2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)：8《小明的一天》練習(xí)題及答案.doc

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2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)：8《小明的一天》練習(xí)題及答案 1. 認(rèn)一認(rèn)，想一想這個(gè)時(shí)間你在做什么？ 2.連一連。 3.寫一寫。 4.把鐘表上的數(shù)填完整，再看看現(xiàn)在是幾時(shí)。 5.選擇合適的時(shí)間，畫“√”。 答案： 1. 8時(shí)在上課，9時(shí)在做廣播操，6時(shí)在做作業(yè) 2. 略 3. 8時(shí)半，4時(shí)，4時(shí)半，3時(shí) 4. 11時(shí) 5. 選第3個(gè)，選第3個(gè)。 附送： “上、下”“前、后”和“左、右”的基本含義及其相對(duì)性。 　　1.通過直觀演示和動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”和“左、右”的基本含義,初步感受它們的相對(duì)性。 2.會(huì)用“上、下”“前、后”和“左、右”描述物體的相對(duì)位置。 1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。 根據(jù)學(xué)生已有的生活常識(shí)和知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于“上、下”和“前、后”,可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別,而“左、右”則要引導(dǎo)學(xué)生以自身為中心過渡到以其他物體為中心進(jìn)行辨別。 2.要適當(dāng)把握教學(xué)要求。 “左、右”的相對(duì)性比較難理解,教材主要是通過一些活動(dòng)和游戲(如握握手,聽反語等)來幫助學(xué)生辨別。教學(xué)中,老師可以利用教材提供的資料或自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng),組織學(xué)生充分地體驗(yàn),應(yīng)避免抽象地讓學(xué)生判斷。 1　上、下、前、后…………………………………………………………………………1課時(shí) 2　左、右 …………………………………………………………………………………1課時(shí) 上、下、前、后 教材第9頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)二的第1、第3題。 1.讓學(xué)生參與多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng),從而經(jīng)歷建立“上、下”和“前、后”的方向感的過程。 2.能正確辨別“上、下”和“前、后”的位置關(guān)系及體驗(yàn)其相對(duì)性。 3.使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。 正確辨別“上、下”和“前、后”的位置及體驗(yàn)其相對(duì)性。 課件或掛圖,各種汽車、火車、輪船圖片。 游戲?qū)胄抡n。 1.請(qǐng)你把數(shù)學(xué)書放在桌上,再把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書上,然后把你的雙手壓在鉛筆盒上。 說一說,數(shù)學(xué)書上面是什么;你的雙手下面是什么。 2.你和同桌站成一排,說一說,誰在前面,誰在后面。 3.板書題目:上、下、前、后 教材第9頁(yè)主題圖。 課件動(dòng)態(tài)顯示第9頁(yè)主題圖。 說一說,你從圖中看到了什么。 這是一幅大橋的圖畫。藍(lán)天下,雄偉的大橋橫跨江河,一艘輪船正從橋下穿過,大橋鐵路上正奔馳著一列火車,鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣的汽車…… 課件顯示:汽車在火車的上面,火車在汽車的下面。 請(qǐng)你回答:汽車在輪船的(　　)面,輪船在火車的(　　)面。 請(qǐng)你繼續(xù)觀察,你還能想到什么? 汽車的下面有火車和輪船。 課件顯示:公路上行駛的3輛汽車。(小轎車在前面,卡車在中間,客車在后面) 請(qǐng)你繼續(xù)觀察,你還能想到什么? 客車的前面有卡車和小轎車;卡車在小轎車的后面,在客車的前面。 老師提問:同樣是火車,為什么一會(huì)兒說它在上面,一會(huì)兒又說它在下面呢?同樣是卡車,為什么一會(huì)兒說它在前面,一會(huì)兒又說它在后面呢? 使學(xué)生理解:在位置關(guān)系不變時(shí),對(duì)于兩個(gè)物體,上下和前后位置關(guān)系是絕對(duì)的;但對(duì)于三個(gè)物體,參照物不同,上下和前后位置關(guān)系也會(huì)不同。只要能用自己的話把道理說清楚就可以了。 如火車對(duì)輪船來說,在輪船的上面;火車對(duì)汽車來說,卻在汽車的下面;卡車對(duì)客車來說,在客車的前面,卡車對(duì)小轎車來說,卻在小轎車的后面。 1.教材第9頁(yè)“做一做”。 通過“拍手游戲”讓學(xué)生鞏固“上、下、前、后”的概念。 2.將練習(xí)二的第1題制成課件,使學(xué)生理解在運(yùn)動(dòng)中“前、后”是可以發(fā)生變化的,不是永遠(yuǎn)不變的。 3.練習(xí)二的第3題。 讓學(xué)生自由發(fā)揮,老師巡視指導(dǎo)。 三個(gè)小朋友站成一排,小明說:“我在小力前面。”小力說:“我在小林前面?！彼麄?nèi)齻€(gè)人,誰在最前面,誰在最后面? 課堂作業(yè)新設(shè)計(jì) 略 思維訓(xùn)練 小明在最前面,小林在最后面。 上、下、前、后 在位置關(guān)系不變時(shí),對(duì)于兩個(gè)物體,上下和前后的位置關(guān)系是絕對(duì)的;但對(duì)于三個(gè)物體,參照物不同,上下和前后的位置關(guān)系也會(huì)不同。 1.這堂課的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生自己選擇喜歡的動(dòng)物或人物并介紹它們的排列位置。充分尊重學(xué)生的思維方式和自主選擇權(quán),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和見解;采用多樣化的呈現(xiàn)形式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高學(xué)習(xí)興趣。 2.