多元智能理論ppt課件

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多元智能理論與教育 1 xx市xx小學(xué) 有一個學(xué)生叫龔?fù)?由于他成績比較差 被老師要求做智力測試 測試的結(jié)果被認為是輕度 弱智 因此 龔?fù)⒃谏胫袑W(xué)時遭到了校方的拒絕 案例一 2 舟舟 武漢有個舟舟 全名叫胡憶舟 在他24歲時 其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平 案例二 3 舟舟因遺傳基因變異 第二十一對染色體多了一條 是在醫(yī)學(xué)上被認為不可逆轉(zhuǎn)的 先天愚型 他被稱為弱智是一個不爭的事實 但是當(dāng)有一天他站在人民大會堂舞臺上 從容 瀟灑 成功地指揮一個交響樂隊時 人們震驚了 在這之前誰能相信 一支交響樂隊能在一位智障殘疾少年的指揮棒下如此流暢地彈奏 中央電視臺專門播放了60分鐘的紀錄片 舟舟的世界 在全國引起極大的反響 4 馮聰 一個生下來不到一個月就口歪眼斜 聽力有明顯障礙 甚至左手和左腳都不能移動的孩子 18年后 不僅能說一口流利的英語 而且能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲 他就是馮聰 案例三 5 馮聰?shù)膵寢尠阉У街醒胍魳穼W(xué)院附中向?qū)＜仪笾?附中的校長叫俞蕙耕 跟哈佛大學(xué)的加德納教授是好朋友 俞校長對加德納提出的多元智能理論所有了解 認為有一定的道理 但他還不是特別的相信和了解 加德納的多元智能理論認為 人的智能是多方面的 每個人的音樂智能是天賦的 主要看它有沒有被挖掘出來 當(dāng)馮聰?shù)哪赣H懇求他 救救我的孩子 時 俞校長把孩子收下了 并訓(xùn)練他拉小提琴 經(jīng)過14年的訓(xùn)練 高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好 而且考上了大學(xué) 在他18歲時 他成為了北京走讀大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生 6 環(huán)境與教育對人的智能的發(fā)展起著十分重要的作用 人的智能的差別是客觀存在的 智障 早慧與大器晚成也是客觀存在的 啟示 7 目錄 多元智能理論的主要內(nèi)容 Contents 多元智能理論的發(fā)展背景 理論的基本主張與主要論點 在教育中的啟示與應(yīng)用 8 理論主要內(nèi)容 9 人的潛能本旨及實現(xiàn) 一 多元智能理論主要內(nèi)容 霍華德 加德納博士指出 人類的智能是多元化而非單一的 主要是由語言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 空間智能 身體運動智能 音樂智能 人際智能 自我認知智能 自然認知智能八項組成 每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合 10 理論產(chǎn)生背景 11 時代要求 傳統(tǒng)智能 批判 傳統(tǒng)智能理論單一認為人的智能 就是以語文和數(shù)學(xué)為依據(jù) 社會需求對人的能力的要求提高 二 多元智能理論產(chǎn)生的背景 12 主張與論點 13 能有效運動口頭語言和書面文字來表達自己的想法 并能了解他人的能力 語言智能 linguisticintelligence 察覺 辨別 改變和表達音樂的能力 它允許人們能對聲音的意義加以創(chuàng)造 溝通和理解 音樂智能 musicalintelligence 運用數(shù)學(xué)和推理的能力 他涉及了對抽象關(guān)系的使用與了解 它包括了察覺邏輯或數(shù)字的能力 以及進行廣泛的推理 或抽象分析的能力 邏輯 數(shù)學(xué)智能 logical mathematicalintelligence 準確的感覺視覺空間 并把所感覺到的表現(xiàn)出來的能力 它包括對色彩 線條 形狀 空間及他們之間關(guān)系的敏感 也包括將視覺和空間的想法在腦中呈現(xiàn) 空間智能 spatialintelligence 三 多元智能理論的基本主張與主要論點 多種智能的種類 14 善于運用整個身體來表達想法和感覺 以及運用雙手靈巧地產(chǎn)生或改造事物 肢體 運作智能 bodily kinestheticintelligence 辨識與了解他人的感覺 信念與意向的能力 人際智能 inter personalintelligence 能對自我進行省察 區(qū)辨自我的感覺 并產(chǎn)生適當(dāng)行動的能力 能個體能知道自己的能力 并了解如何有效發(fā)揮這些能力 自省智能 intrapersonalintelligence 對周遭環(huán)境的動物 植物 人工制品 及其它食物進行有效辨識及分類的能力 自然觀察智能 naturalistintelligence 三 多元智能理論的基本主張與主要論點 15 一 就智能本身的性質(zhì)而言1 每一種只能代表著一種不同于其他智能的獨特思考模式 然而它們卻非獨立運作的 