2019-2020年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《姥姥的剪紙》2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019-2020年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)姥姥的剪紙2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析: 課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝,讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,她實(shí)在又太普通,每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著化不開的親情。 “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝,姥姥那純樸、善良、熱情的形象,以及與“我”之間濃濃的親情,似在我們眼前清晰、豐滿起來(lái)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿,字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字,有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái)。作者的這些遣詞造句也很有地方特色,很有“嚼”勁啊!教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)透了”這句話的含義。4、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念,享受剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶。教學(xué)重、難點(diǎn):1、結(jié)合文中關(guān)鍵詞句,感悟姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情和“我”對(duì)她的思念。2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)透了”這句話的含義。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解“刁難、挑剔、耍賴”等詞語(yǔ)的意思。3、能聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)透了”這句話的含義。4、結(jié)合課文具體語(yǔ)言文字,感悟姥姥剪紙技術(shù)的高超,享受剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶。教學(xué)重點(diǎn):1、能聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)透了”這句話的含義。2、結(jié)合課文具體語(yǔ)言文字,感悟姥姥剪紙技術(shù)的高超和心靈手巧、勤勞善良。教學(xué)過程一、導(dǎo)入,板書課題1.今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,題目叫姥姥的剪紙。2.北方人管外婆叫姥姥,口語(yǔ)就一個(gè)字姥,叫起來(lái)非常親切。我們一起來(lái)叫一聲,姥姥。(學(xué)生齊叫)加上兒化(范讀),你來(lái)叫一聲。(指名)你再來(lái)叫一聲。(指名)讀得真親切。這位姥姥有一手絕活,那就是剪紙。我們一起來(lái)讀一遍課題。(齊讀)二、檢查預(yù)習(xí)1自讀課文,回顧生字詞。小屯 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 耍賴 清清爽爽 無(wú)可挑剔 擇菜 薅草2檢查交流,指名分段讀課文,教師注意及時(shí)糾正字音。3現(xiàn)在我們來(lái)看一些姥姥的剪紙好嗎?投影出示剪紙圖片,看了這些姥姥的剪紙你有什么感覺?(你想學(xué)剪紙嗎?)看來(lái)姥姥的剪紙已經(jīng)拴住你們了。姥姥的剪紙同樣也拴住了文中的“我”。(出示“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。”)齊讀:從這個(gè)“拴”字你看出了姥姥剪紙的技藝怎么樣?(板書: 技藝高超 )三、感受姥姥剪紙技藝的高超(一)、提出要求:默讀課文16自然段,邊讀邊思考,你從那些詞句上感受到了姥姥剪紙技術(shù)的高超,勾畫出來(lái)讀一讀,還可以寫一寫自己的理解。(二)、交流下面我們按照作者的寫作順序來(lái)交流。1感受1:“都貼”:大家都喜歡,說明了姥姥的剪紙技術(shù)高?!具@是側(cè)面烘托的寫法】2感受2:“普普通通”:這句中哪個(gè)詞最能讓你感到姥姥剪紙技藝的高超無(wú)所不能師:不但無(wú)所不能,而且剪出的圖案?(讀大家的話)剪什么像什么,姥姥真是神了。誰(shuí)來(lái)讀一讀第二節(jié),帶我們一起回味一下姥姥剪紙技藝的高超。看大屏幕一起讀。(把兩個(gè)“普普通通”省去)師:有什么發(fā)現(xiàn)?(你讀書很細(xì)心)少了兩個(gè)普普通通意思沒什么關(guān)系吧。(反襯手法,更加襯托出技術(shù)高超)誰(shuí)來(lái)為我們讀出這種感覺。齊讀。師:姥姥的剪紙這么神,是不是她剪得母雞真能下蛋?這是一種夸張的說法,咱們能用這夸張的說法夸夸姥姥嗎?師:比如:剪只小狗能 剪頭老牛能師:姥姥的剪紙深得人心,“任誰(shuí)開口都行”可見姥姥心地善良,有求必應(yīng)。3感受3:我的刁難:a、“捂著姥姥的眼睛讓她剪”這就叫刁難。盡管姥姥是看不見,但她完成是一幅怎樣的“喜鵲登枝”。(結(jié)合學(xué)生回答出示“嗬!”)(1)讀:有感情地誦讀這句話。(2)(還有點(diǎn)耍賴的嫌疑)讀誰(shuí)再來(lái)誠(chéng)心誠(chéng)意地贊嘆一番。(3)讀:能挑出毛病嗎?挑不出一點(diǎn)兒也挑不出?挑不出這就叫(無(wú)可挑剔)。姥姥剪紙技藝真是高呀!我們一起好好贊美一下這幅無(wú)可挑剔的“喜鵲登枝”。(4)讀:齊讀b、在這節(jié)的其他語(yǔ)句中你還能感受到姥姥剪紙技藝的高超嗎?(捂著眼睛 時(shí)間很短)再齊讀這句看到姥姥這樣的剪紙技術(shù),你腦海中浮現(xiàn)出什么詞登峰造極,爐火純青,無(wú)與倫比c、姥姥登峰造極的剪紙技藝,也讓我這個(gè)調(diào)皮蛋不得不心服??诜藛幔浚ㄖ该x文中的話)同學(xué)們,這一節(jié)中出現(xiàn)的“調(diào)皮蛋、刁難、耍賴”這幾個(gè)詞語(yǔ)都帶有一點(diǎn)貶義,作者用它們來(lái)形容自己不太好吧?你明白作者這樣寫的目的嗎?(表現(xiàn)孩子的天真活潑可愛)d、這真是一幅溫馨動(dòng)人的祖孫樂的畫面呀。我們一起來(lái)讀一讀吧。學(xué)生齊讀。5.感悟姥姥的話如此高超的剪紙技藝拴住了作者,也拴住了我們每個(gè)人的心,我也想學(xué)剪紙了,可怎樣才能達(dá)到像姥姥一樣爐火純青的技術(shù)呢?(姥姥怎么說的?)師:你明白這句話什么意思嗎?課文中是怎樣來(lái)說明白這個(gè)道理的?(數(shù)九隆冬剪)指名讀。齊讀。師:咱們的生活中有過這種情景嗎?說能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,來(lái)談一談。師引導(dǎo):我們練毛筆字,熟能生巧,_。 我們繡十字繡,_。這也讓我想到了五年級(jí)學(xué)過的一些諺語(yǔ):臺(tái)上一分鐘千日笛子百日蕭要想功夫深姥姥正是長(zhǎng)時(shí)間地剪“喜鵲登枝”,才有了這樣爐火純青的功夫。三、拓展:了解剪紙圖案的含義。莊稼人都喜歡“喜鵲登枝”,它到底有什么含義?(喜事盈門,喜鵲叫,好運(yùn)到)出示:招財(cái)進(jìn)寶、龍鳳呈祥。這幅圖什么含義當(dāng)別人結(jié)婚的時(shí)候,我們送哪幅?有老人過80大壽,我們可以送?過年時(shí),我們可以貼?師:同學(xué)們,我國(guó)的剪紙藝術(shù)承載了人們?cè)S多的美好愿望,給我們帶來(lái)的歡樂,帶來(lái)了祝福,帶來(lái)了憧憬,此時(shí)此刻,你想說些什么?四、指導(dǎo)寫字1.