河南省八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.3 基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc

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基因的顯性和隱性 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 生物 年 級(jí) 八 授課教師 時(shí) 間 3.15 課 題 基因的顯性和隱性 計(jì)劃 學(xué)時(shí) 1 重難點(diǎn) 1.控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。 2、禁止近親結(jié)婚的道理。 課 標(biāo) 要 求 1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出相對(duì)性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)；說(shuō)近親結(jié)婚的危害。 2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，逐步得出結(jié)論。并嘗試通過(guò)基因顯隱性的原理來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。 課 時(shí) 目 標(biāo) 生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。 教 法 啟發(fā)、引導(dǎo)、多媒體演示 學(xué) 法 自主學(xué)習(xí) 、合作探究、討論 教學(xué)內(nèi)容 及過(guò)程 設(shè) 計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 第三節(jié) 基因的顯性和隱性（后出此板書(shū)） 一、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn) 顯性性狀和顯性基因 隱性性狀和隱性基因 二、禁止近親結(jié)婚 畫(huà)遺傳圖解 學(xué)生思考、交流，并作出各種猜測(cè)。 認(rèn)真地聽(tīng)孟德?tīng)柕墓适? 思考問(wèn)題，找出豌豆閉花授粉的特點(diǎn)和這7種相對(duì)性狀區(qū)別大的特點(diǎn)。 通過(guò)閱讀，讓學(xué)生試著描述子一代中矮的基因并沒(méi)有消失，而是矮基因控制的性狀被高的基因控制的性狀給掩蓋了。 學(xué)生練習(xí)畫(huà)遺傳圖解。 并試著統(tǒng)計(jì)后代中顯隱性的比例。 學(xué)生能很容易地進(jìn)行解釋原因，并能畫(huà)出遺傳圖解。 學(xué)生思考回答，有可能 對(duì)資料進(jìn)行分析，得出人類(lèi)的某些遺傳病是由隱性基因控制的而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以近親不能結(jié)婚。 讓學(xué)生明白婚姻法的規(guī)定是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生自身應(yīng)以身作則，并做好宣傳工作。 教學(xué)反思 這節(jié)課有幾個(gè)地方處理得比較好： 1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)自身是單眼皮，但是父母卻是雙眼皮？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，只有主觀上愿意學(xué)，有興趣，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。 2、在本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題。“高豌豆與矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解?！庇忠龑?dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對(duì)比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對(duì)人的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 不足之處： 這節(jié)課理論性強(qiáng)，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解清楚。