【電大考試】電大作業(yè)《教育研究方法》答案

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名詞解釋分析維度：又稱分析的類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。假設(shè)：是對一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)，規(guī)矩或原因的一種推測性的說明方法。價值原則：是確定與假設(shè)科研問題時應(yīng)考慮的原則，即問題是否在理論與實(shí)用上有價值。教育研究設(shè)計：廣義的設(shè)計是指為解決研究問題所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過程。狹義的設(shè)計是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對研究中各種變量如何控制的一種簡要的計劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等?？茖W(xué):是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，具有嚴(yán)密邏輯論證的關(guān)于客觀世界各個領(lǐng)域中事物現(xiàn)象的本質(zhì)、特征，必然聯(lián)系或運(yùn)動規(guī)律的理性認(rèn)識知識體系?？茖W(xué)研究：廣義的研究是指對某種現(xiàn)象或問題加以調(diào)查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結(jié)論或結(jié)果。狹義的研究是指以嚴(yán)密的方法探求某項(xiàng)事實(shí)的原理，獲得正確、可靠的結(jié)果?？茖W(xué)方法：是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論、原則、方法和手段?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室從生產(chǎn)中分離出來的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是為了預(yù)定的認(rèn)識目的，在嚴(yán)密人工控制的條件下，對客體進(jìn)行研究的一種手段?？茖W(xué)觀察：是實(shí)踐活動的一種形式，是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種認(rèn)識方法?？茖W(xué)方法論：科學(xué)方法是科學(xué)知識的產(chǎn)生過程和創(chuàng)造過程，而科學(xué)方法論論是研究科學(xué)方法的專門學(xué)科?？茖W(xué)原則：是指問題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)。平均相互同意度：是指兩個評判者之間相互同意的程度。人類智能：在實(shí)際生活中解決所遇到問題的能力，提出新問題并加以解決的能力，對自己所屬文化作有價值的創(chuàng)造服務(wù)的能力。四會能力：是指學(xué)會主動求知能力、學(xué)會身體力行能力、學(xué)會待人接物能力、學(xué)會自我發(fā)展能力。隨機(jī)性原則：是指在進(jìn)行抽樣時，總體中每一個體被抽選的概率完全均等。文獻(xiàn)：是把人類知識用多種記錄形式和各種媒體記錄下來的具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的資料。文摘：屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目出處及簡要內(nèi)容。效度：效度是指教育內(nèi)容的有效性。分為外部效度和內(nèi)部效度。外部速度指研究結(jié)果能夠一般化和普通適用到樣本來自的總體和到其他的總體中的程度。構(gòu)思效度指理論構(gòu)思或假設(shè)的合理性、科學(xué)性以及理論構(gòu)思轉(zhuǎn)換為研究目標(biāo)，研究方案測量指標(biāo)等方面的適當(dāng)程度，有效性和可操作性。信度：是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。因變量：指隨著自變量的引入，排除或改變自變量而出現(xiàn)、消失或變化的條件和特征。自變量：指在科學(xué)研究中，被操縱和控制以弄清它們與觀察現(xiàn)象的聯(lián)系的那些條件或特征。中介變量：是一個理論上構(gòu)念的變量，不能測量、操縱和控制，位于兩個或多個變量之間，起聯(lián)系傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量起中介作用。簡答簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。答：科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學(xué)與技術(shù)不同。技術(shù)是“為了同一母的而共同協(xié)作所形成的各種工具和規(guī)則的體系” 。技術(shù)的根本職能在于對客觀世界的控制和作用，即在于設(shè)計和制定用于生產(chǎn)通訊。