師重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生寫字2.展示評(píng)議五、布置作業(yè)1.有感情地讀熟課文2.搜集剪紙資料第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、感受姥姥對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重、難點(diǎn):結(jié)合文中關(guān)鍵詞句,感悟姥姥的心靈手巧和對(duì)“我”濃濃的親情和“我”對(duì)她的思念。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了姥姥的剪紙之所以能把我拴在屋檐下,是因?yàn)椋妓嚫叱┒⒏形蚶牙训膼圻^渡:本文僅僅就從姥姥剪紙技術(shù)高超拴住了我這個(gè)角度來(lái)寫的嗎?自己默讀課文713節(jié),看看你又有什么發(fā)現(xiàn)?1生瀏覽課文713節(jié)。2交流。重點(diǎn)體會(huì)姥姥對(duì)我的情與愛拴住了我。(師結(jié)合學(xué)生回答板書 愛)3默讀課文713節(jié),邊讀邊思考,哪些地方讓你感受到了姥姥對(duì)我濃濃的愛。4交流。(1)“牛馱兔子”圖。注意指導(dǎo)對(duì)比朗讀“頑皮、溫順”。一幅圖看出來(lái)姥姥的什么心思?(疼愛孫子)(2)“機(jī)靈鬼”:姥姥對(duì)我的喜愛。(3)各種形態(tài)的兔子和老牛:以物喻人。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)姥姥的心,并結(jié)合“纏”字和我“對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感”體會(huì)我對(duì)姥姥的喜愛。(注意體會(huì)由“拴”到“纏”的轉(zhuǎn)變意味著什么?)背誦練習(xí):填空背誦。(4)最后一幅剪紙圖:體會(huì)姥姥的期待是什么?(抓住“聯(lián)結(jié)”它們的是一片開闊的草地,結(jié)合前面牛與兔子在一起啃食青草,感受姥姥盼望我的歸來(lái),對(duì)我的思念之情。)三、升華情感 積累內(nèi)化1.姥姥啊,姥姥,我讀懂了你寄來(lái)的每一幅剪紙,小兔一直都懂老牛的心啊。親愛的姥姥,我想對(duì)你說此時(shí)此刻,你就是作者,拿起筆來(lái)寫下想對(duì)姥姥說的話吧。2讀、議、評(píng)。(教師點(diǎn)評(píng) 、指導(dǎo))3.兔子是老牛永遠(yuǎn)的牽掛,兔子也一樣永遠(yuǎn)思念著老牛。作者寫這篇文章時(shí),他的姥姥已經(jīng)去世了,讓我們和作者一樣永遠(yuǎn)記住他的姥姥吧。(出示課文最后一句話)讀懂最后一句話(關(guān)聯(lián)詞的使用,體會(huì)作者對(duì)姥姥的愛與思念。 )四、總結(jié)全文,拓展延伸1文章圍繞姥姥的剪紙從哪幾個(gè)方面來(lái)敘述的?(結(jié)合板書進(jìn)行全文結(jié)構(gòu)的感知)2文中姥姥的剪紙吸引著我們每一個(gè)人,而祖孫之間濃濃的情意也打動(dòng)著我們每一個(gè)人。其實(shí),文章學(xué)到這里,有沒有令你想到了些什么呢?也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活,但是,他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作,也許只是端著一碗熱湯向你走來(lái),也許只是在燈下縫一顆紐扣,也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái),夾到你的碗里,這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。課后請(qǐng)你用筆記錄你們之間的故事,并且大聲讀給他們聽,讓他(她)在有生之年知道你很愛他(她)。板書設(shè)計(jì): 姥姥的剪紙 剪紙: 技藝高超 姥姥:疼愛孫子附送:2019-2020年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)姥姥的剪紙教案課堂教學(xué)實(shí)錄3套教學(xué)目標(biāo): 1學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句; 2依托語(yǔ)詞,經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅; 3讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢(mèng)之境,讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。 課前準(zhǔn)備:多媒體課件:根據(jù)課文內(nèi)容挑選的關(guān)于剪紙、課文重點(diǎn)片段配上和諧的輕音樂制作成的ppt課件。教學(xué)過程: 一 語(yǔ)詞引路,把課文讀薄 (一)一度引路,把課文讀成一串聲音 回顧導(dǎo)入后,讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語(yǔ): 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔 (二)二度引路,把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ) 1是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能,請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境?無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 2、好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”,(教師板書:有聲有色)“聲”就是“聲音”,這里的“色”,難道是顏色、色彩的意思嗎?你認(rèn)為怎么講? 3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ),左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ),有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ),左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。) 4、同學(xué)們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ),分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎?5、是啊,這就是作者心中的“有聲有色”! 看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,你能用這樣的句式說一說嗎?第一句:“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會(huì)回想起 ;第二句:“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會(huì)回想起 ;第三句:“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會(huì)回想起 .6、作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。姥姥的左鄰右舍的鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?7、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪個(gè),剪個(gè)。)你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑,剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。” 你姥姥神了,剪樹像樹,剪花像花,剪個(gè)桃子紅通通,剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪個(gè)花籃喜洋洋,剪個(gè)房子好氣派。 