七年級生物上冊 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案2 （新版）新人教版.doc

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生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 課題 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學目標 1．說出生態(tài)系統(tǒng)的定義。 2．概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。 3．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。 4．舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。 5．闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。 6．嘗試利用課本的圖文資料，進行相關問題的分析，發(fā)展表達、交流等科學探究能力。 7．通過分析人類活動影響生態(tài)系統(tǒng)的實例，增強保護環(huán)境的意識。 教學重難點 一、教學重點 1．生態(tài)系統(tǒng)的定義。 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成。 3．食物鏈和食物網。 二、教學難點 1．食物鏈的書寫和內涵。 2．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，這種調節(jié)能力是有限的。 教學設計思路 一、教材分析 本節(jié)的概念性內容非常明顯和突出，涉及生態(tài)系統(tǒng)的定義、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網、生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力。食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，具有一定的調節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)的特性?？梢娺@四部分內容實質上依次是：概念—組成—結構—特性，解決的問題依次是：什么是生態(tài)系統(tǒng)(含為什么是一個統(tǒng)一的整體)？其組成和結構是怎樣的(即怎樣組成一個整體)？它如何維持這種整體性(具有怎樣的內在機制)？由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，引導學生在探討“3W(what、why、how)”的過程中逐步加深對生態(tài)系統(tǒng)的認識。 二、學情分析 學生通過上一節(jié)的學習，已經認識到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境是相互影響的，但是對于生物與環(huán)境之間有著非常復雜的關系理解還不到位。 三、設計思路 本節(jié)教學主要采取讓學生通過思考討論類活動來建構知識的方法。充分利用教材的圖片、想一想，議一議、觀察與思考、資料分析等豐富的資源，采用從現(xiàn)象到本質逐步推進的方法，引導學生在對具體實例分析和討論的基礎上歸納概念，再通過具體實例加強對概念的進一步理解，形成生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓——生物與環(huán)境的整體性，初步認識到生物與環(huán)境之間有著非常復雜的相互依存、相互制約的關系，它們是一個不可分割的整體，如果人類從自身利益出發(fā)人為地分割，結果往往事與愿違。由此滲透給學生保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。 四、教學方法 采用觀察法和歸納法 五、教學手段 采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，激發(fā)學生的學習興趣。 教學準備 1．制作教學課件； 2．《人類活動通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)的實例——水俁病》的圖文資料； 3．反應“我國草原生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀”的新聞、數(shù)據(jù)，圖片等。  教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 教學意圖 引入新課 【導入】觀察課本P19圖片 【提問】圖中生物之間有怎樣的關系？ 【強調】生物之間是相互制約的。 【提問】課本P19《想一想，議一議》這個實例說明什么道理？ 【強調】生物之間是相互依存的。 觀察、思考，說出：捕食、競爭等關系 閱讀、思考并回答 充分利用課本。 探究新知 【總結】 1．生物之間相互依存、相互制約； 2．生物與非生物因素共同影響生物，構成了生物的環(huán)境； 3．生物與環(huán)境是一個不可分割的整體——即生態(tài)系統(tǒng)。 板書： 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 一、生態(tài)系統(tǒng)的概念 【導讀】 課本P19最后一段： 概念的內涵→概念的外延 【提問】判斷下列哪些屬于生態(tài)系統(tǒng)？ 【強調】生物＋環(huán)境；一定空間范圍內 組織學生對“動物園”展開討論，說明還需更多關于生態(tài)系統(tǒng)的知識。 【過渡】生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍可大可小，但它們都具備相同的組成成分。(展示相關圖片) 生態(tài)系統(tǒng)的組成 板書： 二、生態(tài)系統(tǒng)的成分 引導學生分析【討論】1、2 明確自學要求： 1．2分鐘 2．有自學標記 3．思考討論題 根據(jù)學生回答，總結、強調： 【提問】 1．如果沒有生產者，生態(tài)系統(tǒng)會怎樣？ 2．如果沒有消費者，生態(tài)系統(tǒng)會怎樣？ 3．如果沒有分解者，生態(tài)系統(tǒng)會怎樣？ 【總結】三者之間是相互依存、相互制約的 【提問】在生態(tài)系統(tǒng)中，除了有各種生物以外，還有哪些組成成分？ 食物鏈與食物網 【提問】樹、蟲、鳥之間有什么關系？ 【強調】在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構，叫食物鏈。 【出示任務】任選一條食物鏈用漢字書寫。(找2人黑板寫，其他人筆記本寫) 食物鏈： 【提問】 1．由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成？它們之間是什么關系？ 2．起點是什么？ 3．可以用線段代替箭頭嗎？箭頭的指向是一定的嗎？ 修改黑板上的食物鏈； 組織練習：食物鏈的書寫 引導學生完成課本P22《觀察與思考》 【討論】1： 1．