2019人教版語(yǔ)文四下《魚(yú)游到了紙上》word說(shuō)課稿.doc

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2019人教版語(yǔ)文四下《魚(yú)游到了紙上》word說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材： 《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位看魚(yú)非常專(zhuān)心的聾啞青年，并發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。 本文在寫(xiě)作方法上有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫(xiě)了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，刻畫(huà)傳神。語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo): 根據(jù)中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實(shí)三維課程目標(biāo)”，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。 技能目標(biāo)： （1）抓住描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而 理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。 （2）學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。 情感目標(biāo)： 體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。 三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。 四、說(shuō)教法、學(xué)法： 教法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“表達(dá)感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。想象說(shuō)話，是培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本冊(cè)教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解?！蔽覍?duì)課文中的重點(diǎn)句子，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設(shè)計(jì)意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。） 　　 學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“劃”劃文中的重點(diǎn)詞句，“說(shuō)”自己的感受，“讀”文中的重點(diǎn)詞句，“寫(xiě)”學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)寫(xiě)小練筆，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)筆，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。） 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)中，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？可以分作七個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)生詞 2、概括課文主要內(nèi)容 3、再談對(duì)課題的理解 （設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：三四年級(jí)閱讀教學(xué)，要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？梢?jiàn)，在開(kāi)始新課之前，回顧課文的主要內(nèi)容，既符合課標(biāo)的要求，又讓學(xué)生有意識(shí)地回憶起上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),為后面的教學(xué)做鋪墊。） （二）夸“魚(yú)” 1、魚(yú)游到了紙上在課文中一共出現(xiàn)了幾次？ 2、師深情帶讀。 3、過(guò)渡：魚(yú)是怎樣游到了紙上的？默讀課文，把青年怎么看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)的段落找出來(lái)。 （設(shè)計(jì)意圖：在于通過(guò)讀打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。） （三）看魚(yú) 1、找出描寫(xiě)青年看魚(yú)時(shí)忘我的句子。 2、師出示句子：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。 3、從哪些詞可以體會(huì)到青年“忘我”？ 4、這幾個(gè)詞語(yǔ)在句子中該怎么讀？誰(shuí)來(lái)試一試？ 5、想想作者又是抓住了青年的什么來(lái)描寫(xiě)的？ 6、同學(xué)們，青年曾經(jīng)告訴作者他學(xué)畫(huà)多長(zhǎng)時(shí)間？ 7、引讀這句話。 （四）畫(huà)魚(yú) 1、默讀課文，找出青年畫(huà)魚(yú)的段落。 2、指名學(xué)生匯報(bào)，并提醒學(xué)生找完整段。 3、課件出示這段話，學(xué)生輕聲讀 4、從哪里能直接看出青年的畫(huà)畫(huà)得好？ 5、從哪里能知道他畫(huà)得認(rèn)真，細(xì)致？ 6、聯(lián)系上下文理解“提筆速寫(xiě)”和“工筆細(xì)描”的意思。 7、指名談金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。 8、朗讀“畫(huà)”魚(yú)。（把金魚(yú)的動(dòng)態(tài)加入句子中朗讀展示） 9、理解“忘我”。（看魚(yú)畫(huà)魚(yú)時(shí)腦子里記的都是魚(yú)） (設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出中年級(jí)閱讀教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼?，教學(xué)中讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句既讓學(xué)生感受到聾啞青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。 （五）理解魚(yú)“游到紙上”和“游到心里”之間的關(guān)系。 1、同桌討論 2、運(yùn)用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞，把兩個(gè)句子連成通順的話，可以作語(yǔ)序調(diào)整，也可以加上一兩個(gè)字。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填關(guān)聯(lián)詞，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生理解因?yàn)榘阳~(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。 （六）夸夸青年 （七）學(xué)以致用 1、出示課文插圖，加上人物動(dòng)作、神態(tài)把圍觀人的議論寫(xiě)下來(lái)。