8、是呀,聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。(師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。)二 語(yǔ)詞擴(kuò)散,把課文讀厚 (一)一度擴(kuò)散,讀出姥姥的舐犢情深 1鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆已令作者難忘,更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事。出示“喜鵲登枝”的剪紙作品。2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“喜鵲登枝”,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?課文中又是如何描寫“喜鵲登枝”的?你可否知道,如此栩栩如生的“喜鵲登枝”卻是小作者用手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花剪的。在“喜鵲登枝”的窗花處,摳一個(gè)詞“熟能生巧”: A理解“熟能生巧”:熟悉、熟練了,就能產(chǎn)生巧妙的辦法,手就會(huì)靈活。B. 姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀?(數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪) 其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道,有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理,一起來(lái)讀讀下面的句子(投影出示):冬練三九,夏練三伏。 只要功夫深,鐵杵磨成針。拳不離手,曲不離口。 讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。3、師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句,讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。 4、同學(xué)們,在實(shí)際生活中,你有過這樣的體驗(yàn)嗎?小結(jié):是呀,熟能生巧,只要我們不斷堅(jiān)持下去,一定會(huì)在這方面達(dá)到高超的技藝。在“我”的刁難下,姥姥非但沒有生氣,而且還借機(jī)告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀!5、姥姥一手的高超的剪紙手藝,僅僅剪了“喜鵲登枝”嗎?,不!除了“喜鵲登枝”還有什么?課文還寫了幾幅“牛兔圖”?請(qǐng)畫出相關(guān)的句子?!芭qW小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處,姥姥剪了如此之多的窗花為的是什么?講授過程緊緊抓住一個(gè)“拴”字。 是呀,對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事,每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受,那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下?!睅煟赫?qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。 http:/www.freezl.net 這看似平淡的一句話,你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神?(拴) 課文中是說什么拴住了什么?從課文中什么地方可以看出姥姥用剪紙牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢?請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案??纯?1、 唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。2、 從那時(shí)起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛生扮作者,師扮姥姥,摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景,體會(huì)“拴”的神奇功能是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?!拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。(師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”)(二)二度擴(kuò)散,讀出笑源的心夢(mèng)之境 1后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了,姥姥的剪紙還拴的住我嗎?(音樂:經(jīng)典銀幕金曲A time for us相處歲月響起) 我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 同學(xué)們?cè)僮x讀這段話中描寫剪紙的文字??纯茨隳芙o這幅剪紙取個(gè)名兒,簡(jiǎn)要的說明理由。姥姥用“剪紙”這根拴繩子住了我,姥姥的剪紙還將拴我多久?拴住的其實(shí)是我的什么?(心 夢(mèng)) 播放相處歲月,學(xué)生齊讀上段話。 三 語(yǔ)詞變異,把課文讀活 1回到作者的心上,你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心?(思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心)最后全課在感恩的心音樂中結(jié)束。 2拓展小練筆。板書設(shè)計(jì):12姥姥的剪紙板書設(shè)計(jì):拴姥姥的剪紙有心 聲 夢(mèng)有色姥姥的剪紙第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個(gè)自然段。2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3.憑借具體的語(yǔ)言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。 教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。 教學(xué)難點(diǎn)理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)過程一直接導(dǎo)入同學(xué)們,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課姥姥的剪紙(板書、齊讀課題)。 過渡:大家都有姥姥或者奶奶嗎?你的姥姥是個(gè)怎樣的人呢?(生簡(jiǎn)要概述)那文中的姥姥又是怎樣的人呢?二剪紙贊人1、投影出示:仔細(xì)閱讀課文1-3自然段,思考:課文中的姥姥是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方體會(huì)到的?(提示學(xué)生,要拿起筆來(lái),勾畫出有關(guān)詞句,寫下自己的看法、感受。) 2、學(xué)生讀后交流,教師相機(jī)板書(有求必應(yīng)、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良)(1)大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師:你是怎么理解這句話的?在這句話里,你最關(guān)注哪個(gè)詞?(都)一個(gè)“都”字,讓你感覺到什么?(姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎,到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個(gè)人真好,是有求必應(yīng)。)你想想,當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候,他的心情會(huì)是怎樣的?