馮特與實驗心理學的建立ppt課件

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第二章馮特與實驗心理學的建立 本章內(nèi)容共分二節(jié) 馮特的實驗心理學 與馮特同時代的其他德國心理學家 第一編西方心理學史 1 心理學經(jīng)過兩千多年在哲學內(nèi)部的長期發(fā)展 到了19世紀中葉以后 哲學已為心理學積累了不少概念和理論 自然科學特別是生理學是發(fā)展為心理學準備了科學的基礎(chǔ)知識和研究方法 心理學成為獨立科學的條件已經(jīng)具備 心理學擺脫哲學的附庸地位 成為獨立的實驗科學的條件已經(jīng)成熟了 2 實驗心理學誕生于德國 而當時德國在歐洲大陸并非科學上最發(fā)達的國家 在自然科學方面 英國和法國比德國更先進 為什么實驗心理學不產(chǎn)生于英國和法國 而產(chǎn)生于德國呢 3 舒爾茨指出 德國人的氣質(zhì)比英國人和法國人更愛好細心的分類和描述工作 英國人和法國人喜歡用演繹和數(shù)學的方法研究科學 德國人則重視對觀察到的事實進行認真 徹底和謹慎的搜集 他們愛好分類和歸納的方法 德國是現(xiàn)代電影的發(fā)源地之一 是現(xiàn)代建筑藝術(shù)的發(fā)源地之一 它擁有世界級的建筑大師格羅比烏斯 本世紀20年代 和羅厄等 但德國經(jīng)濟學取得的進步遠遠比不上英國 德國在政治學特別是現(xiàn)代西方政治學方面的研究較落后 德國的小說不如英 法 俄等國成就輝煌 4 與英法兩國人相比 德國人對科學概念的理解也更寬泛 所以他們很早就把生理學當成一個學科來對待 從而把其納入科學研究的領(lǐng)域 德國的實驗生理學比較發(fā)達 英法兩國重視能用數(shù)量法研究的科學 對于生理學和心理學這樣不能以數(shù)量法研究的學科 他們不予重視 所以 實驗心理學產(chǎn)生于德國 5 在19世紀初期 普魯士文化大臣洪堡便厲行教育改革 改革的目的是貫徹學術(shù)自由和教學自由的原則 大學的教授們受到鼓勵 可以不受任何干涉地講授任何他們想教的東西 進行他們想做的任何課題的實驗 這一自由在法國和英國的大學是沒有的 它對于新領(lǐng)域的探索是非常必要的 如心理學這樣的學科 牛津大學 6 而在那個時候 英格蘭只有兩所大學 即牛津大學和劍橋大學 但是這兩所大學沒有一個促進和鼓勵科學研究 此外 它們反對在課程設置中添加任何新的研究領(lǐng)域 牛津大學 7 1877年 劍橋大學否決了講授實驗心理學的請求 因為 把人的靈魂放到量表上會侮辱宗教 在隨后的20年里 實驗心理學的教學在劍橋大學是被禁止的 牛津大學到1936年以后才允許講授這門課程 Cambridge 劍橋大學 8 因此 德國存在著比其他任何地方都更多的科學研究機會 一個人在德國可以作為研究型的科學家而謀生 但是在法國 英國和美國卻不行 盡管競爭激烈 要求嚴格 但是報酬卻超過努力的價值 只有那些最優(yōu)秀的才能在19世紀的德國科學中脫穎而出 其結(jié)果是 各門科學出現(xiàn)了一系列的突破 這也包括了新心理學 因此 那幾位對科學心理學的發(fā)展作出直接貢獻的人都是德國大學的教授 這決不是什么巧合 9 第一節(jié)馮特的實驗心理學 10 一 個人簡介二 心理學體系馮特心理學的理論體系馮特心理學的內(nèi)容心理學研究方法心理學的任務三 對馮特的評價 主要內(nèi)容 11 一 略傳 1832 1920 