科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什么” 和“怎么做”的實(shí)際任務(wù)，而科學(xué)是系統(tǒng)知識理論，是發(fā)現(xiàn)，目前早已有存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供它用理論而即使則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過的東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實(shí)。 簡述科學(xué)的特點(diǎn)。答：科學(xué)的特點(diǎn)有以下幾個方面: ①客觀性② 實(shí)踐性③ 理論性④邏輯系統(tǒng)性⑤真理性⑥ 發(fā)展性簡述科學(xué)研究的特點(diǎn)。答：科學(xué)研究的特點(diǎn): ①具有高度的自覺性和組織性②具有自覺性的繼承性與創(chuàng)造性③ 具有極強(qiáng)的探索性簡述科學(xué)研究的類型。答：根據(jù)研究的問題來源及假設(shè)的種類，科學(xué)研究課分為①探究性研究② 敘述性研究③因果性研究。根據(jù)研究的內(nèi)容，又可分為①基礎(chǔ)研究② 應(yīng)用研究。簡述科學(xué)研究的一般程序。答：科學(xué)研究的一般程序大致分四個階段：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計的發(fā)展階段、搜集資料階段、整理分析階段。簡單敘述科研問題提出的一般途徑。 答：①一般只有通過對人類教育行為仔細(xì),認(rèn)真的觀察才能提出研究的問題 ,確定科學(xué)研究的起點(diǎn)。②尋求何種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系、各種行為與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。③ 探究經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與已有理論之間的矛盾。④揭示已有理論的邏輯矛盾。⑤ 受文獻(xiàn)資料的啟發(fā) ,廣泛地查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)研究問題。⑥與各行各界學(xué)者的交流。⑦社會實(shí)際問題的探討。 ⑧交叉學(xué)科所產(chǎn)生的空白區(qū)。 簡述敘述科研問題的一般分類。答：①科學(xué)問題與非科學(xué)問題② 有意義問題與無意義問題 ③常規(guī)問題與突破常規(guī)問題④具體問題與抽象問題簡單敘述確定研究問題時的原則。答：①價值性原則 ,即問題是否在理論與使用上有價值。② 科學(xué)性原則,即問題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)。③ 可行性原則，即是否具備客觀條件、主觀條件、人力、物力、理論準(zhǔn)備等。簡述應(yīng)如何教會學(xué)生認(rèn)知。答：①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望。② 教給學(xué)生治學(xué)方法。 ③教學(xué)中要體現(xiàn)以人為主。④激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與。⑤培養(yǎng)學(xué)生的感知力、觀察力。研究時機(jī)的工作內(nèi)容。答：①研究目標(biāo)、研究類型、研究對象。② 研究方法、研究變量。 ③研究工具、研究環(huán)境。④數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計推論。⑤研究計劃。列出 4 種隨機(jī)取樣方法。答：分層隨機(jī)方法、等距隨機(jī)方法、整群隨機(jī)方法、多段隨機(jī)方法。簡述簡單隨機(jī)取樣法。答：簡單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體 N 個單位中抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體中的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求個體之間都相互獨(dú)立。簡述分層隨機(jī)取樣法。答：分層隨機(jī)取樣法是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類型(統(tǒng)計上稱為層)。再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例(比率)確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，然后按隨機(jī)原則和所確定的各層抽取樣本的數(shù)量，從各類型中抽取樣本。取樣的原則。答：取樣的基本原則是隨機(jī)性原則，所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時，總體中每一個體被抽選的概率完生均等。由于隨機(jī)抽樣使每個個體都有同等機(jī)會被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體的可靠性。取樣的一般過程。答：取樣的一般過程包括以下三個步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。簡述操作定義的原則。答：①一致性原則，指操作定義必須與其抽象定義的內(nèi)涵相一致，防止范圍過寬，或者說明問題不完整。