2019年(春)六年級語文下冊 第27課《古詩三首》（品讀悟趣）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)六年級語文下冊 第27課《古詩三首》（ 品讀悟趣）教學設計 冀教版 教學目標： 知識與能力 1．正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。 2．正確、流利、有感情的朗讀，并背誦課文。 過程與方法 借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優(yōu)美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感。 情感、態(tài)度和價值觀 細細品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。 教學重點： 抓住重點詞句展開想象，感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，有感情地朗讀課文。 教學難點： 能從字里行間感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感和蘊含的人生哲理。 教學過程： 預習，約童趣 1．學生搜集作者及相關時代背景圖片、音樂、錄像等。 2．學生根據“預習提示”預習課文。 （1）初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞。 （2）了解本課的主要內容。 （3）搜集作者的相關資料。 3．選擇自己的學習伙伴。 第一課時 一、導語，引童趣 （音樂）有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。 今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。 二、初讀，悟童趣 同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示《牧童》、《稚子弄冰》兩首詩。） （學生自由讀詩） 單獨為大家朗讀這兩首詩。 （評價、正音。） 正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。 （學生自主嘗試學習。） 學習要求： 1．借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解古詩大意。 2．交流自己獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ 3．練習有感情地朗讀古詩。 4．把想象到的畫面用自己的語言，形象、流暢地描述出來。 你們能學懂些什么呢？ 師：你們的發(fā)言對我們其他的同學都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說一說。 三、品讀，想童趣 1．《牧童》中的童趣形象 大家都發(fā)現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場景你們覺得特別有情趣呢？ 你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？ 那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？ “六七里”和“三四聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？ 同學們，張開我們想象的翅膀，牧童是怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀?。c擊“弄”字） 出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而 時而 。 （學生紛紛述說自己想象的畫面） 還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？ 發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。 （點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以在上面睡覺，多好玩啊！ 這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束） 閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草而眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？ （學生讀詩。個別讀、齊讀。） 呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？ （出示呂巖小傳，學生默讀） 呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。 生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活??！誰能讀出這種渴望。 （學生自由讀，個別讀） 2．《稚子弄冰》的童趣形象。 牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在寒冬之際，清晨之時，走到農家，再去感受童趣。 出示：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 板書——嬉樂、失望 詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盆“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盆”脫出的“銀錚”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為錚、自得其樂的盎然意趣。 你們就是那個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。 楊萬里不止是以旁觀的態(tài)度描寫兒童，他甚至和兒童一塊兒玩耍、做游戲。他看到小孩子們在園子里學著栽花種草，就想參加到他們的行列中去，發(fā)現了他們修筑的一條小路，大概只有螞蟻才能通得過。詩人真的參加到孩子們的行列中去，跟他們一起捉迷藏：“偶見群兒聊與戲，布衫青底捉將來?！庇械男『⒆硬氐剿那嗖忌赖紫卤蛔搅顺鰜?。 如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。 （生自由讀，指名讀） 詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！ （學生自由背誦古詩。） 四、拓展，延童趣 四季童趣皆成詩，瞧： 春天，可去放風箏?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶（即風箏）。”（高鼎《村居》） 夏天，還可以去田野放牧?！安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！保ɡ渍稹洞逋怼罚? 