德國心理學家 第一個心理學實驗室的創(chuàng)立者 他的 生理心理學原理 是近代心理學史上第一部最重要的著作 1836年馮特獲得醫(yī)學博士學位 1875年任萊比錫大學哲學教授 1879年在該校建立世界上第一座心理實驗室 1909年當選為國家科學院院士 一 馮特的生平 WilhelmWundt 馮特 12 從1857開始 他擔任著名感官生理學家赫爾姆霍茨的助手 當赫爾姆霍茨研究感官生理學中的心理學問題時 馮特也對心理學的問題有很大的興趣 1861年馮特制造了一套專供心理學實驗用的儀器 1862年發(fā)表 感官知覺理論的貢獻 在這本書中 他第一次提出 實驗心理學 一詞和他創(chuàng)建一門新心理學的計劃 WilhelmWundt 13 萊比錫實驗室所在的建筑 14 馮特指導學生進行實驗 15 一 馮特的生平 二 主要著作 對感官知覺理論的貢獻 關(guān)于人類和動物心靈的講演錄 生理心理學原理 心理學大綱 民族心理學 兩條平行線由于附加線的影響中間顯得狹而兩端寬 線段好像是彎曲的 16 二 馮特的心理學體系 馮特對自己的評價絕不限于一位實驗科學家 在著作和文章里 馮特自認為是心理學的系統(tǒng)組織者及總體計劃的設計師 然而 對他的系統(tǒng)卻難以進行詳細說明 而對它的主要特征的總結(jié)也總是千差萬別 莫衷一是 當 其他一些心理學家 把他的一些觀點駁得體無完膚之時 他卻在寫著另外一本主題完全不同的書 如果像切蠕蟲一樣把他斷成幾截 每一節(jié)都會自行蠕動起來 在他的大腦延髓里并不存在生命中樞 因此 你不可能一下子把他整死 威廉 詹姆斯 17 一 馮特心理學的理論體系 個體心理學 研究個體的意識過程 實驗心理學 民族心理學 研究人類高級精神過程 社會心理學 二 馮特心理學的內(nèi)容 心理學的對象 自然科學 研究間接經(jīng)驗經(jīng)驗科學心理學 研究人類的直接經(jīng)驗心理學的研究對象是人直接經(jīng)驗到的因素 心理學乃 直接經(jīng)驗之學 二 馮特的心理學體系 18 在自然科學和心理學內(nèi) 我們所研究的經(jīng)驗現(xiàn)象只是以不同的觀點來考察同一經(jīng)驗的現(xiàn)象 在自然科學內(nèi)我們把經(jīng)驗看成是客觀對象的相互聯(lián)系 由于抽去了知覺著的主體 它也就被看成了間接的經(jīng)驗 而在心理學內(nèi) 我們則把經(jīng)驗看作是直接的和非派生的 19 換言之 心理學和自然科學都研究經(jīng)驗 只不過心理學研究直接經(jīng)驗 而其他科學研究間接經(jīng)驗而已 舉個例子說 冬天你在房間內(nèi)看窗外一支溫度計顯示為0度 那你就不是在直接經(jīng)驗這個溫度現(xiàn)象 溫度只是通過一個科學的工具被間接顯示出來得的 當你不穿外套走到門外 才直接經(jīng)驗了寒冷 這是直接的意識經(jīng)驗 就是說沒有一只溫度計作為你和天氣之間的媒介 對馮特來說 正是這種直接的意識經(jīng)驗才是他的實驗心理學的研究對象 20 心身關(guān)系理論 心身平行論 心理和生理是兩個獨立的過程 盡管二者具有一致協(xié)調(diào)性 但并不存在因果關(guān)系本質(zhì)上是一種唯心主義的二元論在某種意義上避免了將生理過程與心理過程相混淆 也避免了將心理過程簡單地還原為生理過程 二 馮特心理學的內(nèi)容 21 心理學的研究方法 心理學研究必須借鑒自然科學的研究方法 