(自豪、贊嘆、開心)請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀,請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來(lái)讀讀這句話。(2)一把普普通通的剪刀,便要什么就有什么了,無(wú)所不能。師:從這段話中,你知道了什么?(“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常,方法簡(jiǎn)單,居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。)指導(dǎo)朗讀。(3)“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!闭f說你對(duì)這句話的理解。(這是夸張的說法,表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。)貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物,除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說的?(人物、植物、器物等等。)現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們,看著這些剪紙,學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西,同桌先互相夸夸。(出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個(gè) ,剪個(gè) 。)(學(xué)生討論,互相夸夸。)(4)慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰(shuí)開口都行。創(chuàng)設(shè)情境,反復(fù)引讀,引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。師:瞧,村東頭的王大爺來(lái)了,“他姥姥,麻煩給剪個(gè)紙吧?”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手(引讀“說吧,派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?”)村西頭的李大媽來(lái)了,“他姥姥,麻煩給剪個(gè)紙吧?”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手(引讀“說吧,派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?”)連河對(duì)岸的張大嬸也來(lái)了,“他姥姥,麻煩給剪個(gè)紙吧?”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手(引讀“說吧,派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?”)(5)看人樂顛顛地走了,她接著干活兒:洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草這兒可以看出奶奶是個(gè)勤勞普通的人。過渡:作者的姥姥就是這樣普通的老人,因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣,誰(shuí)都對(duì)她嘖嘖贊嘆,她的剪紙技藝深入人心。(板書:深入人心)而“我”卻偏偏是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢?三剪紙喻理1. 請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀46自然段。 2. 交流。(1)媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”,我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎么樣?喜鵲如何?它們的位置安排如何?看到這里,我們不由贊嘆:姥姥的剪紙真是“神”了。(2)指導(dǎo)朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。3.姥姥的剪紙真是神啊,同學(xué)們,姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢?她的這手絕活是生來(lái)就具有的嗎?你從哪兒看出來(lái)的?討論交流:(1)數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪甚至摸黑剪。反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多。(2)就是這樣不斷的剪,長(zhǎng)時(shí)間的剪,所以姥姥說“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”(媒體出示)A理解“熟能生巧”:熟悉、熟練了,就能產(chǎn)生巧妙的辦法,手就會(huì)靈活。其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道,有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理,一起來(lái)讀讀下面的句子(課件出示):拳不離手,曲不離口。冬練三九,夏練三伏。只要功夫深,鐵杵磨成針。讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。(3)“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?!保ɡ牙训氖志褪茄劬κ且?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”;說剪刀好使,就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅l`巧,把剪刀運(yùn)用得靈活自如。)過渡:姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習(xí),熟能生巧,還有什么原因呢?(4)“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極?!崩斫猓荷碇干眢w,心指精神,入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們看書中插圖,姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神專注,對(duì)手中的活兒是一絲不茍,整個(gè)的身體和精神都沉浸到了非??鞓返募艏埢顒?dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。4.小結(jié):是呀,熟能生巧,只要我們不斷堅(jiān)持下去,一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在“我”的刁難下,姥姥非但沒有生氣,而且還借機(jī)告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀! 四剪紙傳情之一拴住我的“身”1、讀到這里,那個(gè)心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花,姥姥剪得最多的是什么?自己讀712段,看看姥姥剪了些什么?為什么要這么剪?(1)交流:剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。(2)“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下?!蹦銖乃┲畜w會(huì)到什么?(姥姥對(duì)我的疼愛)2、自由朗讀課文7-12小節(jié),找找,文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”?用浪線畫下來(lái)。你從這幾幅作品中體會(huì)到姥姥怎樣的情感?