2019秋冀教版語(yǔ)文六上《成全一棵樹(shù)》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019秋冀教版語(yǔ)文六上《成全一棵樹(shù)》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 中國(guó)有句老話：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！冻扇豢脴?shù)》的作者巧妙地闡釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更旺盛、更挺拔”；一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事，每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂(lè)觀，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí)，成全就是愛(ài)。 教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)與技能： 整體把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。 （二）過(guò)程與方法： 通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物情感。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 理解“成全”的內(nèi)涵， 教學(xué)重點(diǎn)： 理清文章順序，體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 “成全”是什么意思？你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹(shù)》。（板書(shū)課題） （設(shè)計(jì)意圖：以 “成全”為出發(fā)點(diǎn)，既自然引出課文，又印發(fā)學(xué)生對(duì)成全的思考。） 二、把握內(nèi)容，理清思路 1．自讀正音，檢查指導(dǎo)。 2．認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？ 指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹(shù)苗栽在門(mén)前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹(shù)苗。（起因）經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下，小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過(guò)）許多年過(guò)去了，小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。（結(jié)果） （設(shè)計(jì)意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。） 3．探究線索，理清思路。 《成全一棵樹(shù)》中，你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)？文中的“樹(shù)”有幾層含義？ 孩子成全一棵樹(shù)（明線） 母親成全孩子（暗 線） 孩子成全自我（板書(shū)）文中的“樹(shù)”一指那棵樹(shù)，二指那個(gè)孩子。 （設(shè)計(jì)意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫(xiě)作的思路。） 三、研讀課文，探究中心 1．出示中心話題。 孩子成全了一棵樹(shù)，母親成全了孩子，孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹(shù)？這是一個(gè)怎樣的孩子？這是一個(gè)怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻? （設(shè)計(jì)意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。） 2．結(jié)合課文談感受，交流心得 （1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹(shù)。 a．“那樹(shù)苗是她丟棄的……一些枯萎?！保ㄩ_(kāi)始時(shí)，這棵樹(shù)苗先天條件不好，無(wú)人重視，容易被人丟棄。） b．“可是不久，那棵樹(shù)苗……也長(zhǎng)成一棵樹(shù)了?！保ㄐ?shù)的生存愿望很頑強(qiáng)） c．“小樹(shù)一天天長(zhǎng)大了……趕上了他們?！? “春去秋來(lái)，那棵小樹(shù)……更挺拔?！? “許多年之后，那幾棵樹(shù)已經(jīng)有一抱粗了?！? (這棵樹(shù)已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹(shù)一樣正常，甚至比其他樹(shù)更高大挺拔的樹(shù)。)為什么會(huì)這樣呢？ （2）這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的孩子。 a．“孩子舉著樹(shù)苗，滿眼都是渴求?！? （這棵樹(shù)苗和他同病相憐，它既是為樹(shù)苗爭(zhēng)取生存資格，也是為自己表達(dá)心聲。） b．“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深?！? （他深知這瘦小甚至枯萎的樹(shù)苗，如果趕上或超過(guò)其它樹(shù)苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛(ài)。） c．“孩子小心翼翼……給他澆水” “孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水?！? “上了學(xué)的孩子還總是惦記……水塘和樹(shù)之間?！? （這棵先天不足的樹(shù)需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)。） （孩子既是為小樹(shù)，也是為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。） d．“孩子背著書(shū)包……給他一個(gè)綽號(hào)：陽(yáng)光?！? （雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽(yáng)光，那樣自信、樂(lè)觀。） （3）這是一個(gè)深?lèi)?ài)孩子，懂得成全孩子的母親。 a．“母親望著孩子……母親點(diǎn)點(diǎn)頭?！? （母親懂孩子的心。） b．“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的……長(zhǎng)成一棵大樹(shù)?！? “這年冬天，母親做了一項(xiàng)重大決定……讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校?！? （母親從孩子精心照料小樹(shù)的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹(shù)機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹(shù)一樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。） c．“母親望著已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹(shù)哇！” （母親當(dāng)年沒(méi)有說(shuō)破秘密，就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹(shù)一樣，母親也在偷偷地關(guān)愛(ài)著孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹(shù)，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹(shù)一樣。） （設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)方面小樹(shù)、孩子、母親來(lái)理解課文，能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。） 四、回顧課文，融情入心 從小樹(shù)、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？或?qū)W習(xí)了這一課，你領(lǐng)悟到了些什么？ （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)此篇課文，旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活） 五、拓展閱讀《長(zhǎng)在心里的雙手》 板書(shū)設(shè)計(jì)： 成全一棵樹(shù) 孩子成全一棵樹(shù)（明 ） 母親成全孩子（暗 ） 孩子成全自我 《成全一棵樹(shù)》教學(xué)反思 執(zhí)教《成全一棵樹(shù)》后，回顧整個(gè)執(zhí)教過(guò)程，看到孩子們?cè)谧x書(shū)中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本，不僅是很好的語(yǔ)文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我一直力圖通過(guò)反復(fù)細(xì)致的品讀語(yǔ)言來(lái)促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂(lè)觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來(lái)設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語(yǔ)言的同時(shí)滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理，養(yǎng)成健全人格。 著眼于此，我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)： 1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。 