幫助學生逐一說出各條食物鏈； 2．強調方法：要從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，不能中途停止。 3．在一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈彼此交錯連接，形成食物網。 板書： 三、食物鏈和食物網 引導學生分析課本P.22《觀察與思考》 【討論】2 【強調】 1．生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物數(shù)量的變化，會引起各種生物的數(shù)量都發(fā)生相應的變化； 2．生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體； 3．物質和能量沿食物鏈和食物網流動。 【過渡】有毒物質也沿食物鏈不斷積累。 引導學生分析、討論： 1．哪種生物體內有毒物質最多？為什么？ 2．【討論】1、2 3．補充《人類活動通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)的實例——水俁病》 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力 【講述】在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，兔的數(shù)量會由于食物充足而大量增加。 【提問】 1．寫出與兔有關的一條食物鏈。 2．兔的數(shù)量會不會無限制地增加呢？ 3．這個例子說明什么問題？ 組織小組討論并匯報。 板書： 四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力 【講述】在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持現(xiàn)狀。 【提問】如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化？ 【講述】我國草原生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀 【提問】 1．這個例子又說明什么問題？ 2．為了挽回對草原生態(tài)系統(tǒng)的破壞，我們應當怎么做？ 【升華】人類是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員，人類的各種活動不能隨心所欲，必須尊重生態(tài)規(guī)律，才能與自然界和諧發(fā)展。 傾聽、思考 筆記 精讀、劃線 思考、討論、判斷 1．昆明湖(√) 2．亞馬遜叢林(√) 3．一群魚() 4．樹林中的樹木() 5．非洲獅和內蒙古草原() 6．動物園(？) 看圖、傾聽 筆記 看課本P20《資料分析》 思考、討論 自學課本P20三段課文，回答【討論】3 理解、認同、鞏固 思考、討論、交流 回答：陽光、空氣、水等非生物部分。 思考、回答： 吃與被吃的關系。 看課本P22 《觀察與考》 思考、書寫 思考、交流、明確：生產者與消費者間的關系；吃與被吃的關系；起點是植物；箭頭指向取食者或捕食者(代表物質與能量流動的方向)。 修改剛才的食物鏈。 嘗試用鉛筆盡可能多的畫出食物鏈（至少9條） 討論、交流、傾聽、記錄 思考，認同 看課本P23《資料分析》 思考、討論 分析對人類活動的啟示 小組討論并匯報： 草→兔→狐(鷹、狼) 不會 在生態(tài)系統(tǒng)中，隨著環(huán)境的不斷變化，各種生物的數(shù)量也在不斷地變化著，但在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。 說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。 傾聽、思考、討論 土地沙化，說明生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力是有一定限度的。 草原生態(tài)系統(tǒng)的成分比森林生態(tài)系統(tǒng)簡單，所以其自動調節(jié)能力較之更弱一些。 頒布法規(guī)，建立自然保護區(qū)。 傾聽 復習舊知，自然引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 重要概念落實在課本上。 鞏固練習 強調概念的重要組分。 將“動物園”的討論作為伏筆，激發(fā)學生興趣，引出后續(xù)知識。 進一步豐富對概念的認識；引出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 由已知到未知，由現(xiàn)象到本質。 重要分析回歸課本。 培養(yǎng)學生的自學能力，對知識的總結和提煉能力。 加深理解各成分間的關系。 充分利用課本，利于學生記錄要點，減少學生負擔。 自然引入新概念。 學生看似容易，實則很難，充分利用學生的認知沖突。 不急于評判學生以上任務的完成，讓學生帶著思考明確食物鏈的內涵及書寫要求。 及時鞏固 利用生態(tài)系統(tǒng)中的復雜情況，進一步理解食物鏈，進而接受食物網的概念，落實方法。 總結和過渡。 充分利用課本的同時，補充實例，使學生加深印象，進一步理解食物鏈和食物網。 認同人類是自然界中的一員，增強環(huán)保意識。 創(chuàng)設具體情境，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力。 創(chuàng)設具體情境，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。 在理解知識的基礎上，升華情感，水到渠成。 課堂小結 強調以下重要概念： 生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。 一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產者、消費者和分解者。 生產者通過光合作用把太陽能(光能)轉化為化學能，然后通過食物鏈(網)傳遞給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質循環(huán)和能量流動。 傾聽，加深印象。 直接落實重要概念。 鞏固練習 1．生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？ 2．請學生再次分析“動物園”是否為一個生態(tài)系統(tǒng)？ 3．有人愛吃青蛙，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果？ 思考、回答 思考、回答 思考、分析、回答 前后呼應，使課堂完整，鞏固新知，加深理解。 布置作業(yè) 課本P24【技能訓練】：4人為一小組，每人至少提出一個問題，以小組為單位，討論并上交一個最有探究價值的問題。 板書設計 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 一、生態(tài)系統(tǒng)的概念 二、生態(tài)系統(tǒng)的成分 三、食物鏈和食物網 四、生物系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力