②獨(dú)特原則，操作定義必須具有區(qū)別于其他事物、現(xiàn)象的特征。簡述文獻(xiàn)的種類。答：①零次文獻(xiàn)。 ②一次文獻(xiàn)。 ③二次文獻(xiàn)。④三次文獻(xiàn)。簡述文獻(xiàn)法的一般過程。答：文獻(xiàn)法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)。分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)、進(jìn)行文獻(xiàn)綜合述。積累文獻(xiàn)的定義。答：積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。每一個研究課題都需要匯集，積累一定的文獻(xiàn)資料，而每一個課題的研究過程同時也是一個新文獻(xiàn)資料的積累過程。積累文獻(xiàn)的方式。答：文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化。積累文獻(xiàn)的方式有做卡片、寫讀書摘要、作筆記等。簡述分類整理的要求。答：文獻(xiàn)研究法，需要從浩如煙海的文獻(xiàn)中找出合適的材料，需要從搜集到資料中挑出珍品和高質(zhì)量的文獻(xiàn)。一是不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來美化或苛求歷史文獻(xiàn)中的內(nèi)容；二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。要正確、客觀地對待歷史、研究文獻(xiàn)。簡述內(nèi)審的方法。答：①文字性文獻(xiàn)的見證。 ②用真品實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)。 ③用文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對照，看它是否與當(dāng)時的政治、文化背景相脖。④研究作者的生平、立場與基本思想。文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。答：文獻(xiàn)綜述的一般形態(tài)和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測和建議、參考文獻(xiàn)目錄。內(nèi)容分析發(fā)的信度分析基本過程。答：①對評判者進(jìn)行培訓(xùn)。② 由兩個或兩個以上的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨(dú)立進(jìn)行評判分析。③使用信度公式對他們各自的評判結(jié)果進(jìn)行信度系數(shù)計算。④ 根據(jù)評判與計算結(jié)果修訂分析維度或?qū)υu判者進(jìn)行培訓(xùn)。⑤重復(fù)評判過程，直到取得可接受的信度為止。比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)。答：兩者的相同點(diǎn)是：雖然都是對以文字、圖形、符號、聲頻、視頻的方式記錄保存下來的內(nèi)容加以研究。不同點(diǎn)：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非動量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)。并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻(xiàn)內(nèi)容作出定量分析，進(jìn)而作出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。試簡述內(nèi)容分析法的一般過程。答：內(nèi)容分析法的一般過程包括：建立研究目標(biāo)和確定總體與分析單位，依據(jù)測量和量化的原則，設(shè)計能將分析單元的資料內(nèi)容分解成一系列項(xiàng)目的分析維度，再按照分析維度嚴(yán)格地抽取有代表性的資料樣本，把樣本轉(zhuǎn)化為分析類目的數(shù)據(jù)形式，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)及統(tǒng)計推論。無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里？答：無結(jié)構(gòu)式問卷，多用在研究者對某些問題尚不清楚的探崇性研究中，包含兩個意思。一是題目的用語可以不同，二是回答格式自由，沒有結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)式問卷又稱封閉式問卷，這種類型的問卷還可根據(jù)是否使用之字，劃分為圖畫式文字式，根據(jù)答案的不同形式還可以劃分為：①選擇式 ②排列式 ③尺度式。簡述個別訪談和集體訪談各自適用的情況。答：個別訪談適合以下情況，訪問某人特定個體的情況，了解帶有隱私性，隱蔽性和個人性的情況，作深入的，解部麻雀式的研究。集體訪談適合于了解某個群體的情況和想法，進(jìn)行類型學(xué)的分析研究，了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。簡述訪問發(fā)的一般步驟。答：一般步驟分為取樣、設(shè)計調(diào)查發(fā)與試測、計劃及調(diào)查訪問程序。簡述結(jié)構(gòu)訪問法。