2、在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。 3、從語(yǔ)言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂(lè)觀，體會(huì)母愛(ài)的偉大。 靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn)，在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開(kāi)思路，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開(kāi)談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過(guò)程中，我更多關(guān)注了步驟的完整性，沒(méi)有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。 而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。從本文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)分析，這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，語(yǔ)言樸實(shí)但寓意深刻，有很突出的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明，明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過(guò)程中，整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施，還需要在整合過(guò)程中，進(jìn)行概括方法的總結(jié)，運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，使訓(xùn)練更扎實(shí)。 朗讀是非常重要的感悟語(yǔ)言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用對(duì)比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會(huì)更加水到渠成。 本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。 全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。 教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng)，但我已起行。 附送： 2019秋冀教版語(yǔ)文六上《我和春聯(lián)》word說(shuō)課稿 對(duì)聯(lián)是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是人類(lèi)文化百花園中一枝獨(dú)秀的奇葩。它以尺幅千里的特色贏得了最廣大的創(chuàng)作者和欣賞者，從而呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。 冀教版語(yǔ)文第十一冊(cè)六單元——民族文化單元，編排了當(dāng)代作家黎汝清的散文作品《我和春聯(lián)》，文章以敘事的形式回憶了自己童年時(shí)對(duì)春聯(lián)的喜愛(ài)和收集，以及春聯(lián)對(duì)他人生道路的影響。文章首尾呼應(yīng)，條理清晰，以時(shí)間為線索，介紹了春聯(lián)逐步融入“我”的童年生活的過(guò)程。 在單元總目標(biāo)“了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文和多元文化特征的熱愛(ài)”的指導(dǎo)下，立足于“對(duì)聯(lián)”這一獨(dú)具特色的文學(xué)形式，我從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識(shí)和能力——有感情的朗讀課文，掌握本課 的生字新詞；能理解文中涉及的對(duì)聯(lián)含義；了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)和對(duì)聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用。 2、 過(guò)程和方法——品讀課文的過(guò)程中，用作標(biāo)記、寫(xiě) 批注的方式引導(dǎo)學(xué)生留意與時(shí)間推移有關(guān)的詞語(yǔ)，理清課文線索，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一個(gè)過(guò)程中“我”的變化。此外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)聯(lián)。自主搜集對(duì)聯(lián)，了解相關(guān)知識(shí)。 3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀——通過(guò)作者受春聯(lián)影響走上 文學(xué)之路的故事，激發(fā)學(xué)生積極的生活狀態(tài)和培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好的責(zé)任感；通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)的了解，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)古典文化的熱愛(ài)。 在此基礎(chǔ)上，設(shè)立了教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文中對(duì)聯(lián)的意思，并談出自己的體會(huì)。 　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者童年時(shí)期對(duì)春聯(lián)的喜愛(ài)，感受春聯(lián)是怎樣融入作者的生活的。 為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，輕松解決教學(xué)重難點(diǎn)，我將與學(xué)生分別做以下的教學(xué)準(zhǔn)備：教師——了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，制作課件，并搜集對(duì)聯(lián)與學(xué)生分享；學(xué)生——認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并做有關(guān)資料的查找和搜集。 由于這篇文章是敘事性的散文，事件過(guò)程和寫(xiě)作手法簡(jiǎn)單易懂，因此，我確定的教學(xué)方法是——學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)他們抓住時(shí)間主線概括主要內(nèi)容，教師主要在對(duì)聯(lián)內(nèi)容的理解和對(duì)聯(lián)知識(shí)的概括上給予幫助和指導(dǎo)。 因此，我預(yù)設(shè)利用兩個(gè)課時(shí)完成本課教學(xué)，過(guò)程如下： （一）謎語(yǔ)導(dǎo)入新課： 1、雖然猜謎語(yǔ)是低年級(jí)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，但是為了讓六年級(jí)的學(xué)生重溫這份久違的快樂(lè)，感染春節(jié)的氣氛，我還是采用這種方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 2、進(jìn)而介紹對(duì)聯(lián)的由來(lái)，使學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的了解進(jìn)一步深化。 （二）初讀課文，大致了解課文內(nèi)容 學(xué)生在課前已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，因此，在互相提示易錯(cuò)字音后，指名逐段讀課文，然后要重點(diǎn)提示以下兩點(diǎn)： 提示一、本文“對(duì)聯(lián)”、“春聯(lián)”兩個(gè)詞交替使用，學(xué)生要弄清區(qū)別（對(duì)聯(lián)是指寫(xiě)在紙上、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句，有勉聯(lián)、挽聯(lián)、春聯(lián)、婚聯(lián)、贈(zèng)聯(lián)、巧聯(lián)；春聯(lián)是春節(jié)時(shí)貼的對(duì)聯(lián)，是對(duì)聯(lián)的一種。） 提示二、用上“我、春聯(lián)、童年、文學(xué)之路”概括文章內(nèi)容。這種提示無(wú)疑降低了難度，但是有利于學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，并將學(xué)生的閱讀狀態(tài)一步步走向深入。 有了對(duì)文章的總體把握，就要深入文本， （三）精讀課文，體會(huì)作者情感 1、出示中心問(wèn)題：朗讀課文，談一談春聯(lián)是怎樣一步一步融入“我”的童年生活的？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，作批注。 然后依照默讀思考——小組交流的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。 2、小組交流，分享： 我們說(shuō)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！币虼?，在“以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡拈喿x過(guò)程中，我將在兩個(gè)方面給予學(xué)生引導(dǎo)： 引導(dǎo)一、找到一組語(yǔ)句： 找到表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)，明白本文以時(shí)間為線索敘述。體現(xiàn)“融入”這一過(guò)程和變化的語(yǔ)句有： 期待中，我漫不經(jīng)心的打量起門(mén)上的對(duì)聯(lián)來(lái)了……