秋天，可去捉蟋蟀?！笆捠捨嗳~送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”（葉紹翁《夜書所見》） 冬天，可以玩冰雪。“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲?！保钊f里《稚子弄冰》） 童年趣事是我們人生中一筆重要的財富。 （出示學生童年照片） 所以我們都不想長大，所以又一位老人發(fā)出“不羨神仙羨少年”的慨嘆，他是誰呢？我們將在下節(jié)課與他相會。 第二課時 五、輻射，理童趣 請同學們自學并賞析《湖上雜詩》。 作者閑來無事，在湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同，一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。 請同學們把這種渴盼、惆悵的心情讀出來吧。 六、擴寫，展童趣 選擇一首自己喜歡的詩或詞，改寫成短文。 1．激發(fā)寫的興趣。 同學們，透過詩人的筆觸，我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是，不無遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影里的人物動起來，這部電影有了聲音，有了色彩，那該多好??！很多反映歷史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經過現代人的想象復原，就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，讓詩中的人物更加生活化，離我們更近? 2．根據自己的想象，自由寫故事。 3．選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導修改。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第27課《古詩三首》（ 詳細解讀）教學設計 冀教版 教學目標： 知識與能力目標 1．學會本課1個生字，正確、流利朗讀、背誦三首古詩。 2．理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。 過程與方法目標 1．憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。 2．領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。 3．在說的基礎上，把這首詩所表達的意境寫下來。 情感態(tài)度和價值觀目標 讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。 教學重點： 1．能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和美好的意境。 2．理解詩詞的意思、想象描述的畫面、體會童年生活的無暇和美好。 教學難點： 1．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。 2．培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。 設計理念： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 ?！鼻О倌昵暗墓旁?，如今讀來同樣讓我們感動。吟誦是古詩詞與學生學習的橋梁，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。 預習作業(yè)： 1．讀準字音，通讀詩詞句，認識生字詞。 2．查閱工具書，借助資料，弄清古今字音、詞義的變化。 3．查閱資料，了解作者生平。 4．適當批注，并對疑點進行標注。 5．學生收集積累描寫的童年生活的古詩。 教學過程： 第一課時 學習第一首詩：《牧童》 一、創(chuàng)設情景，回顧引入 （一）出示“牧童騎黃牛，邊吹邊走”的動畫，并配以古詩《所見》的文字、聲音。指導學生跟著吟誦。 （二）你想說什么？這樣童趣盎然的古詩我們還學過很多，誰能說一首。 （三）是呀，童年是一支動聽的歌，是一幅美麗的畫，更是一首優(yōu)美的詩。用心去揣摩童年這首詩，你能讀出美好的韻味。今天讓我們再一次分享古代兒童生活的樂趣。 【設計意圖：創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。復習以前學過的古詩，積累祖國的語言文字。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣?！? 二、學習《牧童》 （一）大聲誦讀，親近古詩，檢查預習效果。 1．學生自由讀古詩，讀準每個字，注意讀出詩的節(jié)奏。 2．指學生讀，從字音與節(jié)奏上去指導。讓學生感受到讀準確、讀清楚、讀得有節(jié)奏就是一種美。同時指導書寫“蓑”。 3．就近找個伙伴合作讀，讀整齊、響亮，讀得有節(jié)奏，讀出味道。 【設計意圖：古詩是一種經典，千百年前的作品，我們如今讀來，依然讓我們感動，引起我們的共鳴，就像今天寫的一樣，它是我們民族思想情感的寶貴財產。如何親近經典，誦讀是一種有效的手段。在不斷的回旋往復的朗讀中，在不同的朗讀要求下，多次反復地讀。讀得多了，自然就懂得了祖國言語與文字的音韻?！? （二）品讀想象，理解詩意。 1．小聲的靜靜的用心去讀，詩中哪些詞句，讓你有所想，有所悟。從中你看到了什么，聽到了什么，想到了哪些生活趣事？ 【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學?！? 2．交流，同時結合學習。 （1）“草鋪橫野六七里” a、重點理解“鋪”：從“鋪”讓你感受到什么？ b、播放大草原的畫面，可以用哪些詞語來形容這個草場？ c、如果你身在其中，你會怎樣？結合學生自己的理解指導朗讀。 （2）“笛弄晚風三四聲” a、結合注解理解“弄”。 b、從笛聲中你聽出了什么或感受到什么？ 【設計意圖：感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。】 c、結合指導朗讀。 （3）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明” a、“不脫蓑衣臥月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？ b、牧童不脫蓑衣臥月明，那是因為什么？ c、說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。 感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。 d．你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？ 是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。 e、如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？ 