(1)討論交流兔子騎在牛背上疼愛;一起啃食青草疼愛(2)能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字?3、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥,姥姥的慈祥疼愛感染著作者,請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文,然后同桌分角色朗讀,表現(xiàn)出這樣其樂融融的場(chǎng)景。4、指名分角色朗讀,評(píng)價(jià)。5、從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,它們形象各異引讀姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變,都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是引讀(兔子總是在玩耍,老??偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀) 6、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,大家可以背下來(lái)嗎?出示“從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛()的兔子,()的兔子,()的兔子;()的老牛,()的老牛兔子總是在(),老牛總是在()。我擺弄著()的窗花,對(duì)()的兔子和()的老牛充滿了好感?!蓖瑢W(xué)們可以先參考著背,再不用依靠來(lái)背。五剪紙傳情之二拴住我的“心”過渡:美好的童年時(shí)光是短暫的,姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候我的身,讓我度過了上學(xué)前一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié),隨著時(shí)間的流逝,我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了。此時(shí),姥姥的剪紙還拴得住我嗎?大聲讀讀13自然段。1. 大聲讀課文。2. 交流。 (1)媒體出示:我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。A如果,讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,你會(huì)取什么名兒?(凝望、濃濃的愛)B從中你讀出了什么?C有感情地朗讀。(2)姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期待,“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢?引讀事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。A從這段文字中,你讀出了什么?(對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念)B. 師:我心飛揚(yáng),我夢(mèng)依舊,姥姥的剪紙不僅拴住了我的身,而且拴住了我的心,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,讓我們飽含真情地齊讀這段話 (出示課件)“聲”指聲音,可能有哪些聲呢?(剪紙聲 、姥姥說話聲等聽到的聲音) “色”指的是什么?(顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西)媒體出示小練筆:“無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了( ),聽到了( ),又仿佛看到了( ),看到了( )六總結(jié)課文,拓展延伸1、看來(lái),姥姥的剪紙不僅深入人心,更重要的是(板書)深入“我”心。2、課文的最后,讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題,你從課題中讀出了什么?3、是呀,同學(xué)們,剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛與牽掛,同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁,聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情,它宛如紐帶,接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證姥姥的剪紙(讀題)。4、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧?kù)o,眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。 板書設(shè)計(jì):姥 姥 的 剪 紙有求必應(yīng) 技藝高超 深入人心心靈手巧 勤勞善良 深入“我”心 12.姥姥的剪紙第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)要求:1、 能正確流利有感情地朗讀課文。2、 能聯(lián)系上下文理解新詞語(yǔ)3、 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義4、 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn):1、1-3重點(diǎn)體會(huì)姥姥剪紙作品的逼真與勤勞善良的品格。2、體會(huì)剪紙技藝的出神入化以及姥姥與我在一起時(shí)的融融親情。一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入詞語(yǔ)復(fù)習(xí):嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔邊讀邊想,仿佛看到了什么?(指名說)師:難怪作者這樣說:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。師:我們一起來(lái)讀讀。(大屏幕出示:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)生:(齊讀)師:這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎?生:無(wú)論無(wú)論只要就這里連用了兩個(gè)無(wú)論。師:作者為什么要這樣寫呢?你去讀讀,你感覺到了什么?生:我感覺到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。師:你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎?生:(強(qiáng)調(diào)的口吻)無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。二、潛心讀文,感悟舐犢情深師:好一個(gè)就立刻變得有聲有色,(教師端端正正地板書:有聲有色,極具書法美感。)聲就是聲音,這里的色,難道是顏色、色彩的意思嗎?你認(rèn)為怎么講?生:我認(rèn)為是指作者孩提時(shí)的生活。(如果說不出是適當(dāng)引導(dǎo))師:這種生活是充滿什么色彩的?生:這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七彩的。生:是色彩斑斕的孩提生活。師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才復(fù)習(xí)的詞語(yǔ),你再聯(lián)系有聲有色這詞語(yǔ),有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ),左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)生:我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音,悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。生:我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟色有關(guān),不管是擇菜、薅草、剪窗花都是描寫童年色彩斑斕的生活的。