答：結(jié)構(gòu)型訪問法，又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式訪問。非結(jié)構(gòu)訪問法。答：這種方法是指實(shí)現(xiàn)不預(yù)定表格，也不按固定的順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題，這種方法適合于探索性研究。直接訪談和間接訪談法：答：前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式。后者是雙方不直接見面，而是通過電話，電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。個別訪談和集體訪談法。答：個別訪談是由一個研究者和一個被訪者所構(gòu)成的訪談，集體訪談法是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。觀察法的主要特點(diǎn)有哪些？答：①觀察的目的性和計劃性。② 觀察對象的自然性和觀察的客觀性。 ③觀察的直接法。理論準(zhǔn)備對于觀察有什么影響？答：在觀察的準(zhǔn)備階段和設(shè)計過程中，最重要的是理論的準(zhǔn)備，愛因斯坦說：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能夠觀察到什么。 ”在教育領(lǐng)域，觀察者的教育觀念和教學(xué)理論水平非常重要。同時理論不僅決定觀察什么，也會影響觀察之后的分析內(nèi)容和評價方法。選擇觀察的位置要注意什么要求？答：選擇適合的觀察位置，是實(shí)施觀察必須考慮的，它對觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。①一般來說，觀察者要面對被觀察者，如果背對或側(cè)對，就難以觀察到被觀察者的行為和表情。另外，距離要合適，不能太近，也不能太遠(yuǎn)。②觀察者在觀察過程中，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的觀察位置。觀察過程中要反思哪些問題？為什么？答：觀察過程中要反思的問題。反省自己的思維方式，分析自己的觀察角度，記錄時適應(yīng)的語言，對觀察中出現(xiàn)的倫理道德進(jìn)行反省，檢查是否有違背道德的，反省自己對研究問題的假設(shè)、個人生活經(jīng)歷、宗教信仰、性別、社會地位、受教育程度等對觀察可能產(chǎn)生的影響。影響測驗(yàn)對象行為的因素。答：①指導(dǎo)語與測驗(yàn)的情景② 測試焦慮③練習(xí)與應(yīng)付技巧④反應(yīng)方式，即對反應(yīng)的傾向不同，會使結(jié)果不同⑤ 反應(yīng)心向項(xiàng)目預(yù)測階段應(yīng)該注意的問題。答：①預(yù)測的對象應(yīng)是將來正式應(yīng)用測驗(yàn)團(tuán)體的一個隨機(jī)樣本，取樣時應(yīng)注意代表性，一般以400 人左右為宜②預(yù)測的情景應(yīng)與未來正式施測的情景相同③ 預(yù)測時間一般可稍長些，應(yīng)使受測者有足夠的時間問答，這樣可得到較為充分的反應(yīng)資料，便于統(tǒng)計分析結(jié)果④在預(yù)測過程中隨時注意受測者的反應(yīng)，如有特殊情況應(yīng)予以記錄，這樣便于以后正式應(yīng)用時參考。測驗(yàn)的客觀性包含哪些方面。答：①測驗(yàn)刺激的客觀性② 量化的客觀性 ③推論的客觀性測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包含的主要內(nèi)容。答：①內(nèi)容②施測③測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的組合④常模分析測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度的方法。答：①計算題目得分（反應(yīng)）與測驗(yàn)總分之間的關(guān)聯(lián)性系數(shù)，因計分方式不同，有不同的相關(guān)方法② 比較高分組與低分組在個別題目上通過的百分比，求區(qū)分度指標(biāo)。自變量的種類有哪些。答：①課題方面的自變量② 環(huán)境變量③被試變量④暫時的被試變量。實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處。答：①可以使研究者的思考具體而清晰② 可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性 ③可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。拉丁方設(shè)計的特點(diǎn)是什么。答：①每個因素在每個被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同② 每個順序在每個因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同 ③每個順序在每個被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同控制或規(guī)定自變量時應(yīng)注意哪幾個問題。答：①給自變量規(guī)定操作定義② 規(guī)定自變量的不同水平 ——檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。確定反應(yīng)變量指標(biāo)時應(yīng)注意什么問題。