【設計意圖：廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情?！? f、根據學生不同的回答，適時地朗誦古詩中的句子，讀出自己體會到的詩韻。 g、天為床，地為席，在清風、明月中，和衣而臥，那是何等地自在，何等愜意。 h、一起誦讀此詩，能背的背。 3．這么悠閑的童年生活，出自詩人呂巖的筆下。介紹作者。 大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？呂巖就是“呂洞賓”，唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。呂洞賓到底成不成神仙我們不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。 4．再次齊誦古詩。 過渡：過著世外桃源般生活的牧童在月夜下很愜意。 三、作業(yè) （一）有感情地背誦古詩。 （二）默寫《牧童》。 （三）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。 第二課時 學習第二首詩：《湖上雜詩》 一、談話導入，激發(fā)興趣 1．有人說，年輕就是美麗，韶華易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的靈動的筆抒發(fā)了自己對青春的眷戀，對年少的羨慕。今天，咱就一起走進袁牧的《湖上雜詩》。 【設計意圖：教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。】 二．初讀古詩，檢查預習效果，并想象畫面 1．自由朗讀兩首古詩。注意“異”、“羨”的讀音和寫法。 2．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分： “葛嶺/花開/二月天,游人/來往/說神仙。老夫/心與/游人異,不羨/神仙/羨少年?！? 【設計意圖：通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏?！? 3．再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《湖上雜詩》這首詩中，看到了怎樣的畫面？ 【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】 三．品讀古詩，領悟詩意 1．師提出自學要求，生自由組合，合作學習，進行品讀理解。 自學要求： （1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。 （2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ （3）練習有感情地朗誦詩歌。 （4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。 2．交流反饋。 3．誦讀古詩，感受意境 四、復述詩意 用自己的語言把詩的內容復述一下。 【設計意圖：通過復述詩意，啟發(fā)學生想象，鍛煉學生的表達能力?！? 春暖花開,閑來無事,三五成群,說說笑笑,到湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同。一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。 五、布置作業(yè) 1．有感情地背誦古詩。 2．把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。 第三課時 學習第三首詩：《稚子弄冰》 一、談話導入，激發(fā)興趣 同學們,童年是純真、難忘的歲月,身處童年,你們正經歷著人生的美好季節(jié),一切都是新鮮的,一切都是美好的。童年的你們,正趕上了科技飛速發(fā)展的時代,生活是豐富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你們想知道一千多年前的兒童,他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人,他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品,在他們的詩詞中,我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船,穿越時光的隧道,去分享古代兒童生活的樂趣吧! 【設計意圖：創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣?！? 二、初讀古詩，檢查預習，想象畫面 （1）自由讀詩。 【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學?！? （2）理解詩意。 弄：玩。 銀錚：鑼。 磬：古代一種樂器，用石頭或玉雕成。 玻璃：古代指天然水晶石一類的東西。 三、品讀古詩，領悟詩意 1．師提出自學要求，生自由組合，合作學習，進行品讀理解。 自學要求： （1）借助課文注釋、工具書或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。 （2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ （3）練習有感情地朗誦詩歌。 （4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。 小孩子從金盆里取出一塊冰，用彩線穿起來當做鑼來敲。聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玻璃一樣的破裂聲。 【設計意圖：這首詩寫的是一個冬天的清晨一個兒童玩冰的情景，兒童的聰明伶俐、天真頑皮躍然紙上。冬天的生活也如此富有情趣。】 2．交流感受,練習朗讀 以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題,引導學生讀書感悟,進行有感情的朗讀。 （1）全班交流。允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當地進行引導。結合時代背景,既要體會到兒童生活的悠閑和有趣,又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法,教師既要尊重他們的獨特體驗,也要給予適當的點撥和引導。 （2）結合自己的感悟,練習有感情地朗讀古詩詞。 3．誦讀古詩，感受意境。 練習把古詩詞讀流利,結合注釋理解每句詩的意思,并進行深入思考: 詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?你還有什么疑問想提出來和大家交流? 4．根據學生不同的回答，適時地朗誦古詩中的句子，讀出自己體會到的詩韻。 四、結合學生的積累,拓展閱讀 1．交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。 2．拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩,大體了解詩的意思,并選一首自己喜歡的背誦下來。 五、作業(yè) （一）有感情地背誦古詩。 （二）默寫《稚子弄冰》。