而且同時并存 相互補充 統(tǒng)合運作的 2 每一種智能都包含著多種此類智能例如 音樂智能包含了演奏 歌唱 寫譜與鑒賞等 所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲 不會演奏卻善于批評與鑒賞 三 多元智能理論的要點 16 二 就人類的智能發(fā)展而言 1 每個人至少都具有上述的八種智能 但每個人在各種智能的發(fā)展程度不同2 每種智能有其獨特的發(fā)展順序3 大部分的人都只能對某些特定區(qū)域進行創(chuàng)造 三 多元智能理論的要點 17 三 多元智能理論的主要論點 每個人都有但發(fā)展程度不同 18 啟示與應(yīng)用 19 啟示 學(xué)生之間的智能是有差別的 每個人都有自己獨特的才能和解決問題的方式 了解學(xué)生的能力 有助于教學(xué)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí) 策略 1 教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢 更重要的是將學(xué)生的優(yōu)勢進行整合 2 鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí) 注意學(xué)生的分組 3 在排座位的時候 注意學(xué)生之間智能的互補 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 20 啟示 多元智能理論的實質(zhì)并不在于將智能劃分為多少種 而在于通過對多元智能的發(fā)現(xiàn)來擴大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識的表征形式 進而促進以往被忽略的智能的開發(fā) 充分地發(fā)掘出每一個學(xué)生身上隱藏著的巨大的潛力 策略 教師在教學(xué)中改變以往的學(xué)生觀 用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生 改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標準 要重新認識到每位學(xué)生都是一個天才 只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們 每個學(xué)生都能成才 因材施教 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 21 啟示 多元智能理論提供給我們一種新的視角 時刻提醒我們在進行教學(xué)時 除了重視以語言智能和邏輯智能為標志的傳統(tǒng)智能以外 還應(yīng)注意到學(xué)生其他方面智能的訓(xùn)練和發(fā)展 策略 在教育目標上 教師應(yīng)重新審視 既要注重學(xué)生發(fā)展的全面性 素質(zhì)教育 又要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 22 啟示 每個學(xué)生都有其獨特的智能特征及學(xué)習(xí)方式 策略 1 教師應(yīng)探索和創(chuàng)造多元的教育環(huán)境與教學(xué)途徑 努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 在提高課堂學(xué)習(xí)效率上見成效 總結(jié)出一套比較成功的辦法和一條適合我們自己的教學(xué)路子 2 教師應(yīng)正確的評價每一個學(xué)生 讓每一個學(xué)生都能感受到自身的價值和優(yōu)勢 四 多元智能理論帶給我們的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用 23 總結(jié) 1 樹立正確的學(xué)生觀2 改進教學(xué)觀 促進科目之間的內(nèi)在聯(lián)系 3 因材施教 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點4 采用全面的多方位的評價方式5 推進素質(zhì)教育 全面發(fā)展學(xué)生智能 24 謝謝聆聽 多元智能理論與教育 匯報時間 2018年4月匯報人 孫宛靈 25 1 有助于形成正確的智力觀多元智能理論認為 每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能 因材施教 3 有助于形成正確的評價觀人的智力不是單一的能力 因此 學(xué)校的評價指標 方式也應(yīng)該多元化 三 多元智能理論對于中國教育改革的意義 26 2 有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀多元智能理論認為 每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能 因材施教 3 有助于形成正確的評價觀人的智力不是單一的能力 因此 學(xué)校的評價指標 方式也應(yīng)該多元化 三 多元智能理論對于中國教育改革的意義 27