答：①規(guī)定好反應(yīng)的操作定義② 因變量應(yīng)具備的特點(diǎn) ③反應(yīng)指標(biāo)的平衡對部分被試變量和暫時被試變量應(yīng)如何控制。答：①用指導(dǎo)語控制 ②主試者對待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化③雙盲實(shí)驗(yàn)法④控制被試者的個體差異⑤ 實(shí)驗(yàn)組、控制組法。對環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)如何控制。答：（1）操作控制的方法：①無關(guān)變量的消除②無關(guān)變量保持恒定。（2）設(shè)計控制的方法：①無關(guān)變量效果的平衡②無關(guān)變量效果的抵消。（3）統(tǒng)計控制的方法：①無關(guān)變量納入② 統(tǒng)計控制。影響外在效度的因素有哪些。答：①克服實(shí)驗(yàn)的過分人工情景化② 增加樣本的代表性 ③保證測量工具的效度簡述等級相關(guān)的使用條件。答：①兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。② 兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，不滿足積差相關(guān)所要求的數(shù)據(jù)總體為正態(tài)分布條件，將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的等級變量后，可采用等級相關(guān)法。積差相關(guān)法的使用條件。 答：①兩種變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。②兩種變量的總體都是呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。③必須是成對數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的。 ④兩種變量之間呈線性關(guān)系。 ⑤樣本容量 n≥30，計算出的積差相關(guān)系數(shù)才具備有效的意義。 ⑥要排除共變因素的影響。方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。答：優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)靈敏，隨任何一個數(shù)據(jù)的變化而變化，嚴(yán)密確定，一組數(shù)據(jù)的方差及標(biāo)準(zhǔn)差有確定的值，計算簡單，適合代數(shù)計算，不僅求方差和標(biāo)準(zhǔn)差的過程中可以進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算，而且可以將幾個方差和標(biāo)準(zhǔn)差綜合成一個總的方差和標(biāo)準(zhǔn)差，用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時，方差和標(biāo)準(zhǔn)差是最好的估計量。它們在避免極端數(shù)值影響方面超過其他方式。缺點(diǎn)：不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個別數(shù)值不清或缺失時，無法計算。算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。答：算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)：①反應(yīng)靈敏 ②嚴(yán)密確定 ③簡明易懂，計算方便 ④適合代數(shù)運(yùn)算⑤ 受抽樣變動的確影響較小。缺點(diǎn)：①容易受極端數(shù)值的影響，如果一組數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)數(shù)值都較高（或較低） ，而其中只有一個數(shù)值極低（或極高） ，由于每個數(shù)據(jù)都參加運(yùn)算，使所計算所得算術(shù)平均數(shù)大大下降（或上升） ，這時，算術(shù)平均數(shù)就不足以代表這組數(shù)據(jù)的典型水平 ②在一組數(shù)據(jù)中某個數(shù)值的大小不夠確切或缺失時，無法計算其算術(shù)均數(shù)。幾何平均數(shù)的使用條件。①一組數(shù)據(jù)中的任何兩個相鄰數(shù)據(jù)之比接近與常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。② 當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其他集中量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的典型情況。次數(shù)分布表的編制步驟。答：次數(shù)分布表的編制步驟：求全距，決定組數(shù)，確定組距，確定組限和計算組中值，歸類和登記。簡述平均數(shù)檢驗(yàn)的一般步驟。答：①建立假設(shè)，選擇單側(cè)或雙側(cè)檢驗(yàn)方式。②計算標(biāo)準(zhǔn)誤，計算臨界比率 CR。③查表進(jìn)行推論假設(shè)檢驗(yàn)中，作出統(tǒng)計推斷的依據(jù)是什么？答：①概率統(tǒng)計的小概率事件② 小概率事件出現(xiàn)被認(rèn)為是隨機(jī)誤差造成的，而不是系統(tǒng)誤差造成的，可以忽略。