給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供大量主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間與空間。再利用教室里的場(chǎng)景,組織學(xué)生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系,建立空間位置的概念。老師不急于下結(jié)論,而是留足時(shí)間讓學(xué)生去討論,想辦法證明。學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)了問題,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。老師起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。 3.重視知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地使用教材,將在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來,將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外,培養(yǎng)了學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 本節(jié)課是小學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸有關(guān)“位置”的知識(shí),所以教材先安排學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的“上、下、前、后”,通過看直觀圖和引入生活中“拍手游戲”的情境,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,接受起來比較容易。 生活中一年級(jí)的小學(xué)生可能已經(jīng)有部分有關(guān)“位置”的概念,但是可能還不會(huì)科學(xué)地表述出來。學(xué)習(xí)的時(shí)候要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)。 1. 趣味數(shù)學(xué) 小兔子們排著隊(duì)去大森林里采蘑菇,小白兔說:“從前面數(shù)我是第7個(gè),從后面數(shù)我是第3個(gè)?！甭斆鞯男∨笥?你知道一共有多少只小兔子去采蘑菇嗎?(9只) 2.天鵝、大蝦和梭魚 有一次,天鵝、大蝦和梭魚想把一輛大車拖著跑,它們都給自己上了套,拼命地拉呀拉呀,大車卻一動(dòng)也不動(dòng)。天鵝伸著脖子向上拉,大蝦使勁向后拉,梭魚拼命向前拉,結(jié)果大車仍在原地。你知道這是為什么嗎?(它們用力的方向不同) 左、右 教材第10頁(yè)及練習(xí)二的第2、第3、第4~6題。 1.讓學(xué)生參與多種形式的教學(xué)活動(dòng),從而經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過程。 2.能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系,體驗(yàn)其相對(duì)性。 3.使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。 正確辨別“左、右”的位置關(guān)系,體驗(yàn)其相對(duì)性。 課件或掛圖。 1.創(chuàng)設(shè)問題情境,感知自身的左右。 學(xué)生做拍手游戲。 老師提問:同學(xué)們,我們剛才是用什么拍掌的?(學(xué)生回答) 2.體驗(yàn)“左、右”。 (1)請(qǐng)伸出你的右手,再伸出你的左手。 (2)看一看。 請(qǐng)同學(xué)們看一看自己靈巧的雙手。 (3)說一說。 誰來告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么? 老師小結(jié):左手和右手是一對(duì)好朋友,配合起來力量可大了,可以做許多許多的事情。同學(xué)們看一看自己的身體,還有像這樣的好朋友嗎? 學(xué)生邊指邊說。 板書題目:左、右 1.小游戲:聽口令,做動(dòng)作。(教學(xué)例1) (1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。 左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。 左手拍左肩,右手拍右肩。 左腳跳兩下,右腳跳兩下。 (2)拍一拍。 在身體的前面、后面、左面和右面各拍兩下。 2.做一做。 (1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。 拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。 抬抬你的左腳,抬抬你的右腳。 (2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。 用右手指指左眼,用左手指指右眼。 (3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。 ①指一指,說一說。 第一排中,坐在最左邊的是誰?坐在最右邊的是誰? 第二排中,從左往右數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰?從右往左數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰? 老師小結(jié):同一個(gè)人,從不同方向數(shù),所在位置的表述方式就不同。 ②同桌先互相說一說,再匯報(bào)。 你的左面和右面都有哪些同學(xué)? 請(qǐng)你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎? 如你的前面是(　　),后面是(　　),左邊是(　　),右邊是(　　)。 從前往后數(shù)你是第(　　)個(gè),從后往前數(shù)你是第(　　)個(gè)。 3.體會(huì)左、右的相對(duì)性。 (1)伸出你的右手,與同桌握握手,你發(fā)現(xiàn)了什么? (雖然伸出的都是右手,但從一方的角度看,兩只手卻不在同一個(gè)方向;兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候,左、右剛好相反) (2)通過做游戲,鞏固認(rèn)識(shí)。 師生齊舉右手,再齊舉左手。 兩名學(xué)生演示,全班齊做。 伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在對(duì)面同學(xué)的右肩上,自己的左手搭在對(duì)面同學(xué)的左肩上。 (3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對(duì)面同學(xué)的哪一邊,加深對(duì)左右相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。 4.左、右在生活中的應(yīng)用,解決生活中的實(shí)際問題。 在生活中,人們?yōu)榱司S持秩序,制訂了一些規(guī)則。其中按照左、右制訂規(guī)則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢? 根據(jù)學(xué)生的回答,老師逐一出示下圖。 上、下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘滾梯時(shí)靠右站立等。 1.教材第10頁(yè)“做一做”的第1題。 老師讀題,讓學(xué)生來做動(dòng)作。 2.教材第10頁(yè)“做一做”的第2題。 同桌互相說一說,并按要求來放。 3.練習(xí)二的第2題。 讓學(xué)生練習(xí)辨認(rèn)前、后、左、右。 4.練習(xí)二的第3題。 學(xué)生分組完成這一綜合活動(dòng),老師巡視,并集體訂正。(包含了前后、左右等知識(shí)) 5.練習(xí)二的第4題。 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己說一說這些物品應(yīng)如何擺放。 根據(jù)物品的擺放位置,讓學(xué)生說一說各物品的方位。 6.練習(xí)二的第5題。 學(xué)生根據(jù)上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。 7.練習(xí)二的第6題。 (1)讓學(xué)生分組討論:如何根據(jù)上、下、左、右來確定行走路線,每組推舉一人說出本組的討論結(jié)果,老師給予評(píng)價(jià)。 (2)根據(jù)圖中信息,提出與(1)、(2)不同的問題,其他同學(xué)解答,老師訂正答案。 把小朋友左手中的氣球涂上顏色。 課堂作業(yè)新設(shè)計(jì) 略 思維訓(xùn)練 略 2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)：第2單元《位置》精品教學(xué)案（含答案） 1.把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生動(dòng)有趣的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)中,讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中體驗(yàn)左右的位置關(guān)系及其相對(duì)性。如組織學(xué)生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動(dòng);組織學(xué)生表演上下樓梯,體會(huì)左右位置與判斷者的關(guān)系,這些無不激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的理念。 2.注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,充分利用教材上的練習(xí)與場(chǎng)景,并由此延伸和挖掘大量的生活實(shí)例,無論是新課引入、范例的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中去感受、發(fā)現(xiàn)、比較左和右的不同,學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)了解其相對(duì)性,真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué), 實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”以及“使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”的理念。 這部分內(nèi)容教材安排在“前、后、上、下”之后,通過一系列活動(dòng),給學(xué)生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料,讓學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“左、右”的含義,認(rèn)識(shí)“左、右”的方位。在具體情境中,學(xué)生所認(rèn)識(shí)的物體之間的“左、右”位置關(guān)系是相對(duì)的。安排這部分知識(shí)目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,這符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí),初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征”這一基本理念。 學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩節(jié)有關(guān)位置的知識(shí),本節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學(xué)生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度來適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 1.這樣的設(shè)計(jì)充分地利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的數(shù)學(xué)資源,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪了學(xué)生的智慧。以此讓學(xué)生主動(dòng)地體會(huì)到左右的用處,激起學(xué)習(xí)的欲望。 2.讓學(xué)生從自己的身體中獲取大量的感性材料,感知左右,經(jīng)歷形成左右方位感的過程。 3.充分利用教材例題的情景圖,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問題開始,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題,又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。