2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多》課堂實(shí)錄.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多》課堂實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)： 1、能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。 2、愿意合作與交流，通過(guò)測(cè)量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 3、知道使用量筒測(cè)量比感官更準(zhǔn)確、更有效。 教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)不同的方案探究哪杯水多。 教學(xué)難點(diǎn)：正確使用量筒測(cè)量水的多少。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備：水槽、燒杯、錐形瓶、量筒、量杯等。 2、學(xué)生準(zhǔn)備：紙杯、茶杯等。 教學(xué)過(guò)程： 1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，在生活中老師遇到了這樣一件事情：昨天，我在一家超市想買一瓶礦泉水，商店的服務(wù)人員向我推薦了兩種品牌的礦泉水，一種是嶗山牌礦泉水，一種是雀巢牌礦泉水，價(jià)格都是1.5元。我該買哪一種呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫我解決一下。老師邊說(shuō)邊把兩種礦泉水放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察研究。 生1：我認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的，因?yàn)閸魃脚频牡V泉水是沒(méi)有受到污染。 生2：我也認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的。我去過(guò)嶗山，嶗山上的水是很清的。 生3：我不知道雀巢礦泉水的水質(zhì)怎么樣，如果和嶗山礦泉水的水質(zhì)一樣，買哪一種品牌的都可以。 生4：如果兩者水質(zhì)一樣，我建議老師買水量比較多的一種。 師：誰(shuí)來(lái)猜一猜哪瓶水多呢？ 生：我想雀巢牌礦泉水多。 生：我們小組認(rèn)為嶗山牌礦泉水多。 師：還有哪些可能性？ 生：也有可能兩瓶水一樣多。 師：想用什么方法證明自己的猜想？ 生：掂一掂。 生：看看商標(biāo)上的數(shù)字。 生：也可以通過(guò)觀察瓶子的形狀，確定哪瓶水多。 二、教學(xué)新課 1.比較哪杯水多？ ⑴觀察猜測(cè) ①談話：在每個(gè)小組的桌子上，老師給大家準(zhǔn)備了四瓶水。哪個(gè)瓶子里的水多？哪個(gè)瓶子里的水少？還是一樣多？為什么？ ②學(xué)生觀察。 ③交流匯報(bào)。 ④教師歸納：瓶子相同，水位高的多?！鍟?水位相同，瓶子大的多?！鍟? ⑤談話：3號(hào)瓶和4號(hào)瓶，瓶子不同，水位不同，哪一個(gè)水多呢？請(qǐng)把你的推測(cè)寫在記錄紙上。瓶子不同，水位不同，哪個(gè)多？ ⑥匯報(bào)統(tǒng)計(jì) ⑦老師來(lái)也猜一猜，你們歡迎嗎？這3號(hào)和4號(hào)還真難猜啊！讓我仔細(xì)看看，我認(rèn)為4號(hào)瓶最多，加上我1票。（指板書）,現(xiàn)在就不用猜了，認(rèn)為4號(hào)瓶水多的人數(shù)最多,少數(shù)服從多數(shù)肯定是4號(hào)瓶中的水最多。好不好？ ⑵小組討論，探尋科學(xué)方法 談話：科學(xué)不是盲從，科學(xué)也不能迷信權(quán)威。在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦？每個(gè)小組先討論一下，然后在把你們的方法告訴大家。 ⑶交流質(zhì)疑（根據(jù)學(xué)生回答板書） ⑷交待注意事項(xiàng) 談話：大家想一下，在使用這些方法進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？（到水時(shí)不要灑出、選擇適當(dāng)?shù)牟牧?、合理分工? ⑸各取所需，選擇材料 ⑹分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。 ⑺匯報(bào)結(jié)果 談話：各組已經(jīng)有結(jié)果了,請(qǐng)告訴大家你們使用的是那一種方案?你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？ 2.怎樣才能準(zhǔn)確的測(cè)量 ⑴量筒的使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、單位） ⑵分別測(cè)量二個(gè)瓶子中的水，記錄在表格中。 ⑶匯報(bào)結(jié)果 ⑷談話：現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，看一看剛開始的時(shí)候，我們用眼睛看好多同學(xué)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，很多同學(xué)又拿不定注意，這說(shuō)明了什么呢?用眼睛看為什么看不準(zhǔn)呢？ 學(xué)生發(fā)表自己的想法。 三、拓展活動(dòng)： 1、認(rèn)識(shí)量筒 師：剛才同學(xué)們想到了這么多種實(shí)驗(yàn)方法判斷水的多少。你認(rèn)為 這幾種方法哪一種最科學(xué)、最簡(jiǎn)便、最準(zhǔn)確呢？為什么？ 生：用量筒。 師：剛才有幾個(gè)組是用量筒來(lái)比較的水的多少，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們 是怎樣使用量筒的？ 生：把水到進(jìn)去測(cè)量，觀察水面的高度。 師：你們發(fā)現(xiàn)量筒上有什么？ 生：刻度、ML 師：量筒是測(cè)定液體體積常用工具，液體體積用毫升作單位，每 一小格是1毫升，用字母“ML”表示，測(cè)量液體的體積的儀器還有量杯、帶有刻度的燒杯、錐形瓶等（教師出示這三種儀器）。 2、探究量筒的使用方法 師：現(xiàn)在各組都用量筒來(lái)測(cè)一下1號(hào)杯中有多少毫升水。 （學(xué)生嘗試使用量筒測(cè)量水的體積。） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們測(cè)量的結(jié)果。 生：50毫升。 生：47毫升。 生：52毫升。 …… 師：老師給同學(xué)們倒入的是同樣多的水，為什么會(huì)讀出不同的結(jié) 果呢? 生：可能灑了些。 生：可能使用量筒的方法不正確。 師：你是怎樣觀察的？到底怎樣觀察才正確呢？ 教師指三名學(xué)生同時(shí)上臺(tái)演示使用的方法，其他同學(xué)討論其觀察的科學(xué)性，糾正臺(tái)上同學(xué)的錯(cuò)誤。 生：向量筒倒水時(shí)，不能把水灑在桌面上。 生：量筒要放在光滑的桌面上。 生：不能讓量筒傾斜。 生：觀察時(shí)不能用手拿著量筒。 生：使用溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)，視線要與液面的凹部相平，使用量筒也要采用這樣的方法。 學(xué)生討論，得出正確的實(shí)驗(yàn)方法。 四、課堂總結(jié)。 如果生活中再遇到比較水的多少的問(wèn)題，大家能不能想出辦法來(lái)解決了？在我們的生活中有很多地方要比較物體的多少，有的我們可以直接進(jìn)行比較，有的不能直接進(jìn)行比較，這個(gè)時(shí)候就需要我們開動(dòng)腦筋，想辦法來(lái)解決了。學(xué)了這一課，你有什么收獲？ 