2019年(春)六年級語文下冊《古詩誦讀 聞官軍收河南河北》教學(xué)設(shè)計 鄂教版.doc

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2019年(春)六年級語文下冊《古詩誦讀 聞官軍收 河南河北》教學(xué)設(shè)計 鄂教版 一、教學(xué)要求 　　1、了解這道詩寫作的時代背景，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國情感。 　　2、通過學(xué)習這道詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節(jié)奏和韻律等，有較具體的體會。 　　3、理解詩句，了解內(nèi)容。 　　4、背誦《聞官軍收河南河北》。 　　二、教學(xué)重點 　　1、弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。 　　2、領(lǐng)會這首詩明白如話而感染力極強的特點。 　　三、教學(xué)過程 　　㈠導(dǎo)入 　　　前段時間我們學(xué)習了一首杜甫寫于戰(zhàn)亂時期的詩，《春望》還記得嗎？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看見了詩人在八年的安史戰(zhàn)亂中，過著流離失所的生活，感時與恨別交織著滿腔愁情，作為一個熱愛祖國而又飽經(jīng)憂患的詩人，當他聽到“安史之亂”接近平息的消息，詩人驚喜若狂，沖口唱出了他生平第一首快詩。 　　　1、出示課題（指名讀，解題） 　　　2、齊讀課題（課題讀得真好，我相信這首詩你們一定能學(xué)好，讀好） 　?、娉踝x，了解大意 　　　1、正確朗讀詩 　　　?、僭陬A(yù)習時老師要求同學(xué)們能正確朗讀這首詩，做到了嗎？請一位同學(xué)讀一讀。 　　　　②生評價。 　　　?、壑笇?dǎo)讀“妻子（zǐ）”生讀，師讀，比較 　　　?、荦R讀（可以讀慢點，要讀正確） 　　　2、在詩句中理解詞語 　　　　①讀中體會 　　　　?。ê鰝?、初聞、涕淚、卻看、愁何在、漫卷、青春） 　　　　②師生討論 　　　3、你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情（喜欲狂） 　　　　板書：喜欲狂 　?、缂氉x，品詩 　　　1、過渡：是的，忽傳的佳音，使詩人驚喜欲狂，情緒也在不斷的變化，詩中詩人有哪些表現(xiàn)，哪些詩句，哪些詞能讓你體會到詩人當時的喜悅之情呢？我們怎樣才能在詩中體會到一邊讀一邊閉著眼睛去想像去體會詩人的喜悅之情？ 　　　2、學(xué)生自由體會 　　　3、學(xué)生自由表達 　　　4、出示畫面，想象最后兩句的情境 　　　　小結(jié)：全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切、真實，詩人愛國、思鄉(xiāng)之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。 　　　5、過渡：通過同學(xué)們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀） 　　　6、指名讀 　　　7、背誦（師引背齊背） 　?、杪?lián)系生活，激情練筆 　　㈤學(xué)一帶一 　?、曛笇?dǎo)課外閱讀 附送： 2019年(春)六年級語文下冊第10課還有人活著嗎 教材分析和教學(xué)建議冀教版 教材分析： 唐山大地震發(fā)生于1976年。對每一個幸存者來說，那是一場極大的災(zāi)難。但值得慶幸的是，在這場災(zāi)難中，黨和政府及時派出了救援隊伍，全國上下眾志成城，抗震救災(zāi)，在那片廢墟上譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 這篇課文由美國電影《泰坦尼克號》的結(jié)尾引入，以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了救援人員為搶救他人，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。全文沒有豪言壯語，沒有華麗辭藻，但是卻使讀者如身臨其境般經(jīng)歷了生與死的砥礪，體驗了死神面前得以援救的溫暖，接受了人間大愛的洗禮。 課文共九個自然段，從感人的電影鏡頭入手，步步升華，語調(diào)平實而充滿激情。 第一自然段，直接引用電影《泰坦尼克號》的臺詞，既與課題呼應(yīng)，同時也為讀者創(chuàng)設(shè)了懸念，凸顯了“還有人活著嗎”短短幾個字所包含的非同尋常的意思——對生的期盼，對奇跡的期盼。 第二、三自然段，重現(xiàn)了觀眾看到影片中主人公奮力自救后的感人場面。特別是在那么多人帶著生的信念被凍僵后，露西的“無比微弱”與“勇敢地滾到”、“掙扎著游到”、“拿到并吹響”的對比，更加強化了文題——面對即將熄滅的生命之燭，一句簡短的“還有人活著嗎”竟成為重燃生命希望的力量源泉。 第四、五自然段承上啟下，筆鋒溯轉(zhuǎn)，從電影帶給作者的感染，聯(lián)想到對二十二年前唐山大地震的記憶。作者再一次用“還有人活著嗎”這句話將跨越時空的記憶銜接起來，情感起伏，文勢順轉(zhuǎn)，自然流暢。 第六至第八自然段記敘了唐山大地震中具有代表性的三位幸存者頑強獲救的經(jīng)歷，進一步具體支撐了作者的獨特感受——“這一句問話在二十二年前的地震廢墟上無異于天國福音哪”。 這三個自然段并列存在，結(jié)構(gòu)相仿。文中三次使用“……聽到過這聲音”的總起句統(tǒng)攝全段，按照“總起句——被壓狀況——求生的頑強與執(zhí)著——獲救的經(jīng)過”的敘述結(jié)構(gòu)組織語言，內(nèi)容精煉，文字精彩，并三次再現(xiàn)“還有人活著嗎”，不僅與課題呼應(yīng)，而且與課文主題緊密相連。 第九自然段又回到了影院現(xiàn)場，作者將自己的真實體驗告訴了讀者：觀眾們感受到是電影作品的震撼，這僅僅是一種源于導(dǎo)演與演員作品的體驗；而作者則切身感受到“人類高貴精神”的震撼。 課文按照事情的發(fā)展順序記敘，“還有人活著嗎”在全文先后出現(xiàn)六次，是貫穿全文的明線；自強不息，頑強活下去的信念則是全文的暗線。 教學(xué)建議： 一、課前要多角度收集相關(guān)資料。 1、收集有關(guān)唐山大地震的資料。如閱讀錢鋼的報告文學(xué)《唐山大地震》，查找關(guān)于唐山大地震的錄像資料。 2、xx年5月中國汶川發(fā)生了特大地震，使舉國上下都沉于悲痛之中。學(xué)生們雖然沒有親身經(jīng)歷，但大部分都參與了募捐以及國殤日紀念的活動。教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生已有的生活積累去體會課文所蘊涵的情感。 二、整體把握課文內(nèi)容。 教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住“還有人活著嗎”這一多次出現(xiàn)的中心句理清課文的敘述順序；另一方面要幫助學(xué)生抓住課文情感線索，體會作者對人間自有真情在的謳歌。 課文中對四個人物的描寫凸顯了四幅感人的畫面，可讓學(xué)生分別具體概括。 對露西的刻畫主要是通過人物的動作進行的； 對田惠敏、片岡登、盧桂蘭三個人物的刻畫主要是通過環(huán)境、動作、語言、心理活動進行的。 三、批注感受，拓展閱讀。 在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一方面引導(dǎo)學(xué)生選取感受最深的地方品味、批注感受。教學(xué)時要幫助學(xué)生規(guī)范感受的表達，可以使用下面的表格引導(dǎo)學(xué)生的思路與語言；另一方面要結(jié)合課外收集的資料，進行拓展閱讀。