兩個平均數(shù)差異性的檢驗(yàn)比一個平均顯著性檢驗(yàn)增加了哪些前提條件？答：①使用的標(biāo)準(zhǔn)誤由兩個總體或樣本的標(biāo)準(zhǔn)差經(jīng)過數(shù)字變換組成。② 兩總體都為正態(tài)分布。③存在相關(guān)問題。敘述計算資料統(tǒng)計分析方法的功能。答：可以用來同時檢驗(yàn)一個因素兩項(xiàng)或多項(xiàng)分類的實(shí)際觀測數(shù)據(jù)與某理論次數(shù)分布是否相一致的問題，或有無顯著差異的問題，還可用于檢驗(yàn)兩個或兩個以上因素各有多項(xiàng)分類之間是否有關(guān)聯(lián)或是否具有獨(dú)立性的問題。簡單敘述非參數(shù)檢驗(yàn)方法與參數(shù)檢驗(yàn)方法相比的特點(diǎn)。答：①非參數(shù)檢驗(yàn)一般不需要嚴(yán)格的前提假設(shè)。②非參數(shù)檢驗(yàn)特別使用于順序資料。③非參數(shù)檢驗(yàn)很適用于小樣本，并且計算簡單。④參數(shù)檢驗(yàn)法是最大的不足是沒能充分利用數(shù)據(jù)資料的全部信息。⑤非參數(shù)檢驗(yàn)法目前還不能用于處理因素間的交互作用。簡單敘述 T 檢驗(yàn)的條件。答：T 檢驗(yàn)的條件：小樣本，雖然總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，但知道樣本標(biāo)的差，總體是正態(tài)或近似正態(tài)分布，兩獨(dú)立樣本的總體標(biāo)準(zhǔn)差被認(rèn)為相等。單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別在哪里？答：單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別：它們的概念，和應(yīng)用條件各不同。單側(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件，凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有肯定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問題，假設(shè)檢驗(yàn)寫作：H1：μ1μ2。雙側(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件：凡理論上不能確定有兩個總體一個一定比另一個大或小的假設(shè)檢驗(yàn)，一般假設(shè)檢驗(yàn)寫作 H1：μ1≠μ2。方差及方差差異的顯著性檢驗(yàn)的區(qū)別。答：方差及方差差異的顯著性檢驗(yàn)的主要區(qū)別是檢驗(yàn)方法不同，樣本方差顯著性檢驗(yàn)使用卡方分布表，方差差異顯著性檢驗(yàn)根據(jù) F 分布或 t 值表。相關(guān)系數(shù)的顯著性及差異顯著性檢驗(yàn)的方法。答：相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)：①積差相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn) ②相關(guān)系數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)③等級相關(guān)與其他系數(shù)顯著性檢驗(yàn)④相關(guān)系數(shù)的合并。檢驗(yàn)的兩類錯誤的概念與意義。答：檢驗(yàn)的兩類錯誤的概念：①α 錯誤：α 錯誤又稱為顯著性水平，I 型錯誤，是指在否定虛無假設(shè)，接受對立假設(shè)時所犯的錯誤，即是將屬于沒有差異的總體推論有差異的總體時，所犯的錯誤。②β 錯誤：β 錯誤是指在接受 H0 為真時所犯的錯，在接受 H0 為真，而拒絕 H1 時勢必有一部分屬于 H1 總體的部分樣本，被視為 H0 的部分，而被否定在 H1 之外。意義：α 錯誤和 β 錯誤是在兩個前提下的概率，兩個總體的關(guān)系若是確定的，則 α 增大，β 減小, α減小，β 增大，二者相反。1.試比較不同取樣方法的優(yōu)點(diǎn)與不足答: （1）隨機(jī)取樣法。優(yōu)點(diǎn)：在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。不足：事先把研究對象編號，比較費(fèi)時費(fèi)力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)知道研究對象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時，要想對其加以控制，就不能采用簡單隨機(jī)取樣法。 （2）等距隨機(jī)取樣法。優(yōu)點(diǎn)：比簡單隨機(jī)取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡單隨機(jī)取樣誤差小。不足：如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時應(yīng)當(dāng)注意的。 （3）分層隨機(jī)取樣法。優(yōu)點(diǎn)：代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。