師:同學(xué)們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ),分別說說作者說的有聲有色的聲和色可能各是什么嗎?生:聲可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。生:聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。生:色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝,給我剪牛馱小兔,給左鄰右舍剪窗花師:是啊,這就是作者心中的有聲有色!師:看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,你能用這樣的句式說一說嗎?生練習(xí)說話師:這就是作者心中和夢(mèng)中的有聲有色,那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢?要想有更加深入的體會(huì),我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。第二部分:把課文讀厚一度擴(kuò)散,讀出姥姥的心靈手巧師:作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容?生:1-3自然段。師:請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段,誰(shuí)來(lái)讀?生:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師:讀得挺好的,知道什么是小屯嗎?生:就是小村莊吧!師:有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開頭寫得很有特色?特色在哪里?生:是由遠(yuǎn)到近地寫的。生:從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子,一步一步縮進(jìn),像電影鏡頭推進(jìn)一樣,最后定在窗戶上。師:這種寫法,讓你感受到什么?生:讓人有一種身臨其境的感覺。生:就像看電影一樣,使我們的眼睛跟著文字進(jìn)行了一番游歷。師:真好,這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)都字,還讓你感覺到什么?生:姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎,到處貼著她的作品。生:我感覺到姥姥這個(gè)人真好,是有求必應(yīng)。師:你想想,當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候,他的心情會(huì)是怎樣的?生1:自豪的。(請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。)生1:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生2:贊嘆的。(請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。)生2:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生3:開心的。(請(qǐng)你帶著開心的心情讀讀。)生3:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生4:溫馨的。(請(qǐng)你帶著溫馨的感覺讀讀。)生4:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師:我們一起來(lái)讀讀這句話。師:這是作者對(duì)姥姥的贊嘆,鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?生:你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。師:這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎?誰(shuí)還想讀。生:(惟妙惟肖)你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。師:讀上去感覺怎樣?生:瑯瑯上口,就像順口溜。師:誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番?師:請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?(動(dòng)物)師:除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么? 生:人物、植物、器物等等。師:現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。(大屏幕出示:學(xué)生1-2,互相夸夸。)師:來(lái),這位老鄉(xiāng),你來(lái)贊嘆贊嘆。評(píng):小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。師:是呀,聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。(師指點(diǎn)板書上的有聲有色。)二度擴(kuò)散,讀出姥姥的舐犢情深(4-6小節(jié))師(過渡):更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事;當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候,他的心情會(huì)是怎樣的?生:一定是甜蜜的。(非常溫馨的。)(是一種依戀)師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落,把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來(lái),反復(fù)地在心中讀上幾遍,讓心緒隨著波浪蕩漾開去。師:來(lái),把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎?生1:我畫的是這個(gè)句子:我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。師:先說說你的感受?生1:童年的我是那么調(diào)皮,竟然捂住姥姥的雙眼,姥姥不但不生氣,還樂呵呵地剪起紙來(lái)。我想,長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。師:你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎?生1:我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。師:我的刁難手段就是-生:死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。師:誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒?生:(夸張地)我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。生2:我畫的是這個(gè)句子:我服了,可還耍賴:姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!師:你耍賴過嗎?你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎?如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴。生2:(用耍賴的口吻)姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!師:(幽默地)你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!師:(用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子)熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!師:姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀?生:數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。師:來(lái),讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙,這一排同學(xué),請(qǐng)站起來(lái),你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你燈光下剪,你摸黑剪,咱們來(lái)合作讀一讀,好嗎?請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡??生:(齊)剪紙。師:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎?生:(齊)有!師:孩子,要想做到熟能生巧,你得:數(shù)九隆冬-【生:剪!】三伏盛夏-【生2:剪!】日光下-【剪!】月光下-【-剪!】燈光下-【剪!】摸黑-【剪!】師:剪紙有趣嗎?你們達(dá)到熟能生巧了嗎?生:(齊)還沒有。師:來(lái),讓我們繼續(xù)剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,準(zhǔn)備,開始。(師再次引讀,男女生輪流接讀。)師:再來(lái)一遍,這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x,男女生再次輪流接讀,速度越來(lái)越快。)師:有沒有人剪到手呀?生:(齊、笑)沒有!師:看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得-有聲有色。(師指點(diǎn)板書上的有聲有色。)(7-12小節(jié))師:來(lái),繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。生1:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛我呀!心思是那么細(xì)膩,用剪紙把我拴在了屋檐下,真是別出心裁。生2:唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂甜蜜的回憶??!生3:姥姥把我摟在懷里夸道:機(jī)靈鬼!我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。生4:從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛有這樣的姥姥該多幸福??!師:是呀,對(duì)于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事,每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受,那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。師:請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。生:(自由讀這句話)師:這看似平淡的一句話,有一個(gè)字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個(gè)字?生:拴。師:你認(rèn)為是哪一個(gè)字?生:拴。師:你認(rèn)為是哪一個(gè)字?生:我認(rèn)為也是這個(gè)拴字。師:誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)拴的動(dòng)作?生:(做拴的動(dòng)作。)師:(插話)拴東西,一般用什么拴?拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。(教師演示打結(jié)的動(dòng)作。)師:課文中是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么?生:用剪紙把我拴在屋檐下。生:用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。師:拴得緊嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀?生:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。師評(píng):拴是拴住了,但還沒有打結(jié),誰(shuí)再來(lái)讀讀?生:(很有趣味的)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。師:那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢?請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案。(生自由讀課文)師:從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?你來(lái)讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。生:她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙姥姥把我摟在懷里夸道:機(jī)靈鬼!師:這段話中,拴住作者的是什么?生:姥姥剪的牛馱小兔。生:還有牛和小兔一起吃草這幅作品。師:這段話中,拴住你的是什么?(練習(xí)說話)(姥姥的親切和慈祥的面容;姥姥說話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子;那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。)師:想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎?來(lái),同桌一個(gè)讀姥姥的話,一個(gè)讀作者的話,姥姥是輕聲慢語(yǔ),作者是如癡如醉,用心感受感受,讀一讀。(生自由對(duì)讀。)師:誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀?(請(qǐng)一生上臺(tái)。)你讀文中的我,我讀姥姥的話,其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,讀旁白,好嗎?生:(全體)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙,刷刷幾下,就剪出一幅圖樣。我搶過來(lái)看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問:生:(不解地)牛干啥馱著兔子?生:(全體)姥姥笑了: 師:(打趣地)誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢?生:(全體)唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。師:(指著該生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!生:(大嚷道)我還要!我還要!我還要!生:(全體)姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問:師:看明白了嗎?生:(全體)我想了想說:生:(調(diào)皮地)我知道了,是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶!生:(全體)姥姥把我摟在懷里夸道:師:(教師將該生摟在懷里,疼愛地)機(jī)靈鬼!師:我們表演得怎樣?你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎?生:感覺到了。師:你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?生(讀):從那時(shí)候起,對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。師:這段話中,拴住作者的還是什么?生:活潑的兔子與敦厚的老牛。師:哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了我被牢牢地拴住了?【纏】師:我怎么纏的?可能有哪些動(dòng)作,說了哪些話?【練說】來(lái),把我當(dāng)姥姥,你來(lái)纏纏我。