2019秋北師大版語文五上《一個蘋果》word評課稿.doc
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2019秋北師大版語文五上《一個蘋果》word評課稿 韓燕花老師執(zhí)教的北師大版五年級上冊《一個蘋果》這篇課文,記敘了在抗美援朝時期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。我從以下幾個方面談談自己聽完課的體會,韓老師的課的優(yōu)點是: 1、 課文的內(nèi)容離學生生活實際較遠,學生與文本之間存在著距離。但五年級學生,已經(jīng)具備獨立預習能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,韓老師在課前布置學生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫作背景,為學生更好地理解課文做好鋪墊。 2、在整體感知階段將隨著完成識字任務這一環(huán)節(jié)。由于高年級階段的學生已經(jīng)具備了基本的識字能力,因此韓老師注重面向全體,給予學生獨立思考的機會,讓學生自由觀察相機的詞語:看到這些字,你還有什么想提醒大家的?從而讓學生能自己獨立找出近義詞、反詞語、多音字等重點字詞,進一步提高了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,扎實了學生的語文功底。 3、課程標準中明確規(guī)定:小學高年級階段閱讀敘事性文章要能夠“把握文章的主要內(nèi)容,了解事情的梗概?!?逐步具備“略讀”的能力。依據(jù)課標的這一要求,韓老師趁熱打鐵,在學生有了“干渴”的具體感受之后,讓他們帶著下邊的問題快速閱讀課文:圍繞“一個蘋果”講了件什么事情?通過這一問題的思考回答,不僅有助于學生概括能力的培養(yǎng),同時也將為精讀階段的深入理解奠定基礎(chǔ)。隨著學生的概括回答,韓老師通過相機引導,揭示出事情的基本脈絡(luò):火線運輸員把路上撿到的一個蘋果送給連長,這時防炮洞里的戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天沒喝過一滴水了。這一個蘋果先后在8個人手中轉(zhuǎn)了兩圈,第一圈原樣回到了連長的手里,第二圈還剩下大半個??吹贸鲰n老師善于抓住文章的主線,讓學生在朗讀中理清了思路,突破了課文的難點。 4、韓老師給學生留下了充足的時間讓學生思考,把時間還給學生,放手讓學生自讀感悟,在交流中教師適時點撥、引導、提升情感認識。 與此同時,也有值得與韓老師探討的問題: 我覺得在教學中韓教師已經(jīng)善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,能不能抓住情感主線,通過反復品味語言,在老師的范讀引領(lǐng)下,補充情境,渲染氣氛去感受,讓學生通過有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進文本,與作者產(chǎn)生共鳴。 總之,韓老師的課是很成功的,值得我去認真回味和品嘗,讓自己對高年級的閱讀課有了更高一層的認識和理解! 附送: 2019秋北師大版語文五上《包公審驢》word教學設(shè)計 盧氏縣城關(guān)一小 薛 瑩 教學目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、精度課文中“審驢”部分,抓住關(guān)鍵詞句,體會包公的足智多謀,并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處。 教學重難點 通過學生的閱讀和探究,體會包公斷案的奇妙,引導學生正確使用計謀,把智謀用在正地方。 教學過程: 一、談話導入 1、(播放《包青天》歌曲)幾百年來,在我國的歷史舞臺上,有這樣一個人物形象:他的臉像木炭一樣黑,額頭上印有月亮牙,他一身正氣,秉公斷案,人稱他是——包公。 “包公”姓包名公嗎?(包拯) “公”是古時對人的尊稱。 2、你們對包公有哪些了解? (生交流有關(guān)“包公”的資料,一學生談,其他學生可以補充。) 3、(出示課件)這就是影視中包青天的形象。今天就讓我們穿越時空隧道,共同見證包公的斷案傳奇。(板書課題) 二、依題質(zhì)疑,初步感知 1、一起讀課題。讀了題目之后,你們頭腦當中有什么疑問? (包公到底是怎么審的驢?包公為什么要審驢?結(jié)果如何?) 今天我們繼續(xù)學習《包公審驢》——出示課題。 