不足：要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測估計標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。 （4）整群隨機(jī)取樣法。優(yōu)點(diǎn)：樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；不足：樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。 （5） ）多階段隨機(jī)抽樣法。優(yōu)點(diǎn)：可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。不足：抽樣誤差相對于簡單隨機(jī)取樣大。2.舉例說明控制無關(guān)變量的方法.答: ①消除法，是通過采取一定措施 .將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除。例:為了消除”霍桑效應(yīng)”,可采用”雙盲程序” 。 ②恒定法，就是采取一定的措施,使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。例如，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識、經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、情緒研究場所的一些條件與特征等 ③平衡法，就是對某些無法消除、又不能或不便被恒定的無關(guān)變量,通過采取某些綜合平衡的措施或方式,使其影響通過平衡而抵消。例如，比較 1000 名來自離異家庭的兒童與 1000 名來自正常家庭的兒童,由于他們在年齡,心理成熟,所在學(xué)校條件,性別比例等方面均基本相同.因此,他們之間的差異可以認(rèn)為是家庭變量造成的.一、 計算題（第九章）1、某小學(xué)對學(xué)生的成績記錄由三部分組成，即平時練習(xí)成績 X1、期中檢測成績 X2、期末考試成績X3。假設(shè)這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權(quán)重分別是 0.20,0.30,0.50。若一位學(xué)生的平時作業(yè)成績?yōu)?X1＝90 分，期中測驗(yàn)成績?yōu)?X2＝84 分，期末考試成績?yōu)?X3＝86 分，那么該學(xué)生的綜合考試成績是多少？2、在某中學(xué)初三年級學(xué)生中，隨機(jī)抽取 30 名樣本，測得他們的某項(xiàng)考試分?jǐn)?shù)如表 9.1 中所示。求他們分?jǐn)?shù)的算術(shù)平均值。表 9.1 30 名樣本的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)56 59 60 62 63 68 70 72 73 7374 74 75 76 77 77 78 78 80 8182 83 84 86 88 89 89 94 96 973、某實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織對學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)能力測驗(yàn)，共抽出三個樣本，獲得有關(guān)數(shù)據(jù)如表 9.2 所示。求其總的標(biāo)準(zhǔn)差。表 9.2 三個樣本的能力測驗(yàn)計算表樣本（K=3） n X σ1 44 109 122 46 108 133 50 103 154、有 10 名被試學(xué)生的反應(yīng)時間如表 9.3 所示，求其標(biāo)準(zhǔn)差。表 9。3 10 名被試的反應(yīng)時間計算表序號反應(yīng)時間 離差 離差平方 1 186．1 35．50 1260．252 174．3 23．70 561．693 118．4 －32.20 1069．044 201．0 50.4 2540．25 164 13.4 179．66 133 －17.60 309．767 166 15.4 237．28 123．0 －27.60 761．769 120．4 －30.2 91210 119．8 －30.8 948．6∑ ∑＝1506.00 ＝ 150.6 ∑＝0 ∑＝8780.105、在某小學(xué)四年級中，隨機(jī)抽查 30 名學(xué)生的語文測驗(yàn)（X ）和數(shù)學(xué)測驗(yàn)（Y ）成績，其結(jié)果如表 9.4所示。兩個測驗(yàn)的滿分均為 100 分，試求兩個測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)。表 9。4 語文成績（上） 、數(shù)學(xué)成績（下）58 60 62 62 63 63 64 64 65 6670 71 72 72 73 74 74 76 78 7879 79 80 80 82 83 85 85 87 8960 64 65 66 68 69 70 71 72 7374 76 77 78 79 80 81 82 83 8385 86 88 88 89 89 90 93 94 96二、 計算題（第十章）1、某年級語文平均成績?yōu)?75 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 7 分?，F(xiàn)從中隨機(jī)抽取 40 人進(jìn)行新教法實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后其測驗(yàn)的平均成績?yōu)?82 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 6.5 分。