板書設(shè)計(jì)： 8 哪杯水多 水位相同，瓶子大的多 輕拿輕放 量筒 視線與液面水平 精確 單位 ml（毫升） 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多說(shuō)課》word教案 1、 說(shuō)教材 教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)三年級(jí)（上）第二單元第三課時(shí)《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒，體驗(yàn)到借助儀器測(cè)量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書提示了探究活動(dòng)所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需的材料。本課包括倆個(gè)活動(dòng)：一、我們來(lái)比較，哪杯水多？二、怎樣測(cè)量才更準(zhǔn)確？ 本課以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點(diǎn)我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過(guò)程，并體驗(yàn)樂(lè)趣；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識(shí)、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 (一)知識(shí)與技能目標(biāo)。 能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。 (二）過(guò)程與方法目標(biāo)。 愿意合作與交流，通過(guò)測(cè)量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)探究的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。 二、說(shuō)教學(xué)方法。 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，本課教學(xué)，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷和討論交流來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法： 1、引導(dǎo)—探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達(dá)的“探究——研討”教學(xué)法”?！耙龑?dǎo)——探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂(lè)于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說(shuō)學(xué)法 根據(jù)新教材教學(xué)理念，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。 四、學(xué)生分析 在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為三年級(jí)的學(xué)生對(duì)多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多少有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些體積的知識(shí)，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課時(shí)老師隨意的將一杯水倒進(jìn)不同形狀的容器中，讓學(xué)生猜測(cè)那個(gè)容器里的水最多，哪個(gè)里面的水最少，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 5、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1、結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題—分組討論、解決問(wèn)題—實(shí)踐驗(yàn)證—交流匯報(bào) 2、理論依據(jù) 《科學(xué)》教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題—分組討論、解決問(wèn)題—?jiǎng)邮謱?shí)踐—交流匯報(bào) 每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來(lái)進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想感性認(rèn)識(shí)，最后實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。 3、 教學(xué)過(guò)程 （1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題 好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，讓學(xué)生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出“哪個(gè)杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點(diǎn)，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)問(wèn)題的結(jié)果：你們認(rèn)為哪杯水最多呢？給它們排排對(duì)吧。 引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來(lái)比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問(wèn)題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)合作、交流的認(rèn)識(shí)，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。 每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)小組討論時(shí)的聲音響，而是看誰(shuí)想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)找到的方法。 （3） 實(shí)踐驗(yàn)證 實(shí)踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過(guò)德育、智育、體育、美育來(lái)進(jìn)行，但絕不能沒(méi)有科學(xué)教育——因?yàn)榭茖W(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面，具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)探究”呢？我的體會(huì)是：實(shí)施開放教學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開發(fā)學(xué)生的探究潛能。 在學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)并幫助。 （4） 交流匯報(bào) 學(xué)生在完成實(shí)踐驗(yàn)證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，將自己在實(shí)踐中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師及時(shí)的肯定和指導(dǎo)，使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對(duì)的，有哪些需要改進(jìn)，這樣學(xué)生的探究能力才能提高。