河南省八年級生物下冊 7.2.2 基因在親子代間的傳遞教學(xué)設(shè)計 （新版）新人教版.doc

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基因在親子代間的傳遞 教學(xué)設(shè)計 學(xué) 科 生物 年 級 八 授課教師 時 間 3.12 課 題 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 計劃 學(xué)時 1 重難點 基因在親子代間的傳遞染色體、DNA和基因之間的關(guān)系 課 標(biāo) 要 求 知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。 2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染色體減半的事實，對學(xué)生進行科學(xué)史的教育 課 時 目 標(biāo) 理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。 教 法 啟發(fā)、引導(dǎo)、多媒體演示 學(xué) 法 自主學(xué)習(xí) 、合作探究 、討論 教學(xué)內(nèi)容 及過程 設(shè) 計 教學(xué)過程 學(xué)生活動 教師活動與意圖 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 染色體、DNA和基因 染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞 基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞 看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？ 那你是通過什么來判斷的？ 我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？ 傳下去的是什么？ 今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書） 圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？ 解決學(xué)生關(guān)心的問題 提出探究的問題： 時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下三個問題：1、基因在哪里？2、基因通過什么傳遞？3、基因是怎樣傳的？4、父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 親子代之間的橋梁是什么？ 以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 放受精過程的錄像 親子代間的橋梁是什么？ 基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書第29頁，染色體是由什么構(gòu)成的？ 你在這張圖上找到基因了嗎？ 我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書） 請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。 哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題??？ 把抽象的微觀的問題具體化 觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點。 什么樣的染色體稱為一對？ 出示人的染色體圖片，讓學(xué)生了解人的染色體數(shù) 既然生物體細(xì)胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？ 同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。 出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片，讓學(xué)生明白染色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。 那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？ 給學(xué)生介紹科學(xué)史 （出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？ 果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢？開動腦筋，自己設(shè)計，看誰做得又快又好。 給予評價，有錯的糾正。 我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？ 子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。 這節(jié)課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學(xué)們提的那幾個問題帶到課下去思考。 讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個延伸的過程，它并 教學(xué)反思 1、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固作為新知識的切入點，例如：性狀是由基因控制的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學(xué)生認(rèn)為，父母遺傳給的是性狀，有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀點也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一疑惑去看書，讓他們通過看書來解決疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通過組內(nèi)的討論交流，使他們的觀點得到統(tǒng)一，去偽存真，有了很強的探究意識，課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點在學(xué)生的閱讀、討論和探究過程中得到了突破。 2、教學(xué)過程中我設(shè)計了讓大部分學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個學(xué)生在黑板上畫，學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。 3、值得思考的地方：上課的過程中，還是有點急于求成，把學(xué)生拽著向前走。不知不覺中，有點將自己設(shè)計好的環(huán)節(jié)硬入學(xué)生身上套的味道，因此在某些問題處理上，沒有留給學(xué)生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)，今后還得引起足夠的重視。