2019-2020年冀教版一年級上冊《樹和喜鵲》教案設計 1.doc

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2019-2020年冀教版一年級上冊《樹和喜鵲》教案設計 1 教學目標： 知識與技能： 1.寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤” 2.正確認讀11個生字。 3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 過程與方法： 1.充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。 2.學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。 3.引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。 2.培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。 教學設計： 一、故事導入，了解課文內容。 1.播放朗讀錄音，加上適當?shù)呐錁?，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。 2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。 3.教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。 4.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。 5.板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，識記生字。 1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。 2.反復讀課文，重點識記不認識的字。 3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 （1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 （2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。 三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流 1.學生自讀課文，提出自己不懂的問題。 2.在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。 3.教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。 4.重點引導學生理解下列語句。 （1）讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？ （2）你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ （3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯(lián)系上下文理解這句話。 四、書寫生字，鞏固生字。 1.書寫 （1）學生自己書寫。 （2）班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。 （3）教師根據(jù)情況具體指導 2.通過編故事，復習、鞏固生字。 學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。 五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開討論交流。 六、作業(yè)：擴展閱讀 學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？ 附送： 2019-2020年冀教版一年級上冊《樹和喜鵲》教案設計2 教學設計思路 充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。 教學目標 （一）知識目標 1．寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”。 2．正確認讀11個生字。 3．借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 4．培養(yǎng)互助友愛的精神和合作的意識。 （二）能力目標 借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 （三）情感目標 培養(yǎng)互助友愛的精神和合作的意識。 教學重難點 1．生字學習。 2．理解課文內容，培養(yǎng)互助友愛的精神和合作的意識。 教學時間 2課時 教學過程 一、故事導入，了解課文內容。 （一）播放朗讀錄音，加上適當?shù)呐錁?，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。 這一環(huán)節(jié)主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。 （二）用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。 根據(jù)學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。 （三）教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。 這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。 （四）揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。 （五）板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，識記生字。 （一）學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。 （二）反復讀課文，重點識記不認識的字。 （三）出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 1．用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。 2．教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。 三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流 （一）學生自讀課文，提出自己不懂的問題。 （二）在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。 （三）教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。 （四）重點引導學生理解下列語句。 1．讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？ 2．你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ 尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。 3．“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯(lián)系上下文理解這句話。 理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。 四、書寫生字，鞏固生字。 （一）書寫 1．學生自己書寫。 2．班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。 3．教師根據(jù)情況具體指導。 相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。 （二）通過編故事，復習、鞏固生字。 學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。 這一環(huán)節(jié)的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養(yǎng)了學生的想象能力。 五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開討論交流。 從課內延伸到課外，從小培養(yǎng)學生搜集材料、整理知識的好習慣。 六、作業(yè)：擴展閱讀 學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？