2019年(春)三年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿 魯教版 .doc

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2019年(春)三年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿 魯教版 尊敬的各位評委老師： 大家好！ 今天我說課的課題是《寓言兩則扁鵲治病》。 1、 本課的立意和目標 《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。所以，本課立意在于：力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題?！睆亩l(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。 本課的目標是通過學習本課，幫助學生： 1．認識9個生字，理解“理睬”、“敷燙”等詞語的意思。 2、能正確、流利地朗讀課文。 3、體會人物的語言和心理變化。 4、理解寓言的寓意——不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。。 為了達到以上的立意和目標： 本課重在通過對名醫(yī)扁鵲和病人蔡桓公的語言和心理變化進行深入分析，引導學生從病人蔡桓公的懊悔中得出本課重點：也即寓言的寓意——不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。 2、 教學過程 （一）導入新課 設(shè)計問題導入，以學生之前學過的寓言導入，如這樣導入：同學們，你們都學過哪些寓言故事??？同時出示ppt。什么是寓言呢？今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》，看看這則寓言給我們講述了一個什么道理？ （2） 新課教授 1、介紹“扁鵲”，讓學生明白“扁鵲”是以為名醫(yī)，為下文的講述做好鋪墊工作。 扁鵲， 是古代對所有名醫(yī)的總稱，按照古人的傳說，醫(yī)生治病救人，走到哪里，就將健康和快樂帶到哪里，好比是帶來喜訊的喜鵲，所以，古人把那些醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的醫(yī)生稱作“扁鵲”。本文中的名醫(yī)扁鵲真名叫秦越人。 2、 自由朗讀課文，幫助學生把字音讀準確，把課文讀通順。接著對課文出現(xiàn)的生字進行注音講解，并讓學生齊讀。（同時出示相應(yīng)ppt） 3、解讀“名醫(yī)扁鵲” （過渡）同學們初讀課文之后，課文第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，你認為扁鵲是不是“名醫(yī)”？這樣在學生的頭腦中打上一個大大的問號。然后請同學們默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。 在學生默讀完之后，引導學生找出體現(xiàn)“名醫(yī)”扁鵲的詞語（同時出示ppt） A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！? 你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展） 師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明） 　 B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼） 師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！ 　　C．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。 　　如果學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師就引導：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。） 師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。 教師再引導學生對扁鵲給蔡桓公看的四次病進行總結(jié)： D、扁鵲給蔡桓公看了幾次病？開了幾處方子？ 看了四次，開了四次方子（出示扁鵲的處方） 4、 解讀“病人桓公” (過渡)既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治治了四次病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？在這個時候話鋒一轉(zhuǎn)，再次在學生的頭腦中打上一個大大的問號。以激起學生的學習興趣。然后讓學生再次默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。 A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！保ǔ鍪緋pt） 引導學生朗讀這句話。（請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？）你從這句話中讀懂了什么？（自以為是，傲慢） B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！ 　　你從這句話中，讀出了什么？（傲慢，不相信） 　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。 你從這句話中，讀出了什么？（不耐煩，生氣） D、蔡桓公聽了非常不高興。 你從這句話中，讀出了什么？（憤怒） （過渡）因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最終蔡桓公病死了，在蔡桓公病死之前他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？ 指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。） 當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。（從中得出寓意）（出示ppt） 5、 初識古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。（出示ppt） 三、教學方法與策略 教學方法： 課本各個環(huán)節(jié)都盡量讓學生來參與，特別是在講述解讀“名醫(yī)扁鵲”、分析“病人桓公”之死和從中得出寓意時，我將讓學生來參與體會并總結(jié)出寓意。 教學策略： ——如果在講述“名醫(yī)扁鵲”和“病人桓公”史，學生反映不過好，我將可視實際情況臨時設(shè)置臺階性的問題幫助學生歸納整理，或改為教師講授為主。 ——如果在講述“名醫(yī)扁鵲”和“病人桓公”史，學生反映很好，達到我預(yù)期的設(shè)想，我將在的出寓意時讓學生充分發(fā)揮桓公可能說出的話，讓學生進行討論。 謝謝大家，我的說課完畢。請各位評委老師批評指正！ 附送： 2019年(春)三年級語文下冊《扁鵲治病》說課稿 魯教版 尊敬的各位評委老師： 大家好！ 今天我說課的課題是《寓言兩則扁鵲治病》。 3、 本課的立意和目標 《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。所以，本課立意在于：力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題?！睆亩l(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。 本課的目標是通過學習本課，幫助學生： 1．認識9個生字，理解“理睬”、“敷燙”等詞語的意思。 2、能正確、流利地朗讀課文。 3、體會人物的語言和心理變化。 4、理解寓言的寓意——不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。。 為了達到以上的立意和目標： 本課重在通過對名醫(yī)扁鵲和病人蔡桓公的語言和心理變化進行深入分析，引導學生從病人蔡桓公的懊悔中得出本課重點：也即寓言的寓意——不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。 4、 教學過程 （一）導入新課 設(shè)計問題導入，以學生之前學過的寓言導入，如這樣導入：同學們，你們都學過哪些寓言故事?。客瑫r出示ppt。什么是寓言呢？今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》，看看這則寓言給我們講述了一個什么道理？ （3） 新課教授 1、介紹“扁鵲”，讓學生明白“扁鵲”是以為名醫(yī)，為下文的講述做好鋪墊工作。 扁鵲， 是古代對所有名醫(yī)的總稱，按照古人的傳說，醫(yī)生治病救人，走到哪里，就將健康和快樂帶到哪里，好比是帶來喜訊的喜鵲，所以，古人把那些醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的醫(yī)生稱作“扁鵲”。本文中的名醫(yī)扁鵲真名叫秦越人。 3、 自由朗讀課文，幫助學生把字音讀準確，把課文讀通順。接著對課文出現(xiàn)的生字進行注音講解，并讓學生齊讀。（同時出示相應(yīng)ppt） 3、解讀“名醫(yī)扁鵲” （過渡）同學們初讀課文之后，課文第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，你認為扁鵲是不是“名醫(yī)”？這樣在學生的頭腦中打上一個大大的問號。然后請同學們默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。 在學生默讀完之后，引導學生找出體現(xiàn)“名醫(yī)”扁鵲的詞語（同時出示ppt） A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。” 你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展） 師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明） 　 B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼） 師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！ 　　C．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。 　　如果學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師就引導：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。） 師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。 教師再引導學生對扁鵲給蔡桓公看的四次病進行總結(jié)： D、扁鵲給蔡桓公看了幾次病？開了幾處方子？ 看了四次，開了四次方子（出示扁鵲的處方） 6、 解讀“病人桓公” (過渡)既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治治了四次病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？在這個時候話鋒一轉(zhuǎn)，再次在學生的頭腦中打上一個大大的問號。以激起學生的學習興趣。然后讓學生再次默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。 A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！保ǔ鍪緋pt） 引導學生朗讀這句話。（請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？）你從這句話中讀懂了什么？（自以為是，傲慢） B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！ 　　你從這句話中，讀出了什么？（傲慢，不相信） 　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。 你從這句話中，讀出了什么？（不耐煩，生氣） D、蔡桓公聽了非常不高興。 你從這句話中，讀出了什么？（憤怒） （過渡）因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最終蔡桓公病死了，在蔡桓公病死之前他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？ 指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。） 當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。（從中得出寓意）（出示ppt） 7、 初識古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。（出示ppt） 三、教學方法與策略 教學方法： 課本各個環(huán)節(jié)都盡量讓學生來參與，特別是在講述解讀“名醫(yī)扁鵲”、分析“病人桓公”之死和從中得出寓意時，我將讓學生來參與體會并總結(jié)出寓意。 教學策略： ——如果在講述“名醫(yī)扁鵲”和“病人桓公”史，學生反映不過好，我將可視實際情況臨時設(shè)置臺階性的問題幫助學生歸納整理，或改為教師講授為主。 ——如果在講述“名醫(yī)扁鵲”和“病人桓公”史，學生反映很好，達到我預(yù)期的設(shè)想，我將在的出寓意時讓學生充分發(fā)揮桓公可能說出的話，讓學生進行討論。 謝謝大家，我的說課完畢。請各位評委老師批評指正！