是否新教法比原來的教法好？2、某校初中二年級中隨機(jī)抽出 7 名男生和 8 名女生，參加某種心理測驗(yàn)，其結(jié)果如下：男生：62，72，81，65，48，75，84；女生：72，81，78，62，52，54，46，88。試問：男女生成績的差異是否顯著？3、從某地區(qū) 10 歲兒童中隨機(jī)抽取男生 30 人，測得其平均體重為 29㎏；抽取女生 25 人， 測得其平均體重為 27㎏。根據(jù)已有資料，該地區(qū) 10 歲男孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為 3.7㎏女孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為 4.1㎏能否根據(jù)這次抽查結(jié)果斷定該地區(qū)男女學(xué)生的體重有顯著差異？4、為了比較獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會性認(rèn)知方面的差異，隨機(jī)抽取獨(dú)生子女 25 人，非獨(dú)生子女31 人，進(jìn)行社會認(rèn)知測驗(yàn)，結(jié)果獨(dú)生子女平均成績?yōu)?25.3 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 6 分；非獨(dú)生子女的平均成績?yōu)?29.9 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 10.2 分。試問：獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會認(rèn)知能力是否存在顯著差異？5、某校領(lǐng)導(dǎo)從該校中隨機(jī)抽取 84 名教職工，進(jìn)行關(guān)于實(shí)施新的整體改革方案的民意測驗(yàn)。結(jié)果贊成方案者 38 人，反對者 21 人，不表態(tài)者 25 人。持各種不同態(tài)度的人數(shù)是否有顯著差異？6、 某縣有甲、乙兩所規(guī)范化學(xué)校，教育主管部門為了檢驗(yàn)兩校初中二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從甲、乙兩校的初二學(xué)生中，分別隨機(jī)抽取 55 和 45 人（各占全校初二學(xué)生總數(shù)的 25％） ，進(jìn)行統(tǒng)一試題的數(shù)學(xué)測驗(yàn)。測驗(yàn)結(jié)果為：甲校有 35 人及格，20 人不及格；乙校有 30 人及格，15 人不及格。試檢驗(yàn)甲、乙兩校初二學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的差異是否顯著。7、某中學(xué)二年級學(xué)生中隨機(jī)抽取 15 人，學(xué)期初與學(xué)期末測試他們的某項(xiàng)能力，取得的成績見下表。試用符號檢驗(yàn)法檢驗(yàn)學(xué)期初與學(xué)期末的成績有無顯著差異。期初測驗(yàn)成績71 85 65 76 79 78 68 74 68 90 78 67 64 72 80期末測驗(yàn)成績75 83 66 78 84 72 69 77 67 92 84 68 65 72 828、甲乙兩校隨機(jī)抽取 12 份數(shù)學(xué)競賽試卷，其卷面上的分?jǐn)?shù)見下表，問甲乙兩校此次數(shù)學(xué)競賽成績是否一樣？序號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12甲校 64 68 58 60 80 76 84 54 50 60 65 47乙校 60 71 60 56 68 78 90 42 48 63 68 529、從某小學(xué)四年級學(xué)生中隨機(jī)抽取 14 名學(xué)生學(xué)習(xí)解方程，進(jìn)行輔導(dǎo)前與輔導(dǎo)后的實(shí)驗(yàn)研究，先后測驗(yàn)其成績見下表，試用符號秩次檢驗(yàn)法檢驗(yàn)輔導(dǎo)前與輔導(dǎo)后的成績有無顯著差異。輔導(dǎo)前 68 68 83 77 62 71 60 70 64 82 78 55 61 69輔導(dǎo)后 84 75 82 81 71 71 68 66 89 81 80 58 63 7010、 有 24 對被試按匹配組設(shè)計，分別進(jìn)行集中識字和分散識字教學(xué)。假設(shè)除了教學(xué)方式的不同外，其他條件兩組均相同，結(jié)果考試檢查時， “集中”組的平均值為 86 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 10 分， “分散”組的平均值為 82 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 6 分，試問兩種識字教學(xué)效果是否有顯著差異？（已知兩組結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù) r=0.31）11、 一項(xiàng)雙生子研究報告中，17 對同卵雙生子智商的相關(guān)系數(shù)為 0.85，24 對異卵雙生子智商的相關(guān)系數(shù)是 0.76，這兩個相關(guān)系數(shù)是否存在顯著差異？