七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 14 走一步 再走一步教案 新人教版.doc

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14　走一步，再走一步 知識(shí)與技能 1．初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學(xué)習(xí)描寫心理活動(dòng)的方法。 2．了解課文中以小見大，以實(shí)寓虛的記敘方法。 過(guò)程與方法 通過(guò)品讀課文，感受“我”學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的精神。 重點(diǎn) 有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內(nèi)容；體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的伏筆和照應(yīng)手法，感受文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者的思想感情。 情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、合作探究法 學(xué)生 課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。 老師 多媒體課件。 1課時(shí) 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不需想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。 今天，讓我們走進(jìn)美國(guó)作家莫頓亨特的《走一步，再走一步》，了解他的這一段經(jīng)歷。 莫頓亨特，美國(guó)作家，心理學(xué)家，早年曾在空軍服役，莫頓亨特是一位擅長(zhǎng)寫勵(lì)志類文章的作家。 1．朗讀課文。 (1)朗讀要做到讀音準(zhǔn)確；(2)朗讀要注意表達(dá)語(yǔ)氣；(3)朗讀時(shí)要體味作者的感受。 2．默讀課文，提取記敘的六要素。 時(shí)間：一個(gè)酷熱的七月天 地點(diǎn)：懸崖上 人物：“我”，內(nèi)德、杰里等小伙伴，父親 起因：無(wú)聊、尋求新花樣來(lái)玩 經(jīng)過(guò)：冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn) 結(jié)果：順利脫險(xiǎn)并悟出深刻的人生哲理 1．通讀全文，回答下面的問(wèn)題。 (1)從課文內(nèi)容來(lái)看，課文題目“走一步，再走一步”是什么意思？ 聯(lián)系課文結(jié)尾的議論句來(lái)理解：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。 (2)課文結(jié)尾“懸崖上的那一課”指什么？ 從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 2．默讀課文，畫出寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并歸納“我”的心理變化過(guò)程，然后加以分析。學(xué)生自主閱讀，作旁批，并在小組內(nèi)交流，教師組織課堂交流，點(diǎn)評(píng)。 (1)當(dāng)“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決” “我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)”“陣陣眩暈”“一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽見有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我”“天旋地轉(zhuǎn)”等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。 (2)概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程：“我”在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心(“我不行！……我會(huì)摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這看起來(lái)我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。 最初　毫無(wú)信心　　　　繼而　信心萌發(fā) 隨后　信心大增　　　　最后　巨大成就感 3．文中多次寫“我”哭泣，當(dāng)“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？ 表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺——“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺?！? 4．分析人物。(鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀) (1)父親為什么不直接孩子抱下來(lái)？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？ 父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只會(huì)讓他更加?jì)蓺?，一生一世都軟弱無(wú)能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。 母親角度：母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，叫一大幫人來(lái)，之后母親可能不允許我跨出家門半步。 (2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？ 杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來(lái)很擔(dān)心”，但還是和大家一起走了。天越來(lái)越黑了，見“我”沒回來(lái)，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)，杰里還是“我”真正的朋友。 (3)其他四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會(huì)怎么做？ (各抒已見) 5．本文哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？這樣安排有什么好處？ 開頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫。寫“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫，好友杰里回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。本文寫作上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?？梢姡彩悄艹浞直憩F(xiàn)中心的材料詳寫。 本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見大、以實(shí)寓虛的寫法。 6．“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？舉例說(shuō)明。 (言之成理即可) 本文記敘“我”小時(shí)候走下懸崖的故事，告訴我們：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 1．?dāng)⑹录记蓩故臁? 本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應(yīng)。文中幾處提到杰里，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。 本文采用倒敘的筆法，簡(jiǎn)潔地交代了事情發(fā)生的時(shí)間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。 2．描寫準(zhǔn)確恰當(dāng)。 本文成功地運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫和景物描寫。 文中人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫。 “我”的動(dòng)作、心理使得整個(gè)事件真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。 3．小中見大，哲理深刻。 這篇文章雖然語(yǔ)言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無(wú)疑是“以小見大”的典范。 本課的教學(xué)，正如本文的題目一樣，讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞課文。因此，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，一步一步地走，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。