（師出示部分描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，供學(xué)生參考） 2、學(xué)生練筆。 3、指名讀讀自己的練筆。 （設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事?！币胩岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀與寫(xiě)的結(jié)合不可忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就是要為學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學(xué)中來(lái)，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，體現(xiàn)學(xué)以致用。） 《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 赤坑小學(xué)：薛克玉 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)生詞 2、概括課文主要內(nèi)容 3、再談對(duì)課題的理解 二、夸“魚(yú)” 1、理解題目“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的原話，引出小女孩的原話：?jiǎn)眩痿~(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！ 2、師深情帶讀。 3、小女孩的驚叫引來(lái)了圍觀的人，觀察插圖并想象，這些圍觀的人會(huì)說(shuō)些什么？ 師：看，這位戴眼鏡老爺爺擠了過(guò)來(lái)，看著畫(huà)，說(shuō)—— （指名學(xué)生想象） 師：這位大伯伯也走了過(guò)來(lái)，探著身子，看著畫(huà)，說(shuō)—— （指名學(xué)生想象） 師：有的同學(xué)覺(jué)得大伯伯不止說(shuō)這個(gè)呢！ （指名學(xué)生想象） 師：小弟弟聽(tīng)到叫聲跑過(guò)來(lái)，看了看畫(huà)，又看了看魚(yú)缸里的金魚(yú)，說(shuō)—— （指名學(xué)生想象） 4、升華理解對(duì)小女孩的驚叫贊嘆，再讀體會(huì)：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！” 5、引導(dǎo)理解這句話的寫(xiě)作方法：這句話作者是抓住了小女孩的什么來(lái)描寫(xiě)的？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言） 6、過(guò)渡：那位青年是怎么畫(huà)魚(yú)的？默讀課文，把青年怎么畫(huà)魚(yú)的段落找出來(lái)。 三、畫(huà)魚(yú) 1、默讀課文，找出青年畫(huà)魚(yú)的段落。 2、指名學(xué)生匯報(bào)，并提醒學(xué)生找完整段。 3、課件出示這段話，學(xué)生輕聲讀 （課件出示句子：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。） 4、從哪里能直接看出青年的畫(huà)畫(huà)得好？ 5、從哪里能知道他畫(huà)得認(rèn)真，細(xì)致？ 6、聯(lián)系上下文理解“提筆速寫(xiě)”和“工筆細(xì)描”的意思。 7、指名談金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。 8、朗讀“畫(huà)”魚(yú)。（把金魚(yú)的動(dòng)態(tài)加入句子中朗讀展示） 9、理解“忘我”。（看魚(yú)畫(huà)魚(yú)時(shí)腦子里記的都是魚(yú)） 四、看魚(yú) 1、找出描寫(xiě)青年看魚(yú)時(shí)忘我的句子。 2、師出示句子：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。 3、從哪些詞可以體會(huì)到青年“忘我”？ 4、這幾個(gè)詞語(yǔ)在句子中該怎么讀？誰(shuí)來(lái)試一試？ 5、想想作者又是抓住了青年的什么來(lái)描寫(xiě)的？ 6、同學(xué)們，青年曾經(jīng)告訴作者他學(xué)畫(huà)多長(zhǎng)時(shí)間？ 7、引讀這句話。 五、理解魚(yú)“游到紙上”和“游到心里”之間的關(guān)系。 1、同桌討論 2、運(yùn)用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞，把兩個(gè)句子連成通順的話，可以作語(yǔ)序調(diào)整，也可以加上一兩個(gè)字。 六、夸夸青年 七、學(xué)以致用 1、出示課文插圖，加上人物動(dòng)作、神態(tài)把圍觀人的議論寫(xiě)下來(lái)。（師出示部分描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，供學(xué)生參考） 2、學(xué)生練筆。 3、指名讀讀自己的練筆。 八、布置作業(yè) 1、我要把描寫(xiě)青年節(jié)的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄下來(lái),并且背一背。 2、這篇課文使我很受啟發(fā)，我要把我受到的啟發(fā)告訴給我喜歡的人。 3、留意你的身邊有哪些類(lèi)似的人和事。） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 魚(yú)游到了紙上 （因?yàn)椤裕? （只有……才 ） （只要……就 ） （先 ……然后） 魚(yú)游到了心里 附送： 2019人教版語(yǔ)文四下《麥哨》word教案 主備人：鄧 霓 虹（單位：港口中心小學(xué)） _張偉元、林惠芳__ 復(fù)核人：____________ 一、教學(xué)內(nèi)容： 新課標(biāo)人教版第八冊(cè)第二十四課 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。 2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。 3、體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 三、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 四、教學(xué)重難點(diǎn)： 體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)句，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。 積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。 五、教學(xué)準(zhǔn)備： １、準(zhǔn)備麥哨實(shí)物、茅茅針。 ２、教學(xué)掛圖、課文錄音，課件。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程： （一）聊天激趣 1、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？喜歡農(nóng)村嗎？為什么？（農(nóng)村山美、水美、景美、人更美）知道農(nóng)村小孩除了上學(xué)，雙休日干什么嗎？（讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的情趣有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。） 2、每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜歡玩的就是——這個(gè)，認(rèn)識(shí)嗎？