實驗內(nèi)省法 實驗法 自然科學的研究方法 內(nèi)省法 心理學特有的研究方法 實驗內(nèi)省法 通過個體對自己內(nèi)心活動進行觀察 體驗和陳述來研究其心理活動的方法 民族心理學的方法 實驗內(nèi)省法局限于實驗被試的心理的研究 只適于探討更為嚴格的心靈的生理方面 對于人類的高級心理過程必須采用實驗內(nèi)省法以外的方法進行研究 借助于對人類文化產(chǎn)物的分析說明人類高級心理過程 揭示社會心理的發(fā)展規(guī)律 二 馮特心理學的內(nèi)容 22 意識經(jīng)驗的分析 心理有哪些元素 基本心理元素 感覺 感情 感情三度說 圖 意識經(jīng)驗的復合 心理復合體的結(jié)構(gòu)如何 心理元素是通過聯(lián)想和統(tǒng)覺而形成各種意識經(jīng)驗的 聯(lián)想 的四種基本形式 融合 即不同的心理元素融為一體 心理復合體一經(jīng)形成即為一個整體同化 即人們常常用等同性的觀點來對待新的經(jīng)驗 人們慣于為新經(jīng)驗尋找一個與之類似的匹配物 二 馮特心理學的內(nèi)容 心理學的任務 23 愉快 不愉快 興奮 沉靜 緊張 松弛 零點 感情三度說 24 復合 不同種類的感覺或感情共同組成一個復合體相繼性聯(lián)想 即記憶的聯(lián)想 如再認 回憶 心理復合體的形成規(guī)律 創(chuàng)造性綜合原則 不同心理元素組成了心理復合體 心理復合體就具有了新的性質(zhì) 新的性質(zhì)并不是原有的心理元素的簡單相加心理關(guān)系原則 心理元素之間的相互關(guān)系決定了各元素的意義 即每一個心理內(nèi)容都通過與其它的心理內(nèi)容所處的關(guān)系而獲得意義心理對比原則 指心理內(nèi)容中一些相互對立的內(nèi)容由于對立而加強 心理學的任務 25 一 馮特的歷史貢獻 使心理學成為了一門獨立的學科 明確指出心理學要從哲學中分化出來 保持學科的獨立性 建立了世界上第一個心理學實驗室創(chuàng)立了新心理學 實驗心理學 將實驗法運用到心理學研究中 具有劃時代的意義 使心理學研究從此真正步入了科學研究的領(lǐng)域培養(yǎng)了一支國際心理學專業(yè)隊伍 各國青年紛紛到萊比錫學習心理學的實驗方法 而后將科學心理學的研究方法帶向各地 三 對馮特的評價 26 三 對馮特的評價 他的許多學生也成為非常知名的心理學家 心理學獨立發(fā)展以后最初50年間的重要的專家學者大多都出自馮特門下 卡特爾 JamesMcKeenCattell 美國第一位心理學教授愛德華 鐵欽納 EdwardBradfordTitchener 在康乃爾大學創(chuàng)建美國第一個心理學實驗室查爾斯 斯皮爾曼 CharlesSpearman 英國心理學家 發(fā)展了智力二因素理論 進行一些重要的統(tǒng)計分析斯坦利 霍爾 G StanleyHall 兒童心理學運動之父和青春期發(fā)展理論家維特莫 LightnerWitmer 創(chuàng)建美國第一個心理診所基德 CharlesHubbardJudd 芝加哥大學教育學院院長 27 二 馮特的歷史局限 理論體系顯得龐雜和混亂將心理學與自然科學的研究對象界定在同一范圍 具有主觀唯心主義傾向盡管宣稱將實驗法引入心理學研究 但仍未擺脫內(nèi)省主義的影響盡管主張整體的心理學觀 但仍具有元素主義的傾向 霍爾 馮特到任何時候都將作為偉大的里程碑而永垂不朽 