2019年四年級科學下冊 制造平衡教案 大象版.doc

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2019年四年級科學下冊 制造平衡教案 大象版 【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 【目標】 （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。 （2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。 （3）培養(yǎng)學生的合作意識；使學生關注生活中的平衡。 【怎樣進行】 （1）游戲活動引入。游戲是學生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。 游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此基礎上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進行，輪換交替。游戲二，可個人進行。 （2）利用杠桿尺和鉤碼進行平衡條件的實驗。“怎樣才能平衡”、“誰能行”兩個實驗，是在游戲活動的基礎上展開的，要求教師引導學生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進行觀察實驗，并做實驗記錄，以進行能力的訓練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實驗數據的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）?！罢l能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學的重點。它第一次訓練學生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗，并做實驗記錄。因此，教師要加以引導，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎。教學時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進行，放開學生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓練，學生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應啟發(fā)引導，不要束縛學生的思維，引導他們做好觀察實驗的同時記下數據，以便找出規(guī)律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展學生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學時，引導學生自由交流的范圍要寬廣，內容要豐富，從而擴展學生的視野。 【應變參考】 教學中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起 學生的興趣，體會平衡需要一定的條件。 （2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓練，教師可以換成其它數據，如在左邊第四格處掛1個，在左邊 第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導學生記錄并加以分析。 教學時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學生可能將“誰能行”這個不等臂平 衡實驗做了出來。此時，教師應機智地將兩個實驗合并為一個進行。 【參考詢問要點】指導學生進行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學著探究小組的樣子記錄下實驗數據嗎？教學反思： 附送： 2019年四年級科學下冊 變來變去的鹽教案 湘教版 教學目標： 科學探究： 1.以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過對鹽的變化過程進行分析，建立可逆變化過程的概念。 2.以“把土豆切開”為例，與可逆變化過程的概念進行比較，建立不可逆變化過程的概念。 3.嘗試將物質的變化過程進行系統(tǒng)分類，能對物質的變化過程是否可逆進行判斷，能模仿青銅器的制作方法制作蠟星星 情感、態(tài)度及價值觀： 在活動中愿意進行交流合作，初步意識到物質的變化有弊有利 科學知識： 1.了解海水曬鹽的有關知識，知道：青銅器的生產是可逆反應在生活中的應用 2. 根據變化后是否能夠逆變回來，知道可將物質的變化過程分成可逆和不可逆兩種。 教學重難點： 重點：設計實驗將鹽“變”來“變”去并由此引申，建立可逆變化過程的概念。 難點：判斷某些變化過程是否可逆。 教學準備： 包盛在小紙包中的少量食鹽；少量蒸餾水（或純凈水）；清潔并已消毒的小燒杯、玻璃棒（或竹筷）、蒸發(fā)皿（或帶絕緣柄的不銹鋼湯勺）；酒精燈（或蠟燭）；火柴；三腳架；坩堝鉗（或試管夾）；毛巾等。 教師演示材料：土豆、水果刀、海水曬鹽等有關資料（課件或圖片）。 教學方法： 實驗探究法、觀察法、比較法。 教學過程： 一、教學導入： T:老師這里有一包東西，同學們你們能不能夠猜出里面是是什么呢？ 同學們可以先觀察它看上去像什么？可以聞一聞 有的同學說是鹽，那你怎樣確定它就是鹽呢？ S:可以嘗一嘗 T:真的可以嘗一嘗嗎？如果是一包毒藥的話怎么辦？ 老師要告訴同學們，不可以輕易嘗試不明物體，特別是實驗室里面的，如果不清楚，可以詢問老師，可以自己查看標簽。 二、過程 活動一、找回溶解在水中的鹽 分析問題、提出問題 老師神奇的變出一杯清水，同學們思考能不能用老師準備的這些東西將鹽變沒了？ S：將鹽溶解于水（請同學上講臺溶解） T：現在鹽沒有了，鹽到什么地方去啦？ S:溶解到水中了 T:那同學們你們能夠將溶解到水中的“鹽”變回來嗎？怎么變？ S:學生提出自己的猜想 T:我們的這個杯子里面就有兩種東西，鹽和水，我們要把鹽變回來只要讓水消失就行了？那怎么樣才能使水消失呢？ S:在太陽下面曬，在鍋里面煮…… T：除了這些還有沒有其他的辦法呢?回顧“水的蒸發(fā)”水能夠變成水蒸氣跑到空氣中，加熱能夠加快水的蒸發(fā)，這是設計方案的基礎 2. 閱讀指南車信箱的內容，了解“煮海為鹽”的通過這兒打開同學們的思路 3．為了把煙變回來你是否找到了方法呢？ 人工加熱 2）太陽曬 3）風干 4）過濾 4.老師提供書P50圖中所有實驗材料，你能做出實驗方案嗎？ 活動二、實驗提取食鹽 實驗方案交流并確定步驟 介紹實驗器材： 蒸發(fā)皿（或帶絕緣柄的不銹鋼湯勺）；酒精燈（或蠟燭）；火柴；三腳架；坩堝鉗（或試管夾） 交待注意事項 師：實驗當中，一定要操作規(guī)范，注意安全，請看“注意事項”。 不觸摸正在加熱和加熱后沒有冷卻的器材； 正確使用酒精燈，鹽水快干時要移開酒精燈，熄滅火焰； 學生明白之后開始提取食鹽 鼓勵學生想法子證明析出的白色粉末就是先前溶解的食鹽。如舉例子：眼淚是咸的，干后會有白色的粉末析出，這就是鹽。 5.完成實驗后老師提出疑問：為什么可以肯定析出來的就是鹽？加熱的過程中難道不會產生新的東西嗎？ 老師肯定的告訴同學們這個實驗是不會產生新的東西的。 7、填完變化過程示意圖并確認食鹽變回來了 加水溶解 鹽 鹽水 加熱蒸發(fā) 這個變化體現了“變”來“變”去 ，在變化過程中，鹽始終都還是原來的鹽，它并沒有變成新的物質，也沒有產生新的物質。 8.建立概念 總結：鹽加水溶解變成鹽水，鹽水去掉水份又變成了原來的鹽，像鹽這樣既能變過去又能變回來的過程，我們把它叫做可逆的變化過程 認識不可逆變化過程 請1名學生到前面切土豆，問切開之后你還能將土豆還原嗎？ 土豆切開后不能變回原來那個沒有縫隙的蘋果，因此得出結論：這是一個不可逆的變化過程。 3）小結 現在我們已經知道，物質的變化過程可以分成可逆變化和不可逆變化兩種。 活動三、演繹應用 1、判斷下列變化過程是否可逆 水的三態(tài)變化、種子發(fā)芽、熱脹冷縮、捏橡皮泥、森林大火、炸雞蛋、蠟燭熔化 2、初步了解可逆變化在生活中的應用 如：青銅器的制作、煮海為鹽 活動四、自己制作一個蠟星星 課后反思：