（出示麥哨實(shí)物，板書(shū)：麥哨） 介紹麥哨：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發(fā)出清脆悅耳的響聲。 （二）初讀課文 1、今天，我們就隨著作者陳益，一同走進(jìn)農(nóng)村，去聆聽(tīng)麥哨那美妙的聲音。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。 2、學(xué)生自由朗讀課文。 3、考考你們，這些生字詞都會(huì)讀嗎？ 湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應(yīng) 此起彼落 茅茅針 麥稈 似的 結(jié)出 黑白相間 樂(lè)譜 剝開(kāi) 和著 交流：多音字的分析（和、應(yīng)、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句） （三）品讀感悟 1、《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來(lái)很有情趣，很有味道，令人陶醉。 課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音，你是怎么知道的？ 2、自由讀課文前兩個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段，體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的作用。 A、麥哨的聲音是怎樣的？“嗚卟，嗚卟，嗚……”指導(dǎo)讀，理解省略號(hào)在這里的作用。 B、 剛才只是說(shuō)了麥哨的聲音，誰(shuí)能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括的說(shuō)說(shuō)麥哨發(fā)出的聲音的特點(diǎn)嗎？教師引導(dǎo)： A、首尾呼應(yīng)。比較首尾兩段的相同之處，理解一聲呼，一聲應(yīng)[你呼我應(yīng)]、忽高忽低[此起彼落]兩組詞語(yǔ)的意思。 B、體會(huì)作者語(yǔ)言的優(yōu)美。如:嗚卟，嗚卟，嗚…… C、在朗讀中體會(huì)兩段間的不同之處，念好最后一句“傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”體會(huì)那悠揚(yáng)的麥哨聲由近及遠(yuǎn)的在田野中蕩漾開(kāi)去。 3、課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)特別重要，（提示：這兩個(gè)詞是描寫(xiě)麥哨的）只要我們抓住并真正理解了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就可以說(shuō)理解了整篇課文，到底是哪兩個(gè)詞語(yǔ)呢？ 學(xué)生快速地默讀課文，到文中尋找。 4、理解“歡快、柔美”的情態(tài) （1）教師板書(shū)“歡快、柔美”，然后問(wèn)學(xué)生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰(shuí)在什么環(huán)境下“歡快、柔美”地干什么？ （2）學(xué)生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。 （3）你平時(shí)在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些人、在什么時(shí)候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？ 5、領(lǐng)悟“歡快、柔美”的內(nèi)涵 （1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。 （2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)理由，朗讀出感受。 反饋交流： 1“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。” A、讀一讀，談感受 B、有感情朗讀（讀出一群歡快、活潑、可愛(ài)的孩子） “男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽?！? A、讀一讀，談感受 B、讀出孩子們無(wú)拘無(wú)束與快樂(lè) “玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起……從舌尖直沁肺腑！” A、讀一讀，談理解 B、如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？ C、齊讀，讀出天然、純樸、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)。 （集中精力從描寫(xiě)孩子們的外表、游戲內(nèi)容等極具有生活氣息的內(nèi)容入手，通過(guò)研究詞句，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，有感情朗讀等多種方式感受孩子們生活的歡快。） （3）孩子們的歡快與他們獨(dú)特的生活方式有關(guān)，更離不開(kāi)環(huán)境——田園風(fēng)光。再次默讀課文，找出文中描寫(xiě)田園風(fēng)光的句子，讀一讀，哪個(gè)地方又給你怎樣的感受？ （4）交流反饋： “金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。” A、指導(dǎo)有感情朗讀（讀出田園風(fēng)光的美） B、作者又是如何表達(dá)這種的美？（從色彩、種類(lèi)、樣子等角度，采用比喻、排比的方式） “麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條。一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。” A、有感情地朗讀 B、那麥穗兒又在唱著什么樣的歌？ （5）鄉(xiāng)村的生活為什么柔美、歡快呢？?jī)H僅是因?yàn)猷l(xiāng)村景色怡人嗎？ 提示：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關(guān)系嗎？ 6、提升“歡快、柔美”的意境 （1）有一位詩(shī)人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動(dòng)不已，將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī)： 碧湖，綠田，孩子；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽(yáng)西下，幸福人，樂(lè)開(kāi)花。 （2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。 7、拓展延伸。 （1）課題是“麥哨”，開(kāi)頭與結(jié)尾都寫(xiě)麥哨，但是中間部分都是寫(xiě)孩子們的歡樂(lè)，這合適嗎？ （2）讀寫(xiě)結(jié)合：麥哨吹響的是____________________________。 （3）師（根據(jù)板書(shū)）引述：鄉(xiāng)村的孩子們生活在田園之中，他們穿的是______________________，他們看的是_________________，他們玩的是__________________，他們口渴了，嚼的是___________________。他們是如此地貼近大自然，他們開(kāi)心地、無(wú)拘無(wú)束地在田野中玩耍、嬉戲。他們的童年是幸福而又快樂(lè)的。 （4）最后再讓我們一起來(lái)回憶一下那歡快、柔美的麥哨聲。（出示最后一段，齊讀） （五）布置作業(yè) 1、熟讀課文。 2、摘錄好詞好句。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 湖畔 （歡快） 田野 幸福的童年 湖邊