三 對馮特的評價 28 一 艾賓浩斯 一 艾賓浩斯的生平 略傳 主要著作 論記憶 心理學原理 二 艾賓浩斯的記憶研究 舒爾茨 它立即被看作是實驗心理學突破了研究高級心理過程的障礙 艾賓浩斯開創(chuàng)了一個新領(lǐng)域 第一次對記憶的實驗研究 第二節(jié)與馮特同時代的其他德國心理學家 29 馮特在德國萊比錫大學建立第一個心理學實驗室之前的3年 艾賓浩斯在倫敦的書店買了一本舊書 即費希納的 心理物理學綱要 這本書對他的思維方式產(chǎn)生了深刻的影響 并最終改變了心理學的方向 30 研究的方法 無意義音節(jié) 艾賓浩斯認為在實驗中不能采用有意義的文字材料 因為其包含了舊經(jīng)驗的影響及意義聯(lián)想 無意義音節(jié)是兩個輔音中間加上一個元音所構(gòu)成的沒有任何語義的音節(jié) 如ZOG NOZ GHD等 以無意義音節(jié)為實驗材料最大限度保證了實驗研究的客觀性節(jié)省法 要求被試在第一次完全記憶之后 隔一段時間再學再背 然后對比前后兩次學習記憶所花時間的長短 計算出兩次記憶過程中所節(jié)省的時間和記憶次數(shù) 二 艾賓浩斯的記憶研究 31 研究的貢獻 發(fā)現(xiàn)了人類記憶保持與遺忘的規(guī)律 圖 人類的遺忘規(guī)律是 先快后慢 遺忘的發(fā)展是不均衡的 在識記后的短時間內(nèi)遺忘得比較快 比較多 以后保持量逐漸趨于穩(wěn)定地下降 到了相當時間后幾乎就不再遺忘對記憶做了大量定量研究 并得出了一些有意義的發(fā)現(xiàn) 音節(jié)組長度與記憶速度的關(guān)系 有意義材料與無意義材料學習速度的差異 誦讀次數(shù)越多 時間越長 則記憶保持越久 分配學習的效果要比集中學習好 音節(jié)組內(nèi)各項的順序與記憶保持的關(guān)系 二 艾賓浩斯的記憶研究 32 33 創(chuàng)造了填充測驗法 艾氏測驗 評價 貢獻 第一次對記憶作數(shù)量分析 揭示了人類記憶保持與遺忘的一般規(guī)律 極大地促進了實驗心理學的發(fā)展 局限 只對記憶做數(shù)量分析而未涉及記憶內(nèi)容的性質(zhì)在記憶研究中過分依賴無意義音節(jié) 與現(xiàn)實生活有相當距離回避了人類記憶是一個復雜的過程 將記憶簡單地視為機械重復的結(jié)果 二 艾賓浩斯的記憶研究 34 一 繆勒的生平 略傳 主要著作 二 繆勒的主要研究 心理物理學的實驗研究 修訂和補充了費希納的心理物理學理論 顏色視覺的研究 修改并補充了海林的色覺說 記憶的實驗研究 進一步驗證和擴大了艾賓浩斯的許多研究結(jié)果 二 格奧爾格 繆勒 35 發(fā)現(xiàn)艾賓浩斯的方法過于客觀化 故在采用其研究方法的同時又加上了內(nèi)省報告 與舒曼共同發(fā)明了記憶鼓 使得在實驗中對記憶材料的統(tǒng)計更加精確 發(fā)現(xiàn)定勢對記憶效果有很大影響 與格式塔心理學展開了論戰(zhàn) 二 格奧爾格 繆勒 36 三 繆勒的學生 匹爾捷克 早期研究注意 后與繆勒共同研究記憶舒曼 研究特長是關(guān)于視覺的空間知覺研究 與格式塔心理學有著某些聯(lián)系喬斯特 采用 無誤聯(lián)想法 得出了喬斯特法則 即若給與新舊兩種聯(lián)想同樣的復習次數(shù) 那么舊聯(lián)想的保持效果要優(yōu)于新聯(lián)想楊施 首次提出 遺覺象 的概念 