計劃　　 （1）在這個實驗中，除了計劃中要控制的這些條件之外，老師還想提醒各小組注意以下幾點：　　 （出示課件提醒：不要長時間接通電池，減少耗電?！　? 吸過的大頭針放在一邊，不要再吸。）　　 為了數(shù)據(jù)更加科學準確，不同圈數(shù)都要進行多次實驗?！　? （2）各組根據(jù)實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄。 （3）學生分組實驗。（教師到各組巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正） 6．匯報交流：　　 （1）分組向全班匯報實驗的平均數(shù)，并填入實驗記錄表。（見附表1、2、3，都做成幻燈片，到時出現(xiàn)，讓小組代表上講臺展示表格數(shù)字）?！　? （2）分析實驗數(shù)據(jù)：　　 從你們小組的數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？　　 從全班十個小組收集到的數(shù)據(jù)你又發(fā)現(xiàn)了什么？　　 （3）學生說出結論：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：電磁鐵磁力大小的確與線圈圈數(shù)有關。線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小。（學生記錄）　　 四、總結延伸　　 （設計意圖：教師小結，承上啟下，使學生更明了本課學習內容和結論） 今天這節(jié)課，我們通過“提出問題——作出假設——制訂計劃——交流計劃——實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)之間的關系。剛才我們各小組還提出了其他的假設，這些因素是否也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節(jié)課我們還將繼續(xù)研究。 布置課后拓展（課件顯示）?！　? 五、板書設計 電磁鐵的磁力（一） 影響電磁鐵磁力大小的主要因素：　　 線圈圈數(shù) 電流的強度（電池的多少） 鐵芯的大小形狀 導線的長度　 …… 　 附件:實驗中的3個表格設計 1、我們對“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關”的假設 我們的假設 假設的理由 電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)有關； 線圈多，磁力大；線圈少，磁力小。 磁性是由通電的線圈產生的 2、檢驗電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)關系的研究計劃 研究的問題 電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)多少有關系嗎？ 我們的假設 檢驗的因素（改變的條件） 怎樣改變這個條件 1、 2、 3、 試驗要保持哪些條件不變 3、電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)關系實驗記錄表 線圈的圈數(shù) 吸大頭針數(shù)量（個） 磁力大小排序 第一次 第二次 第三次 平均數(shù) 　 　 附送： 2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》說課設計 一、說教材 1、 學科文化內涵與背景 《科學》是以“培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程”?？茖W教育要體現(xiàn)充滿生命力的探究精神的培養(yǎng)。讓學生能夠愛科學、想科學、講科學、用科學。 2、 學期分析：單元側重點，達到能力目標 圍繞科學探究，教科版六年級上學期科學由“工具與機械”、“形狀與結構”、“能量”、“生物的多樣性”四個單元組成。讓學生充分掌握從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察，搜集、分析和解釋信息，最后作出結論的完整的科學探究過程。 3、 單元分析，分配時段，側重點 本單元可以分為三部分，第一部分（第1-5課），認識電流能夠產生磁性，制作電磁鐵并研究其磁極與磁力大小，研究玩具電動機如何轉動，感受電能轉化成動能的奇妙。 第二部分（第6-7課）通過尋找電的用途，研究電的來源，認識電能和其他能量形式及其相互間的轉化。 第三部分（第8課）探究煤、石油、天然氣能源礦產與太陽能之間的關系，認識我們使用的能量幾乎都源于太陽能的轉化與儲存。 這是一個從具體到抽象，從個體到一般逐步上升發(fā)展的結構。學生會把過去學習過的聲、光、電、熱多種能量形式聯(lián)系在一起，在大量具體的現(xiàn)象基礎上逐步形成比較抽象的能量概念。 