2019年(秋)六年級科學上冊 我的陽光小屋教案 大象版.doc
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2019年(秋)六年級科學上冊 我的陽光小屋教案 大象版教學目標:1、能綜合運用所學的知識,大膽想象,和小組同學合作設計一個“陽光小屋”。2、自覺收集關于光的資料,并能利用相關的資料,對本小組 “陽光小屋”的設計進行創(chuàng)新。3、通過實驗制造人工彩虹,知道太陽光是由七種色光組成的,了解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。4、在實驗過程中能認真觀察,積極思考,產(chǎn)生新的問題。5、樂于展示小組成果,體會到科學探究的樂趣。教學準備:1、教師:各種顏色的紙片、玻璃紙;三棱鏡;下載的遠程教育資源中光的分解課件等。2、學生:各種顏色的紙片、玻璃紙;三棱鏡;記錄本等。教學過程:三課時第一課時一、導入學習。1、談話:設計采光方案中大家有什么收獲?2、在前一節(jié)課的學習中,大家還有什么問題?學生交流,激趣導入。二、表達與交流。1、思考:我心目中的“陽光小屋”是什么樣的?2、交流:把自己的創(chuàng)意與同學們分享?師生交流評議。三、計劃與組織:設計我的“陽光小屋”。1、談話:同學們的想象獨特而豐富,如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實呢?我們需要做哪些工作?教師巡視,指導學生開展活動。2、制定計劃:怎樣實現(xiàn)我們的設想?我們小組的陽光小屋是什么樣的?我們打算怎么研究?提示:可用圖文結(jié)合的方式來表現(xiàn)本組的研究計劃。3、交流:請各小組交流修訂計劃。教師引導學生開展反思與改進。第二課時一、收集和閱讀資料。1、談話:同學們的“陽光小屋”設計的各具特色,但有一個共同點,就是都希望自己的“陽光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮?2、閱讀資料:請同學們閱讀P25頁資料卡,了解更多關于光的知識。通過閱讀資料,交流觀點,學生會獲取更多關于光和色彩的關系。二、制作“人工彩虹”。1、提問:“彩虹小屋”的設計很美,我們能不那制造人工彩虹呢?2、談話:怎樣制造“彩虹小屋”?教師引導學生了解彩虹的形成,直接告訴學生如何制造彩虹。3、實驗:用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙,透過三棱鏡投射到紙屏上,觀察紙屏上有哪些顏色?如果現(xiàn)象不明顯,教師可引導學生了解白光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫組合而成。4、實驗:將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上,紙板會呈現(xiàn)什么顏色?(教師輔以課件進行展示)學生匯報,教師小結(jié):不同顏色的物體反射不同的色光。三、制作“彩虹小屋”。1、試一試:“彩虹小屋”能看見彩虹嗎?2、交流:我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗?教師鼓勵學生大膽發(fā)言。第三課時一、交流“陽光小屋”的設計。1、討論:經(jīng)過本單元的學習,我們對自己的設計有哪些新的想法?怎樣改進我們的設計?2、學生交流。二、提出新的問題1、談話:在本單元的學習中,我們又有什么新的問題?2、思考:對這些問題,我們打算怎么研究?學生小組交流,代表匯報。3、記錄:請同學們把這些問題存入問題銀行中,找合適的機會我們再研究。三、單元教學評價1、思考:如何評價我們本單元的學習?從哪幾個方面評價我們的學習?(鼓勵學生參與到學習評價中來,自己制定評價的內(nèi)容和依據(jù),充分發(fā)揮學生的主體作用。)2、自我評價:我在本單元的學習中有哪些值得肯定的地方?3、小組評價:我們小組的同學表現(xiàn)有哪些值得我學習的地方?4、班級互評:其他小組有哪些值得我們學習的地方?5、小結(jié)。附送:2019年(秋)六年級科學上冊 我給健康下“定義”教案 大象版教學目標:1、利用健康測試等活動,認識什么是健康,確定研究影響健康因素的主題。2、對自己和周圍的同學健康狀況進行測試,并對測試數(shù)據(jù)進行分析。3、培養(yǎng)學生相互合作的意識。教學重點:認識什么是健康。教學難點:培養(yǎng)學生相互合作的意識。教學準備:人體健康測試記錄表。教學課時:二課時教學過程:第一課時一、談話導入。教師提問:什么是健康?教師引導學生充分發(fā)表自己的看法,并在此基礎上進行討論,完善學生的理解。板書課題:我給健康下“定義”二、探究學習。1、學生觀察教材中的五幅圖。說一說:他們的行為健康嗎?師生交流評議。2、人體健康測試。學生根據(jù)世界衛(wèi)生組織宣布的21世紀人體健康標準,測試自己和好朋友的健康狀況。并將測試情況記錄在測試記錄表上。教師巡視指導。3、小組討論。分析:從測試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了什么?能分析其中的原因嗎?學生代表交流匯報,師生評議總結(jié)。三、拓展活動。學生小組合作確定研究主題。(教師加以引導,學生自主確定主題)。第二課時一、爭議中引入,討論中明確。健康是什么?仁者見仁,智者見智,學生的理解可能更會引起爭議?;诖耍滩牟粌H設計了幾種對健康的不同見解,又讓學生充分發(fā)表自己的看法,初步形成對健康的認識。然后,教材又出示了幾幅不同內(nèi)容的畫面,包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為,也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內(nèi)容,旨在使學生進一步明確健康不僅僅只是身體健康,還包括心理狀態(tài)、社會適應性等方面的內(nèi)容。教學中,教師可引導學生充分發(fā)表自己的看法,并在此基礎上進行討論,從而完善對健康定義的內(nèi)涵與外延的界定。二、活動中分析。在學生達成對健康概念的定義后,教材編排了人體健康測試活動。測試的標準選自21世紀人體健康標準,意在使學生對健康做進一步的了解。教學中教師要引導學生先結(jié)合標準分組測試或給自己打分,然后對測試結(jié)果進行分析。教學中應注意,學生測試的結(jié)果會出現(xiàn)很大的不同,因此對于原因的分析也會有所區(qū)別,特別是標準中的第一條和第二條、第四條可能不被學生所接受,因為在他們的頭腦里,可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。三、活動后確定研究主題。人體健康測試活動后,教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中提示了幾種研究的方向:即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內(nèi)容,以引領學生研究的走向。教學中,教師應提示學生可以研究這幾方面的內(nèi)容之一,也可做某一方面的專項研究,力求完成知識訓練點的內(nèi)容。例如可引導學生在研究心臟方面內(nèi)容時,專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關等。但應注意,教師切不可限定學生研究的主題內(nèi)容,以免限制學生學習自主性?!窘虒W后記】待學生確定研究主題后,教師應立即將學生進行分組、編排,并布置以組為單位課下進行方案設計(也可下一課時課上進行),進而做好研究的銜接工作。- 配套講稿:
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