認為可以按照遺覺象來劃分人格類型魯賓 丹麥著名心理學家 哥本哈根學派奠基人 將視覺的結(jié)構(gòu)分為圖形與背景兩部分 并認為二者可相互轉(zhuǎn)化 該觀點后為格式塔心理學所吸收卡茨 以研究顏色現(xiàn)象聞名 波林 就影響及學派而言 繆勒僅次于馮特而已 37 與馮特同時代的其他德國心理學家 弗朗茲 布倫塔諾 FranzClemensBrentano1838 01 16 1917 03 17 德 哲學家 心理學家 意動心理學派 actpsychology 的創(chuàng)始人 38 一 生平1838年1月16日 生于萊茵河畔的馬林貝格 年幼時曾立志做一名牧師 從16歲起 先后在柏林 慕尼黑 杜平根等大學學習哲學 1864年在杜平根大學獲哲學博士學位 畢業(yè)后 受任為格拉茨的地方牧師 1866年他離開了寺院 來到符茨堡大學任講師 撰寫和講授關(guān)于亞里士多德的哲學 1873年他以曾任牧師為由辭去了符茨堡的教職 稍后 又辭去了牧師職務 專門從事著述 1874年 他來到維也納大學任哲學教授 在維也納大學他工作了20年 形成了一個舉足輕重的意動心理學派 與馮特的內(nèi)容心理學相抗衡 在這期間 弗洛伊德聽了布倫塔諾的課 1894年布倫塔諾辭去大學的教職 到瑞士和意大利從事研究和著述 1917年3月17日卒于蘇黎世 享年79歲 39 二 布倫塔諾的心理科學觀 意動心理學 1 關(guān)于心理學的研究對象布倫塔諾認為心理學的對象是心理活動而不是意識經(jīng)驗的內(nèi)容 他稱這種心理活動為 意動 例如 人看見顏色 顏色是心理內(nèi)容 不是心理學的主要對象 看見是意動 意動才是心理學的主要對象 布倫塔諾的心理學理論稱為意動心理學 由于布倫塔諾意動心理學思想是在奧地利首都維也納大學任教時所倡導的 故而被稱為奧地利學派 40 2 關(guān)于心理的分類布倫塔諾根據(jù)意動涉及內(nèi)容或指向?qū)ο蟮牟煌绞?把心理現(xiàn)象分為3類 表象 判斷 情緒現(xiàn)象或愛憎現(xiàn)象 表象 包括感覺 想象活動等 如我見 我聽 我想象 判斷 包括知覺 認識 回憶活動等 如我承認 我知覺 我回憶 情緒現(xiàn)象或愛憎現(xiàn)象 包括情感 決心 意志 欲望活動等 如我決定 我意欲 我請求 41 在這3種心理現(xiàn)象中 表象是最根本的 判斷和情緒現(xiàn)象則是在表象的基礎(chǔ)上形成的 例如 一個人在判斷食物存在或在意欲它時 總是先有關(guān)于食物的意識的存在 但這并不等于說可以把判斷簡單地歸結(jié)為表象或是看成是觀念的結(jié)合 例如 我們把金的觀念和山的觀念結(jié)合起來 我們得到的并不是一個判斷 而是另一個觀念 金山的觀念 42 3 關(guān)于心理學的研究方法在心理學的研究方法上 布倫塔諾主張心理學研究要運用經(jīng)驗的方法 但由于心理學的研究對象為意動 意動是經(jīng)驗的 難以置于實驗條件下分析研究 因而 布倫塔諾的 經(jīng)驗 乃是一種經(jīng)驗的經(jīng)驗 側(cè)重于觀察 如觀察別人的言語 動作以及其他表現(xiàn) 43 三 對布倫塔諾的評價 貢獻開創(chuàng)了一種不同于馮特的心理學研究取向 培養(yǎng)了大量的心理學人才 局限只是確立了心理學的基本觀點 沒有對心理學的具體問題作較為深人的研究 也沒有像馮特那樣建立一個完整龐大的心理學體系 44 Thankyou 45