2019-2020年六年級語文上冊 第二單元 5《負(fù)荊請罪》教案 蘇教版.doc

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2019-2020年六年級語文上冊 第二單元 5《負(fù)荊請罪》教案 蘇教版 一、教學(xué)要求 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語的由來。 2、通過朗讀理解劇本語言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。 3、學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。 4、能分角色朗讀課文。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過語言文字體會(huì)藺相如為國家而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。 三、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí) 四、教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、啟發(fā)談話，揭示課題 1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。 今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個(gè)劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過什么劇本？劇本的一般特點(diǎn)是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？ （劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及任務(wù)活動(dòng)情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清故事情節(jié)，仔細(xì)品位任務(wù)語言，了解人物性格特點(diǎn)。） 2、板書課題，啟發(fā)談話。 看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個(gè)劇本就知道了。 二、自讀課文，疏通詞句 1、自由輕聲讀，要求： （1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。 （2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。 （3）邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問題。 2、檢查自學(xué)效果 （1）指名讀詞語。 （2）用鋼筆描紅。 （3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。 厲害：難以對付。 懼怕：害怕。 寬?。簩捜荨? 昏庸：糊涂而愚蠢。 三、感知課文，理清脈絡(luò) 1、理解“負(fù)荊請罪”。 （1）“負(fù)荊請罪”是什么意思？ （2）誰向誰請罪？ （3）為什么要請罪？ 此題不作過高要求。 （3）結(jié)果怎樣？ 2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？ 四、指導(dǎo)書寫 五、作業(yè) 抄寫詞語、朗讀課文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查 1、“負(fù)荊請罪”是什么意思？這個(gè)成語的來源是什么？ 2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。 二、精讀劇本第二幕 1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。 2、集體交流讀懂的及不懂的。 3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個(gè)主要問題，再次默讀課文，思考： （1）為什么說藺相如“真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人”？ （2）廉頗是怎樣的人？（知錯(cuò)就改。從語言、動(dòng)作可以看出。） 4、討論： 出示：“你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人?。　? （1）理解“深明大義、寬容大度”。 （2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？ （3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？ 你真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人??！ 你是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊！ 5、第二幕劇本主要通過語言、動(dòng)作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點(diǎn)，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時(shí)的神情、心理活動(dòng)。 6、知道分角色朗讀。 三、作業(yè) 將劇本改寫成一篇記敘文。 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 1、分角色朗讀第二幕劇本。 過渡：在第二幕劇本中，我們認(rèn)識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進(jìn)一步了解藺相如，還得認(rèn)真地讀讀劇本第一幕。 二、精讀劇本第一幕 1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？ 2、分組討論。 4、指名說。 （行動(dòng)：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。 語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎樣？”） 5、深入體會(huì)藺相如的語言。 （1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？ （2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？ （3）指導(dǎo)朗讀這幾句話。 6、分角色朗讀這幾句話。 三、分角色朗讀。 四、學(xué)生質(zhì)疑。 五、總結(jié)課文 學(xué)了本課，你有哪些收獲？ 板書： 負(fù)荊請罪 廉頗 藺相如 對不住你 過去的事別提了 要是…… 寬恕我 背荊條 扔在一邊 避讓 跪下 扶起 （勇于改過） （顧全大局） 為了趙國的利益 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 第二單元 6《最后的姿勢》教案 蘇教版 第一課時(shí) 一、情景導(dǎo)入 師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震） 那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng); 這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。 二、揭示課題，了解譚千秋 1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋 2、簡介譚千秋 先請學(xué)生說教師再補(bǔ)充。 過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢？ 三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 1 學(xué)生自讀課文，了解課文。 2 譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。 四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容 1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語 （1）廢墟坍塌塌陷塵埃 （2）震撼詮釋生死攸關(guān) （3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任 2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。） 五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法 1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。 第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。 第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。 第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。 第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。 2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。 （1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫 （2）第二段：環(huán)境烘托 （3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫 六、總結(jié) 第二課時(shí) 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心 1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。 2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個(gè)怎樣的老師？ （普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋！） 二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任 自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？ （關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常 三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任 1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。 2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系， 3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。 4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。 （1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。 （2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。 （3）交流：左邊 （4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。 5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。 （1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。 （2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。 （3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。 （4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。 （5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。 四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用 1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。） 2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力） 3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。 五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任 1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌 2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？ 3．學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/） 六、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。 2．朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。 板書： 最后的姿勢 關(guān)愛家人 工作積極 忠于職守