4、 課程分析：主體結構，主題內容，設計思路，難易度 “電磁鐵的磁力（一）”是本單元的第三課，連同第四課共用兩個課時進行了一次“關于研究改變電磁鐵磁力大小的因素”的完整探究活動。 本課有兩個活動，第一個，做出我們的假設。尋找所有可能影響電磁鐵磁力大小的因素。并且所有的假設必須是有所依據(jù)的。第二個，設計實驗，假設實驗。共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數(shù)有關。通過假設，制定計劃，交流計劃，實施計劃，分析數(shù)據(jù)，得出結論幾個步驟，為下節(jié)課學生獨立檢驗其他假設打下基礎 二、說學法：根據(jù)學情制定目標，制定重難點，制定教法，準備教具多媒體 1、 學情分析：年齡結構，心理身理狀況，認知水平，興趣點，發(fā)展點，難易度 六年級的學生多處于12-13歲，正值青春期早期，自主意識強烈，個體心理發(fā)展，抽象思維邏輯思維能力大大加強，有一定知識經驗積累，獨立思考能力開始發(fā)展，好奇心強，教師要重視和保護學生思維的積極性，多鼓勵質疑問難，以提高學生的思維品質。 學情分析 學習方法 難易度 興趣點 發(fā)展點 學 具 學習效果 有一定經驗積累 導引法——以舊知識的復習作為新知識的啟發(fā) 簡單 相對于分析與觀察，更喜歡動手操作。 分析實驗 結論，得出實驗結果。 電池盒，開關，短導線，鐵釘，大頭針，指南針，長導線 經歷一個完整的科學探究過程， 個體心理發(fā)展 觀察法——以獨立觀察為主，從觀察中找根據(jù)。 較簡單 自主意識強烈 探究法——以自主探究為主以小組合作全班交流為輔 較難 抽象思維邏輯能力增強 分析法——分析實驗數(shù)據(jù)，聯(lián)系原理得出實驗結論。 難 三、說教法： 1、 目標 科學概念： 電磁鐵的磁力是可以改變的。 電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 過程與方法： 有一定根據(jù)地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。 在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。 情感、態(tài)度、價值觀： 能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設。 能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質。 2、重難點 重點：有根據(jù)的假設過程是對電磁鐵定義的一次很好的復習，也是本節(jié)課的重點，直接指導下節(jié)課的自由檢驗探究過程。 難點：利用單一變量原則設計實驗 3、教法： 談話法：通過談話導入課程，在學生思維阻塞時給予幫助與引導。 演示法：全班演示不同纏繞方向的電磁鐵的南北極不同。 實驗法：組織實驗，讓學生自由設計、自由操作、自由收獲。 探究法：提出假設，驗證猜想，得出結論。 4、多媒體：課件 說過程： 教學過程 時間 安排 創(chuàng)新教法 教學 效果 多元 評價 反思 1、復習導入：電磁鐵的基本組成？ 3 復習內容與課程內容相扣，作為對學生的一個引導。 學生能夠將復習的內容很快聯(lián)想到新課中。 評價學生群體 學生能夠認識到能夠影響電磁鐵磁力的不外乎鐵芯、線圈和電源三種方向。 2、作出假設：影響電磁鐵磁力大小的因素（必須說出假設的根據(jù)） 10 從原理出發(fā)有根據(jù)的假設，條理更清晰。 評價學生操作能力 學生的假設很多，不需要對這些假設做出肯定或者否定的回答，教師的態(tài)度越是模糊，學生的想法好像越是多。反而更多的打開了思維。 3、設計實驗，檢驗假設：磁力大小與線圈圈數(shù)有關。（介紹如何控制變量設計實驗） 25 刺激學生爭論與辨析 本節(jié)課的檢驗實驗，在教師的引導下完成。利用書本上的表格，讓學生一步一步的確定實驗主題，提出實驗假設，科學的改變變量，控制剩余條件完成實驗。 評價生邏輯思維能力 在我引導過后，讓 幾位同學上講臺講述他們的實驗，刺激全班同學形成一個糾錯的環(huán)境，大家有理有據(jù)的為實驗糾錯，讓實驗更加科學。刺激學生之間的爭論，形成了非常良好的學習環(huán)境。 4、總結梳理：線圈圈數(shù)多，磁力大；圈數(shù)少，磁力小。 2 布置課后挑選一個影響電磁鐵磁力的因素制定研究計劃，下節(jié)課按照研究計劃開展研究 學生對于課后的這項小作業(yè)非常感興趣，在下一節(jié)課中，由于本課的效果十分好，所以后面的實驗進行非常順利。 不足之處：在課上，檢驗線圈時，忽略了線圈疏密程度的問題，導致個別小組數(shù)據(jù)出現(xiàn)了一些誤差。于是在課上糾正了實驗方法后，全班同學幫助他們又重復了一次實驗。對學生可能會出現(xiàn)的情況預估不夠。尤其是實驗課，學生的問題總是很多。這就需要教師充分的預設，這是后期我要努力的方向。