通過第一課時的學習,你們已經(jīng)初步了解了故事的起因經(jīng)過和結(jié)果。 在你們看來《包公審驢》是一樁怎樣的案子? (請用一個詞概括。板書 奇案) 2、課文中有一句話直接點明這是一樁奇案,請找到讀出來。 (出示課件:與此同時……有生以來聞所未聞的奇案。)抽讀。 這樁案子不僅離奇,還是人們有生以來聞所未聞的。 什么叫“聞所未聞”?請齊讀這句話,紅色的字稍加強調(diào)。 寫法:作者寫人們對案子的反應,從側(cè)面突出了案子的離奇,這就是側(cè)面描寫。 3、這一案子究竟奇在何處呢?可以結(jié)合題目思考。 (審的不是人而是驢。本案的被告是不會說話的驢。齊讀課題。) 師:驢怎么就成了被告呢?瀏覽故事的起因后用自己的話說說。 4、那是兩頭怎樣的驢?請默讀換驢部分,并用橫線勾出描寫兩頭驢的句子,勾好后自己小聲讀讀。 (出示課件)抽讀: A.這頭驢是劉五唯一的財產(chǎn),因此,劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮,還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料,無論誰見到這頭驢,都要夸獎一番:“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊!” B.驢還拴在樹上,驢背上鞍子還是那個鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了! 師:請用上文中的關(guān)鍵詞說說劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢? (劉五那頭毛色發(fā)亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。) 寫法:為了突出兩頭驢的差別,作者采用了對比描寫的手法,如果我們在作文中也用上這種手法,會收到意想不到的效果。 師:課文中著重描寫的是劉五那頭好驢,請看屏幕再讀這段話,想想怎樣才能讀出對驢的喜愛之情。(抽讀,點評并點出關(guān)鍵詞,齊讀。) (出示課件)這頭驢是劉五唯一的財產(chǎn),因此,劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮,還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料,無論誰見到這頭驢,都要夸獎一番: “這簡直是一頭四條腿的寶貝?。 ? 寫法:作者在這里不僅從正面描寫了劉五的驢,還通過寫旁人對毛驢的夸獎來襯托出驢的好,這也是側(cè)面描寫,值得我們借鑒。 過渡:家里唯一的財產(chǎn)——寶貝似的驢被換了,劉五沒法找到小偷,無奈之下便把瘦驢告上公堂。他當時心情如何? 師:請想想,劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當時的心情。 引讀:a、驚慌失措的劉五來到大堂上,向包公訴起苦來:…… b、看著這頭毛色難看的瘦驢,劉五又氣又恨,他憤怒地說到:…… c、想到自己的寶貝驢被換了,劉五十分懊惱,看到包大人如同看到了救星,他不禁向包大人傾訴道:…… 過渡:審奇案就要有奇招,下面我們就深入課文去分析分析:在這樁奇案中,都有誰使用了怎樣的計謀?結(jié)果如何?(出示課件) 三、品讀探究 師:請帶著這兩個問題認真默讀課文,并做簡單批注。 1、你認為故事中誰用了計? (包公用了計。) 師:面對一位特殊的被告,包公在審案的過程中怎樣使用計謀的?是本文的重點內(nèi)容,請再默讀3—11自然段,并用波浪線畫出描寫包公神態(tài)、動作、語言的句子,從中細細品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標注出來。 交流探究:⑴(抽讀)包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道:“王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!不要給它吃,不要給它喝!把它嚴嚴實實地關(guān)上三天!到時我再來審它!” 師:讀了這幾句話,你能說說包公一審瘦驢用了什么方法嗎? (板書 餓驢) 對這一情節(jié),誰有不明白的地方? 啟發(fā):①斷案如神的包青天審案時為何也要皺眉? (包公審案也面臨著困難。此案并不復雜,但很棘手。所以他要好好想辦法。) “想了想”他想到了什么?(請聯(lián)系下文回答) (驢和馬一樣能識路,我先餓餓驢,再關(guān)它幾天,打他一頓,然后把它放了,它準會去找自己的主人。) 