2019春滬教版語文三下《杏兒熟了》word教學設計.doc

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2019春滬教版語文三下《杏兒熟了》word教學設計 教學目標 1、 能在閱讀的過程中獨立認識7個生字：橙、嗬、偎、饞、揉、屁、掬。理解并積累詞語。 2 、積累表示顏色的詞語，理解課文重點語句的意思。 3 、默讀課文，復述第二件事。 4 、有感情地朗讀課文，感受奶奶的美好心靈和作者家鄉(xiāng)的淳樸民風，初步懂得好東西要與人分享的道理。 重點和難點 1、能在新的語言環(huán)境中正確認讀7個生字，積累有關詞語。 2、學習復述第二件事。 3、在反復讀文、識字的基礎上，理解“果子大家吃才香甜”這句話。學習奶奶寬厚，善良的品格，體驗有快樂與大家分享的樂趣。 教學過程 一 解題引趣 1、板書課題：19 杏兒熟了 2、齊讀課題，回答問題。 （1）課題中“熟”是什么意思？ 理解為：指成熟，植物的果實或種子長成了的意思。 （2）看了這個題目，你想知道什么？會提出什么問題？ 預設：“杏兒熟了”后會發(fā)生什么事呢？“杏兒熟了”是什么樣？這里的杏兒是哪兒的杏兒？ 3、談話導入：請同學們帶著上述問題一起來學習課文。 二 初讀課文，整體感知 1、自己輕聲讀讀課文，可以選擇你最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍。 開小火車讀課文 2、師：每當杏兒熟了，路人總會羨慕地說道：“嗬，好杏兒呀！”你能不能根據(jù)課文內(nèi)容想象一下看到杏兒熟了，大家還會說些什么呢？ ?每當杏兒熟了，奶奶（ ）。 ?每當杏兒熟了，“我”（ ）。 ?每當杏兒熟了，鄰居家的小淘氣（ ）。 說明： 以填空的形式整體感知課文內(nèi)容，不失為一種讓學生盡快讀懂課文內(nèi)容的好方法。三道填空題雖是想象說話，但將整篇課文的重要內(nèi)容作為一條線索貫穿起來，既理清了課文思路，又提高了學生的概括能力。 三 再讀課文，深入理解 引入：杏兒熟了的時候引來了那么多人的羨慕，到底是棵怎樣的杏樹，又有何誘人之處呢？ 1、輕聲讀讀課文2—4小節(jié)，圈出寫杏多和杏好的詞句。 1）交流： *從“結滿”、“數(shù)不清呵”、“數(shù)到后來就糊涂了”可以體會到杏多。 *從“夏天，到了麥收時節(jié)，樹上就結滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。”一句中的 “橙黃橙黃”可知道杏好，而且年年都如此。 師：人們“羨慕地說道……”可以想象人們看到杏樹上的杏之后，十分贊嘆的神情。（指導朗讀） 2）學習生字：橙 照樣子，說幾個表示顏色的詞語。 橙黃橙黃 （雪白雪白 火紅火紅 碧綠碧綠……） 3）齊讀1—4小節(jié) 過渡：你們瞧，我家的杏兒長得多好啊，而當鄰居家的小淘氣偷摘杏兒的時候，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？ 2、讀讀課文6—8小節(jié)，想想他們各有什么想法和做法？ 1）小淘氣有什么舉動？ 生答，師板書：小淘氣偷杏兒 理解：不知所措 你能理解小淘氣的做法嗎？說說你的見解。 2）而“我”是怎么說的？ 出示句子： 我沒好氣地說：“你們這些小饞貓，摔了活該！” （讓學生試著讀，并問你為什么要這么讀？） 如果是你，當時你會怎么說這句話？ 你覺得“我”說的有沒有道理？說說你的見解 3）奶奶又是怎么說怎么做的？（出示PPT） 4）小組討論：你覺得這是一位_____的奶奶。 a 交流匯報：你從哪兒感受出？劃出表示奶奶動作的句子，細讀體會。 b 教師隨機出示奶奶動作的詞句填空，說說你讀懂了什么？并指導朗讀。 （寬厚、善良的奶奶） 過渡：果子成熟，奶奶開心，看孩子吃杏兒奶奶也開心。多好的奶奶啊，讓我們一起來讀讀這些句子。 5）奶奶還說了一句讓人回味的話，你能找出來嗎？ a 出示：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結越多！” b 理解：這里的“甜”是不是就指果子的香和甜呢？那你認為還指什么？你能聽懂奶奶話里的意思嗎？ 奶奶的笑跟老師今天的笑一樣嗎？理解笑容可掬。 過渡：多么樸實的一句話啊，讓我們一起再把奶奶的這句話讀一讀。 3、引讀：奶奶親手載下了這棵杏樹，又親手摘下這杏兒，再親手送到孩子們的手里，看著孩子們吃得那樣香甜。奶奶心里覺得（ ），所以她的嘴角上（ ）。 想象說話：奶奶的嘴角又掛上了微笑，當時她心里在想 。 4、過渡：是啊，分享是一種喜悅?？伞拔摇本筒桓吲d了，所以當時奶奶說了這么一句話： 出示句子 5、是啊，果子大家吃才甜。分享是一種喜悅，讓我們再次有感情地朗讀句子，感受奶奶的寬容大度。 齊讀第第8小節(jié) 6、與人分享是一種幸福，聽了奶奶的話以后，假如你就是文中的“我”你聽了奶奶的話，你會怎么做呢？ 1）指名學生說，并及時寫下來 2）交流匯報。 3）那么文中的我又是怎么對待的呢？ 齊讀課文第9小節(jié)，理解“吩咐”的內(nèi)容。 四 創(chuàng)設情境、總結全文 過渡：你們瞧，他也給老師送來了一些（出示杏兒） 1、 看著這些杏兒，此刻你想干什么？ 2、 創(chuàng)設情景： 1）分杏兒 2）嘗杏兒 3） 說說你想說的 （可以說杏兒，說奶奶、說文中的“我”，也可以夸夸剛才在吃杏兒過程中表現(xiàn)出來的愿意分享的同學。） 3、 總結： 奶奶寬厚待人的品格，以及她說的“杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮”不僅影響了她的孫子，也讓我們懂得了一個做人的道理——有快樂，要與人共享。