生1:姥姥,我屬兔,你再給我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!師:別去,危險(xiǎn)!那好吧,姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。生2:姥姥,你屬牛,剪一頭牛給我這只小兔子吧!師:這孩子,我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。生3:姥姥,再給我剪一張吧,明天我要拿給小伙伴看。師:我的小機(jī)靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你。師:這真的是最后一張嗎?生:(齊)不是。師:從哪兒看出?生:我總是纏著姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛我從這里的省略號(hào)看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。三度擴(kuò)散,讀出笑源的心夢(mèng)之境師:剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代,拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏,后來(lái)我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)-越走越遠(yuǎn)了,還拴得住我嗎?何以見得?生:還拴得住。因?yàn)槲疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。師:我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。(齊讀上段文字。)師:請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上,誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。(課件點(diǎn)擊: )生:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。師:如果,讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,你會(huì)取什么名兒?生:凝望;無(wú)聲的愛;我的童年;聯(lián)結(jié)。師:姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著,笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到聯(lián)結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)上,能給它找一個(gè)近義詞嗎?生:連接。師:那么作者怎么會(huì)想到用聯(lián)想的聯(lián)和打結(jié)的結(jié)呢?作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)?生:老牛用繩子拴住了小兔子,所以用聯(lián)結(jié)。生:我覺得聯(lián)結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié),心有千千結(jié),這個(gè)詞語(yǔ)用得妙!師:姥姥的剪紙拴了我多久?還將拴我多久,還能拴我多久?生:姥姥的剪紙拴了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴我一生。生:姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富,給了我五彩繽紛的童年生活,還將拴我一輩子,讓我的生活永遠(yuǎn)有聲有色。師:何以見得還將拴我一生,還能拴我一輩子?別說,你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎?(指名讀媒體出示的那段話。)師:如果說童年時(shí)拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么?生:現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。生:現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。(教師板書:心 夢(mèng))師:我心飛揚(yáng),我夢(mèng)依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,生:(再次齊讀媒體出示姥姥病危的話。)(音樂感恩的心。)第三部分:把課文讀活師:同學(xué)們,讓我們一起用心靈去傾聽那清清爽爽的剪紙聲!生:你們聽到了什么?你聽到的僅僅是剪紙聲嗎?生1:我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。生2:我聽到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。生3:我聽到了我的深情告白-姥姥,無(wú)論走遍天涯海角,我都忘不了您,忘不了您那出神入化的技術(shù)!忘不了您那心靈手巧的作品!師:拿起筆來(lái)寫下你想對(duì)姥姥說的話,可以是詩(shī),也可以是心里話。(學(xué)生練筆。)師:好,讓我們來(lái)交流一下,哪位先來(lái)?(指名交流)師:是啊,懷念姥姥,多想再回到從前,多想再回到姥姥的身邊啊! 師:多么深情的話語(yǔ)??!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?,F(xiàn)在,讓我們一起回到作者的心上,你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心?生1:思念之心。生2:依戀之心。生3:懷舊之心。生4:感恩之心。生5:回歸之心。三、總結(jié)升華,拓展延伸:1.師:是呀,“思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心”統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。(板書:拴)有一首歌這樣唱著:(教師輕聲哼唱)我來(lái)自偶然,像一顆塵土,有誰(shuí)看出我的脆弱;我來(lái)自何方,我情歸何處,誰(shuí)在下一刻呼喚我(隨后陳紅感恩的心響起。)2.師:(在音樂聲中)孩子,記?。禾斓仉m寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣,感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活3.師介紹:當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思,可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事,后來(lái)也離了鄉(xiāng),遠(yuǎn)離了姥姥,遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時(shí)她已被穿上了送老衣,很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了,我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。4.導(dǎo)寫:面對(duì)即將離世的姥姥,我又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”會(huì)對(duì)姥姥說些什么呢?拿起你們的筆,讓“我”對(duì)姥姥的真情在你們的筆尖流淌。 5.機(jī)動(dòng):指名交流有色有聲拴心夢(mèng)板書: 姥 姥 的 剪 紙- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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- 姥姥的剪紙 2019 2020 小學(xué)語(yǔ)文 六年級(jí) 姥姥 剪紙 課時(shí) 教學(xué) 設(shè)計(jì)
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