師:可見包公是怎樣的人?(明察秋毫,胸有成竹,足智多謀。) 現(xiàn)在你就是包公,請讀這幾句話。 (點擊課件)指導:短短幾句話,連用了五個感嘆號,可見包大人的威嚴,讀時不僅要強點幾個重點詞,語速也不能太快。再請男生讀。 ②包公是“眉頭一皺就計上心來”,可作者為什么不直接寫出包公心里的想法?(設(shè)置懸念,吸引讀者,讓故事富有戲劇性。) ⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法? (抽讀說后)(二審驢時打驢。板書 打驢) 包公命令打驢毫不手軟,說明他辦案怎樣?(果斷) 請你再讀這幾句話,要讀出包公的英明果斷。 包公一拍驚堂木,大聲叫道:“喂,當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要使勁打!” 誰聽出他強調(diào)了哪幾個詞,(點出課件)請齊讀一遍。 ⑶打完之后呢?(放驢。板書放驢) (抽讀)包公下令道:“現(xiàn)在把它放了,隨他愛上哪兒就上哪兒。” 2、包公用這種奇招來審驢,結(jié)果怎樣?請齊讀最后一段 (結(jié)果抓到了小偷,換回了好驢。) (板書破案) 為了抓住小偷,包公故意把驢給放了,這就是三十六計中的—— 欲擒故縱計。板書 欲擒故縱) 師:讀到這兒,你們還有疑問嗎? 點撥:包公盡可以餓驢、打驢,放驢,驢自然會跑回家去,可他為什么一定要威風凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢? (既然在審案,就要有審的架勢和過程;況且這消息一傳開,就有許多人圍觀——這不,到了第三天升堂時,到庭聽審的不只是——幾十號人,而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢,就是要向大家宣告法律的威嚴和斷案的公正;也為了迷惑小偷。) 小結(jié):孩子們,這就是包公審案的高明之處,也是他用計的妙之所在:明明想到了辦法卻不說出來,還煞有介事地升堂,威風凜凜地審理,最后欲擒故縱,輕松破案。 師:了解了包公審案的高明之處,能用一兩句話來夸夸包公嗎? (板書 足智多謀 斷案如神或神機妙算) 師:我想請最能干的男生來扮演包大人,把包公說的話連起來讀讀。 (出示課件):試讀,看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風嚴正、胸有成竹和沉著果斷。 抽讀,指導讀,再抽讀。 寫法:文中作者抓住包公的神態(tài)、動作和語言來描寫,一個秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了,還讓讀者有了身臨其境之感。在寫人、記事的文章中,我們也要善于抓住人物的神態(tài)、動作和語言進行描寫。 3、故事中還有誰用了計謀? 生:我認為小偷也用了計謀——追問:他怎樣用計的? (他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書:小偷 換驢) 師:誰知道小偷用的是三十六計中的哪一計? (偷梁換柱。板書 偷梁換柱)。 師:請大家揣測一下:小偷自認為他這一計妙在何處? (掩人耳目,失主有一頭驢,就不會告自己,自己便可逃脫罪責。) 可結(jié)果呢?(板書被抓)——這可真是聰明反被聰明誤??! 四、總結(jié)全文,拓展延伸 1、通過對課文的探究,我們知道了故事中小偷和包公都使用了計謀,小偷把計謀用在歪門邪道上,機關(guān)算盡,仍難逃法網(wǎng);而包公用計謀是為了伸張正義,主持公道,所以美名傳天下。) 2、學了這篇課文,你有什么收獲?(暢所欲言) 五、課后作業(yè): 1、包公不僅審驢、也審過牛,還審過石頭呢,課外閱讀《包青天》一書,進一步了解包公審案的故事,相信讀后你會對包公有更深的認識。 2、包公審驢的過程可謂懸念迭起,妙趣橫生,小組分角色朗讀審驢部分,再現(xiàn)當時的情景,排演課本?。海ㄒ螅好總€同學要投入角色,聯(lián)系故事情節(jié),體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情;角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當改動。) 板書設(shè)計: 換驢 告驢 足智多謀 包公審驢 審驢 神機妙算 得- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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