這樣，你的快樂就會變得更快樂。 五復習鞏固，復述第二件事 學習復述第二件事： *復述提示： 首先：找到事情的起因：小淘氣等人偷杏兒從樹上摔下來。 接著：要注意我和奶奶的不同表現(xiàn)：“我”“沒好氣”認為他們“活該”；奶奶又是“扶”，又是“揉”，還進屋拿竹竿打杏兒給他們。 最后：當“我”怪奶奶偏向他們時，奶奶用“有酒大家喝才想，有果子大家吃才甜”教育“我”。 指名復述，即時評價。 板書設計： 19 杏兒熟了 小淘氣 奶奶 我 想吃 分杏 沒好氣 偷 笑 不高興 寬容、善良 附送： 2019春滬教版語文三下《獨果》word學案 學習目標： 1．能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。 2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨果”的故事，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。 3．感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。 教學重、難點： 1.理解一家人互讓“獨果”的故事，在此基礎上讀出人物說話時不同的語氣。 2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。 教學過程： 第一課時 一 揭示課題，了解獨果 1.（媒體出示果實累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？ 2.往年果實累累的橙子樹去年一個果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。 3.一棵樹上只結一個果子，這就是獨果，板書課題，齊讀課題。 4.獨果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關的詞語。 5.交流板書： 聰慧過人 延年益壽（提醒學生關注第四筆） 能治百病 6.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。 二 研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”，感受驚喜 1.這獨果，可真是個“寶物”??！發(fā)現(xiàn)這個獨果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關的句子自己先讀一讀。 2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導讀句： （1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨果呀！” 看到了嗎？多快的動作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？ （2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨果？在哪里？這怎么可能呢？獨果可不易見到啊，你可別騙我！” 仔細看看奶奶說的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個問號和一個感嘆號） 3、師小結：同學們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。 三、練習 1、組詞 竟（ ）延（ ）載（ ）即（ ） 競（ ）廷（ ）栽（ ）既（ ） 2、你能根據(jù)課文內(nèi)容把下面的話寫具體嗎？ 這獨果可真是個“寶物”啊！ 3、聯(lián)系上下文，展開想象，想象一下人物說話時會有怎樣的表情動作。給下面的對話加上合適的提示語。 （1）、“奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！” （2）、“你吃吧，我怕酸！” 第2課時 一、復習 1、朗讀2、3節(jié)，體會發(fā)現(xiàn)獨果時，我和奶奶的心情。 二、 研讀“互讓獨果”，感悟謙讓 1.同學們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。 2.學生交流，在交流的時候幫助學生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書： 我 奶奶 媽媽 3.誰能根據(jù)板書再來概括地說說這個故事嗎？ 4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學生自由讀文。 5.我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨果的，先要請一個奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。 （1）好，小榮，準備好了，要摘獨果了。摘獨果時要注意什么？（朗讀指導，學生讀第五節(jié)第一句。） （2）（“奶奶”讀第二句）這里有個詞叫“叨念”，誰能說說什么叫叨念？奶奶，你能念叨念著讀好這個句子嗎？ （3）（“奶奶”讀第三句）奶奶，你能告訴大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也來說說。（媒體出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上動作給我們演演這句話嗎？ （4）“你吃吧，我怕酸?！崩蠋熞獑枂栃s了，奶奶真的怕酸嗎？