2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 猴王出世 2教案 長(zhǎng)春版.doc

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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 猴王出世 2教案 長(zhǎng)春版 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)“澗”“竭”“瀑”“灶”“隱”5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“卵”“覓”“麋”“澡”“滔”“竅”“碣”“蹲”“穩(wěn)”9個(gè)生字。 2.能充分默讀課文的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.在朗讀課文的過(guò)程中，能粗淺感受到這部名著的語(yǔ)言魅力。 4.能在閱讀課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己對(duì)于這部名著的積累，初步感受美猴王的“美”。 5.在閱讀過(guò)程中，了解石猴高登王位，成為美猴王的經(jīng)過(guò)，能感受到美猴王勇敢機(jī)靈、活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.在朗讀的過(guò)程中，感受到語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確。 3.在閱讀過(guò)程中，了解石猴高登王位，成為美猴王的經(jīng)過(guò)，能感受到美猴王勇敢機(jī)靈、活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。感受猴王的“美”。 課時(shí)安排： 三課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備： 原著《西游記》 基礎(chǔ)知識(shí)： 區(qū)別字組詞 猴（） 陰（） 碣（） 候（） 陽(yáng)（） 喝（） 楷（） 碗（）　要（ ） 皆（） 蜿（） 耍（ ） 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、揭題導(dǎo)入新課 1.播放動(dòng)畫片或連續(xù)劇《西游記》的主題曲 二、初讀課文 1.讀準(zhǔn)字音； 2.注意句子通順、連貫。 三、指讀課文 指名朗讀課文，注意要讀出感情。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.指名朗讀課文。 2.引導(dǎo)思考本文的主要內(nèi)容 二、根據(jù)老師的提示理清課文層次 按事情發(fā)展的先后順序?qū)⒄n文劃分為三段。 第一部分講石猴出世及他的生活情況。 第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。 第三部分寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。 三、感知課文 1.出示原著中有關(guān)孫悟空外形描寫 “丑頭怪臉”“拐子臉，別頦腮”等幾處片段，思考“美猴王”美嗎？ 2.引導(dǎo)學(xué)生讀原文，從課文的具體內(nèi)容中找相關(guān)的根據(jù)，感受美猴王的聰明伶俐、機(jī)智靈活，敢作敢為，愿意為眾猴著想的特點(diǎn)。 3.通過(guò)朗讀促進(jìn)感受。 第三課時(shí) 一、感受語(yǔ)言的魅力 引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，和同學(xué)交流 哪些語(yǔ)句的寫法有特點(diǎn)，值得借鑒和學(xué)習(xí)。 二、拓展交流 1.引導(dǎo)讀過(guò)原著的同學(xué)向同學(xué)匯報(bào)自己印象深刻的描寫別具特色的語(yǔ)句，吸引更多的同學(xué)讀原著。 2.對(duì)本文或是小說(shuō)中的哪些內(nèi)容感興趣，一起交流，最好能應(yīng)用上原文中的句段。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 生命 生命教案 魯教版五四制 一、分析教材、引發(fā)思考 1．教材內(nèi)容： 生命多么神奇、生命多么美好！ 課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。 2．教材的特點(diǎn)和作用： 課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。 思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻。 而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考，從而珍愛生命嗎？ 如何實(shí)現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，從而感悟生命的價(jià)值？ 首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。 3．明確教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。 二、選擇教法，明確思路 情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。 點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。 三、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力 1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2．抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。 四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì) （一）抓住語(yǔ)文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)， （二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。 在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 教學(xué)流程統(tǒng)覽 1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好） 2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理） 3．導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值） 4．回歸整體，升華情感。 5．閱讀推薦，課外延伸。 五、教學(xué)環(huán)節(jié) （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命： 1．出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？ 2．動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。 （通過(guò)直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆） 然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題） 就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。 （二）整體把握，梳理脈絡(luò)： 學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。 （整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路） （三）導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言： 學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。 交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？ “但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！” 在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。 當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？ 從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。 再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。 （1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？ 隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命。 （3）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。 （四）回歸整體，升華情感 此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。 1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？ 2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺? 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。 3．朗讀名言、詩(shī)歌，升華情感： 引進(jìn)的名言和詩(shī)歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。 生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事。 （五）閱讀推薦、課外延伸： 讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》 六、板書設(shè)計(jì) 結(jié)束語(yǔ)： 讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實(shí)人生意義。