多聰明的孩子啊，所以——（引讀“執(zhí)意不肯”句）。什么叫執(zhí)意不肯？堅決不肯吃，小榮會怎么說怎么做呢？（想象說話訓練）可是小榮真的不想吃嗎？你從哪里看出來的？ 5.多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時候注意提示語中的表情，對話中的標點符號。 6.指名反饋朗讀。 三、、研讀“分享獨果”，升華情感 1.誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。 2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句） 3.師范讀句子（朗讀時可在“從此”、“香氣”處予以強調(diào)）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學生質(zhì)疑，自主解疑。） 4.是啊，屋子里流淌著的不僅僅是橙子的香氣，還流淌著一股濃濃的暖流，這是股人和人之間互相關愛的暖流。板書：關愛 5.有感情地讀句。 6.今天回家把這個故事講給你的家人聽，把這份關愛帶回你的家。 板書： 36 獨果 聰慧過人 延年益壽 能治百病 讓 讓 我 奶奶 媽媽 關愛 作業(yè)：1、熟讀課文，并背誦第5節(jié)和第9節(jié)。 2、完成上海作業(yè)。 3、家長報聽寫：詞語15個。 4 、預習第37課（查生字，給生字組詞、解釋詞語、熟讀課文、質(zhì)疑） 關于說課 一、教材分析 《獨果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果（起因）――互讓獨果（經(jīng)過）――共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。 二、學情分析 三年級的學生具有一定的自主閱讀能力，能夠通過自己的朗讀讀懂課文的內(nèi)容，但是概括能力還不強，不能完整流暢地把自己的認識和理解表達出來，因此在教學時應注意架設一定的坡度，幫助學生梳理課文內(nèi)容，更好地進行表達。 學生掌握了一定的理解詞語和句子的方法，但是很多時候理解停留于字面的意思，積累和運用的意識比較薄弱，在教學中可以創(chuàng)設一些語言實踐活動，讓學生有積累運用的機會。另外學生的質(zhì)疑意識和能力都比較薄弱，在本課中可以引導學生抓住重點詞來進行質(zhì)疑。 三、關于教學目標 目標一：學習本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。 本課只有一個生字“延”，這個字的讀音學生很容易掌握，難點是字形的正確把握，學生容易把它和“廷”相混淆，因此在教學的時候重點關注字形，強調(diào)筆順以及第四筆的寫法。“延年益壽”、“聰慧過人”等詞語并不生僻，學生通過聯(lián)系上下文就能理解，因此在教學的時候要求學生自主理解這些詞語的意思，在理解的基礎上，再創(chuàng)設一定的語言實踐活動讓學生積累和運用。 目標二：能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨果”的故事，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。 這篇課文以人物對話為主，在對話中故事得到發(fā)展，對話浸潤著三代人之間濃濃的關愛之情。課文中的對話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時候，可以引導學生根據(jù)提示語里人物的表情、動作以及話語中的標點符號來讀好句子。 目標三：感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。 三維目標不是孤立的，而是有機融合在一起的，本課的這個情感目標貫穿課堂始終，是在理解詞語、角色體驗、感情朗讀中自然而然達成的。 四、關于教學設計 1、強調(diào)學生的自主理解和感悟。 這篇課文用簡潔生動的語言敘述了一個互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學設計的時候強調(diào)了學生的自主理解和感悟。如讓學生通過自己的輕聲朗讀來讀懂獨果傳說中的神奇功效；通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語的理解，引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進行自主理解。 2、依據(jù)文本語言，進行扎實的語言訓練。 語文學科必須加強語言文字的訓練，這取決于學科的本質(zhì)屬性與學科的目的任務。因為語文學科是思想性很強的工具學科，也是表情達意文情理和諧統(tǒng)一的工具學科。學習語言是語文學科的特定任務，是其它學科無法替代的“個性”，因而語文教學必須加強語言文字的訓練。 基于這樣的認識，在教學設計時，依據(jù)文本語言，創(chuàng)設了較多的語言實踐活動。比如兩處“概括表達”，一處是學生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書來進行完整介紹，這時候就引導學生用先概括后具體的方法來進行表達；另一處是讓學生概括地說說互讓獨果的故事，由于人物多關系復雜，學生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來幫助學生梳理清關系。這樣依托文本語言，架設一定的坡度，就能比較有效地進行語言訓練，提高學生的表達能力。 3、尋找課文的空白點，培養(yǎng)學生想象能力。 教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語言訓練點”，盡可能地把話語權交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創(chuàng)設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學生對文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會怎么說怎么做呢？這也是一個留有空白的地方，這里的想象就可以引領學生走進小榮的內(nèi)心世界。 關于訓練材料 一、你能根據(jù)課文內(nèi)容把下面的話寫具體嗎？ 這獨果可真是個“寶物”??！ 二、聯(lián)系上下文，展開想象，想象一下人物說話時會有怎樣的表情動作。給下面的對話加上合適的提示語。 1、“奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！” 2、“你吃吧，我怕酸！” 三、讀讀下面的小故事，完成下面的小練習。 子路，春秋末魯國人。在孔子的弟子中以政事著稱，尤其以勇敢聞名。但子路小的時候家里很窮，長年靠吃粗糧野菜等度日。 有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？ 于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。 1、用近義詞解釋下面的詞語： 尤其：（ ） 疲勞：（ ） 2、下面這句話是什么意思？請你用肯定句的句式來寫一寫。 子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？ 3、回答問題，把答案寫完整。 ①子路為什么要去借米？ ②“看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞?！毕胂笠幌伦勇樊敃r心里會想些什么？ 4、給短文起個題目： 案 例 師：圍繞著這個神奇的獨果，到底發(fā)生了什么事情呢？下面老師請你們靜心默讀課文5-11節(jié)，讀完以后請你們用自己的話來概括地說說，好嗎？ （學生默讀課文） 生1：課文寫了奶奶不想吃獨果，把獨果讓給我吃。 師：是嗎？書上是先寫奶奶把獨果讓給我嗎？看看書，到底是先是誰把獨果讓給誰吃？ 生2：我把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶長命百歲。 師：（板書：我→奶奶）對啊，是我先把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶長命百歲，就這樣，誰繼續(xù)說下去。 生3：奶奶把獨果讓給我吃，希望我吃了聰慧過人。 師：然后呢？ 生4：然后媽媽把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶長命百歲，奶奶要把獨果讓給媽媽吃，希望媽媽身體硬朗。 （師根據(jù)學生交流板書： 讓 讓 我 奶奶 媽媽 ） 師：來，看著黑板，誰來完整概括地說說故事的內(nèi)容？中間可以用上連接詞。先自己說說看。 （學生自由聯(lián)系說話） 生5：我把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨果延年益壽；奶奶把獨果讓給我吃，希望我吃了獨果聰慧過人；然后媽媽把獨果讓給奶奶吃，奶奶又把獨果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。 師：真不錯，把故事內(nèi)容說得清清楚楚，有條有理，誰還想說一說？ 生6：我先把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨果延年益壽，接著奶奶把獨果讓給我吃，希望我吃了獨果聰慧過人，然后媽媽把獨果讓給奶奶吃，她也希望奶奶長命百歲，最后奶奶把獨果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。 …… 概括能力是一種比較重要的能力，閱讀教學中的“概括”，指的是學生能夠通過閱讀能把握文章的主要內(nèi)容，對文章有一個比較正確的、整體的了解。 三年級的學生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內(nèi)容呢？”這就需要教師的引領。 《獨果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨果的經(jīng)過，人物多，關系也比較復雜，要讓學生一下子說清楚是有難度的。這時候就需要教師的引領，需要架設一定的坡度讓學生“跳一跳，摘果子”。 在這個教學片斷中，我架設了這樣循序漸進的三步：首先，讓學生靜心默讀課文，邊讀邊思，對這部分內(nèi)容有個整體感知；然后指名學生交流，引導學生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書人物關系脈絡；最后再讓學生根據(jù)板書來進行完整而概括的表達。 上述片斷表明，在這樣的一個引領過程中，學生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達能力得到了充分的鍛煉。 培養(yǎng)學生的概括能力，實質(zhì)是培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，實際上就是引導學生在文本中走幾個來回，關注語言訓練，在扎扎實實的語言訓練中讓學生理解語言、積累語言，提高語文素養(yǎng)。